淺談快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用王芳芳【內(nèi)容摘要】“快樂教學(xué)”是當(dāng)代教育界正在深入探討的課題，教師通過剪接、粘合、濃縮、擴(kuò)充等手法實(shí)現(xiàn)書本內(nèi)容的進(jìn)一步生活化，并用游戲、娛樂、趣味語言、動(dòng)作手勢(shì)、示范表演、簡筆畫、多媒體等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的意境、舒適的心境、愉快輕松的氣氛，輔之以多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生飽嘗愉快的感情體驗(yàn)，從而樂于學(xué)、樂于練、樂于記憶。 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂活動(dòng)的效率。隨著我國教育體制從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的今天，“快樂教學(xué)”必將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的那種枯燥、單板的教學(xué)模式，從“苦學(xué)”到“樂學(xué)、會(huì)學(xué)”，這是時(shí)代發(fā)展的

2、必然結(jié)果?！娟P(guān)鍵詞】 快樂教學(xué)法 小學(xué)語文 快樂教學(xué)法是教師在教學(xué)中，把快樂引進(jìn)課堂，有意識(shí)地創(chuàng)造快樂的情境氣氛，讓學(xué)生在輕松快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)行思維和理解課文的一種教學(xué)方法。它有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生智力?？鞓方虒W(xué)與教育孩子刻苦勤奮學(xué)習(xí)并不矛盾。學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)遇到一些困難，而克服困難更需要孩子們情緒飽滿、精神振奮、樂觀進(jìn)取，這正是快樂教學(xué)才能達(dá)到的。讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)，是激發(fā)和保持學(xué)生興趣的重要方法。隨著我國教育體制從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的今天，“快樂教學(xué)”必將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的那種枯燥、單板的教學(xué)模式，從“苦學(xué)”到“樂學(xué)、會(huì)學(xué)”，這是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果。具體到小學(xué)語文教學(xué)中，可以從以下

3、幾方面入手，真正的做到寓教于樂。一、優(yōu)化導(dǎo)語設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生好奇心小學(xué)生的心理尚處于半成熟狀態(tài)，他們對(duì)各種事物充滿好奇心，有極強(qiáng)的求知欲。作為教師應(yīng)抓住學(xué)生的這種心理，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇感和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，俗話說：好的開頭是成功的一半。1.用影像導(dǎo)入在講與歷史有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，由于現(xiàn)在的孩子對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)歷史是很模糊、陌生的，在上課前，先帶學(xué)生觀看了相關(guān)電影，扣住了學(xué)生的心弦，驅(qū)動(dòng)了他們的好奇心，接著講授新課，學(xué)生就很容易接受了。2由故事導(dǎo)入學(xué)生大多是喜歡聽故事的，當(dāng)我走進(jìn)課堂，有時(shí)很容易從學(xué)生們興猶未盡的臉上看到他們還沉湎于課間的某項(xiàng)活動(dòng)，這時(shí)我如果說：“讓我先來講一段故事

4、”，瞬間教室里雅雀無聲，我就抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，把學(xué)生的無意注意及時(shí)轉(zhuǎn)換到有意注意上來，而故事則起到了牽線搭橋的作用。3用詩歌導(dǎo)入利用學(xué)生已學(xué)過的詩引入新課。詩歌法的運(yùn)用，利用學(xué)生的知識(shí)遷移，較快地轉(zhuǎn)移注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。4由歌曲導(dǎo)入即由歌曲引入新課。如我在講“桂林山水”時(shí)，先播放一段春江花月夜；在講抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，放一段我的祖國；引入新課。歌曲法的運(yùn)用能渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。二、快樂游戲法心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯谩Ｗ鲇螒蚩梢詽M足他們愛動(dòng)好玩的心理，使他們的注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。在游戲中，兒童的情緒始終很高漲

5、，并在愉快的氣氛中進(jìn)行著。在語文教學(xué)中，有很多游戲可以采用。如生字教學(xué)，掌握每課生字，是小學(xué)一至六年級(jí)的重點(diǎn)之一，傳統(tǒng)的數(shù)筆畫記字法、部首記字法早已讓學(xué)生所厭煩，我使用以下幾種方法讓孩子在快樂中記字：1猜字迷。猜謎語是學(xué)生喜歡的一種文字活動(dòng)，課間里，幾個(gè)同學(xué)湊在一起，你說我猜，玩得不亦樂乎?？吹綄W(xué)生們?nèi)绱藷嶂杂诓轮i，我便鼓勵(lì)學(xué)生將生字編成謎語，大家互相猜一猜。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，想出了許多簡單有趣的字謎。如：“蟲”在“它”左邊，若你遇見它，千萬別害怕蛇；一“角”錢，買了一把“刀”，殺了一頭“牛”解；“天”上掉下一條“蟲”蠶瞧，雖然想法簡單，卻很形象，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生識(shí)字學(xué)

6、詞的熱情日益高漲。2“生字寶寶找朋友”。讓學(xué)生分成兩組，一組準(zhǔn)備拼音卡，一組準(zhǔn)備生字卡，在全班學(xué)生齊唱“找朋友”時(shí)，盡快找到自己相對(duì)應(yīng)的“朋友”。4拼拼湊湊。教師在黑板上給出一些本課生字的某一部分，請(qǐng)學(xué)生給它拼湊完整。5“啄木鳥在行動(dòng)”。兩位同學(xué)為一組，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)憑記憶默寫出本課生字，然后交換本子，“啄出”錯(cuò)字、不規(guī)范字，看誰“啄”到的蟲子多。三、想象陶冶法現(xiàn)在不論提問還是回答或者作文，都要求積極創(chuàng)新，而創(chuàng)新卻和聯(lián)想想象是分不開的。新課標(biāo)也鼓勵(lì)想象和幻想，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。因此在教學(xué)過程中，我非常注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。首先，我在教學(xué)中設(shè)立了“課前一分鐘想象（或聯(lián)想）”練習(xí)。這項(xiàng)訓(xùn)練第一步

7、，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)象情境。第二步，學(xué)生閉眼依情境進(jìn)行自由想象。第三步，睜眼，同座間“互訴衷腸”把自己想象的內(nèi)容互相傾訴一下。第四步，學(xué)生到講臺(tái)講述自己想象的內(nèi)容，大家傾聽。第五步，課后將自己想象的內(nèi)容經(jīng)過整理寫到日記本上。這項(xiàng)活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)揮、盡情展示自我的舞臺(tái)，學(xué)生情緒激昂，興致高漲。如果有一天因故不能進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生都不依不饒。四、情境表演法根據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，通過表演，讓學(xué)生受到形象化的感染，既能加深學(xué)生對(duì)教材的理解，又符合兒童愛玩好動(dòng)的心理特征。如上赤壁之戰(zhàn)一課時(shí)，講到“黃蓋獻(xiàn)計(jì)”時(shí)，我坐在椅子上，手執(zhí)課本作扇，搖頭嘆息道：“曹兵壓近，該如何是好？”一生扮黃蓋，上前

8、拱手道“末將有一計(jì)，定能巧退曹軍?！蔽易龃笙矤睢包S老將軍有何妙計(jì)，快快說來！”此頭一開，撓得其他學(xué)生心癢癢，都想?yún)⑴c進(jìn)來，這時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)說：“凡獻(xiàn)計(jì)者，統(tǒng)統(tǒng)有賞！”學(xué)生們激烈的參與到對(duì)課文的討論中來。有表現(xiàn)出色者，我說“賞酒一碗！”學(xué)生也演得十分投入，大聲道：“謝大都督！”摹擬喝酒“一干而盡”。一堂課下來，學(xué)生還興奮不已，嘰譏喳喳討論著自己所知道的其它細(xì)節(jié)。五、競(jìng)賽激勵(lì)法教師把要教授的內(nèi)容編成競(jìng)賽題，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，搶答記分或當(dāng)場(chǎng)評(píng)論表揚(yáng)。兒童的好勝心、自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)有意引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在練習(xí)鞏固時(shí)，教師盡可能運(yùn)用知識(shí)競(jìng)賽的形式，將學(xué)生應(yīng)該理

9、解的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小問題，要求學(xué)生以小組為單位，搶答比賽，并在黑板一角開辟出一個(gè)記分欄，將每個(gè)小組的積分隨時(shí)顯示出來。還可以開展奪紅旗比賽、摘紅花等。六、輕松音樂法音樂，不僅能陶冶人的情操，而且還具有啟迪人的智慧、促進(jìn)智力發(fā)展的特殊功能。保加利亞心理療法專家、哲學(xué)博士扎諾夫指出：“讓大腦在每分鐘60拍的古典音樂中放松，然后再集中精力，能使大腦靜靜地想象，并幻想自己來到景色優(yōu)美的地方，使自己的心境得到良好的刺激，這樣就能充分調(diào)動(dòng)大腦大腦左右兩半球協(xié)調(diào)一致地工作，使心跳、腦電波取得和音樂同步的節(jié)奏?！币蚨?，課堂上響起節(jié)奏適當(dāng)?shù)囊魳罚瑹o疑會(huì)提高教學(xué)的效果。如，在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，配以中國古典的古箏

10、或琵琶，教師范讀、學(xué)生朗讀，在悠揚(yáng)古樸的樂曲聲中，語言，顯得那么富有感染力，就連自己，都禁不住沉浸其中，還有什么理由不快樂，還有什么理由不被課文所吸引呢？七、圖示法語言文字形象生動(dòng)，但我總覺得欠直觀，所以有時(shí)我在教讀課文時(shí)常利用這種自謂“直觀圖示”的方法。圖示式教學(xué)就是將教材內(nèi)容用簡筆畫、符號(hào)和文字組成一幅簡明形象的剖析圖像。圖示法使學(xué)生感知強(qiáng)烈，容易激發(fā)興趣，提高形象思維能力。使用圖示時(shí)要精心設(shè)計(jì)，要簡筆易成，要密切配合課文講讀，逐步進(jìn)行。八、有效表揚(yáng)法“好表揚(yáng)”是小學(xué)生的重要心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的重要手段。因此，如何使學(xué)生成功，使其不斷體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的喜悅，從中得到心理上的滿足，是

11、小學(xué)教師不能忽視的一個(gè)重要問題。在教學(xué)中，教師要隨時(shí)注意心理效應(yīng)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，它會(huì)有效地支持學(xué)生奮發(fā)向上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)鰪?qiáng)克服困難的勇氣，增添學(xué)習(xí)的興趣。表揚(yáng)的方式也可以多種多樣：1語言表揚(yáng)法。教師的表揚(yáng)不能一成不變，這樣，學(xué)生才不斷有“觸電”的感覺。像對(duì)低年級(jí)的小朋友說“你真棒！”、“你很了不起！”、“老師喜歡你！”。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，則要說“你很有創(chuàng)意！”、“我欣賞你！”、“你真令我刮目相看！”等2肢體感觸法。比起語言，如果加上肢體上的動(dòng)作，會(huì)更令學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)愛。如，低年級(jí)的孩子，是把老師與媽媽放在同樣的

12、位置的，表揚(yáng)他時(shí)，教師如果親親她的小臉，拉拉她的小手，摸摸她的頭，會(huì)讓孩子更覺得你就像媽媽一樣可親。同學(xué)之間，可以讓他們握手、擁抱，感受濃濃的友情。3.表情贊許、眼神鼓勵(lì)法。中高年級(jí)的學(xué)生，自我意識(shí)增強(qiáng)，有了自己獨(dú)立的個(gè)性，他們更渴望與教師像朋友般的交往，在課堂上，看到他們出色的表現(xiàn)，教師可以露出贊許的微笑；當(dāng)他們遇到困難時(shí)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神能讓他更加自信。九、激情演繹法小學(xué)生可塑性很大，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，是啟迪心靈的窗戶，是點(diǎn)燃思考的火花。而且，現(xiàn)代教學(xué)法，也強(qiáng)調(diào)情感在歷史教學(xué)中的作用，是符合學(xué)生實(shí)際的，是以生理學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)理論等為基礎(chǔ)的。積極的情感對(duì)認(rèn)識(shí)具有動(dòng)力功能，情感對(duì)于思維猶如能

13、源之于發(fā)動(dòng)機(jī)。所謂激情演繹法，就是教師上課充滿激情，能夠進(jìn)入課文角色，以此感染、打動(dòng)學(xué)生，使之也能將自己的情緒投入進(jìn)來，以更好的理解課文的方法?！霸谡Z文教學(xué)中，教師的情感傳遞功能顯得十分重要。情感傳遞功能是教師的一種非語言藝術(shù)，它表現(xiàn)為：教師在對(duì)課文進(jìn)行充分的內(nèi)心體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在教材分析過程中，隨著教材內(nèi)容的變化，將不同的情感在非語言行為上表現(xiàn)出來：講到愉快之處面露微笑；講到憤怒之處情緒激昂；講到悲傷的地方則表情凄苦，聲音低沉把自己的喜怒哀樂的情緒直接傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生，引起學(xué)生的情緒體驗(yàn)，從而提高課堂信息的交流效果?！崩蠋熢谥v課中都需要感情的投入，尤其對(duì)一些重要篇章更需要老師的激情。1以真

14、情調(diào)動(dòng)學(xué)生激情課堂教學(xué)是一種溝通心靈的藝術(shù)，教師必須做到“寓理于情”，必須具有深厚而真摯的情意，并將這種情意滲透于教學(xué)中的語言、眼神、手勢(shì)、體態(tài)上，才能避免枯燥單調(diào)的說勢(shì)，才能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。例如，我在講賣火柴的小女孩時(shí)，上課前，我考慮到這個(gè)故事對(duì)于現(xiàn)在的孩子來說已無新意，很多孩子在幼兒園時(shí)就已聽過這個(gè)故事，于是、我先帶著孩子們回憶自己在過年時(shí)的快樂時(shí)光吃年夜飯、收到壓歲錢、穿新衣、放鞭炮。孩子們說得興高采烈，接著，我話鋒一轉(zhuǎn)，說道：“可是，在一個(gè)大年夜，卻有一個(gè)本該和你們一樣享受幸福時(shí)光的小女孩卻凍死、餓死在街頭，這是為什么？”全體同學(xué)通過我情真意切的講述，不僅聽到，而且能感受到教師

15、對(duì)小女孩由衷地同情，對(duì)沙皇統(tǒng)治下的黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈控訴，從而從內(nèi)心深處迸發(fā)出對(duì)自己生活在社會(huì)主義的新中國的無比幸福的真實(shí)情感，我在教讀朱自清的背影時(shí)，激情范讀，學(xué)生們屏息靜聽，當(dāng)讀到“父親”爬鐵道買橘子時(shí)，學(xué)生無不動(dòng)容，不少學(xué)生熱淚盈眶在講誰是最可愛的人時(shí)，我的激情朗讀使學(xué)生聽得入了神，連下課鈴聲都未曾聽見，直到我要下課學(xué)生才恍然，并紛紛要求讀完再下課總之，激情演繹使學(xué)生受到感染，讓他們感到文章巨大的震撼力，享受被感動(dòng)的快樂。在這種情況下，教師就是演員，動(dòng)作、面部表情、語氣語調(diào)都要豐富并富于變化，這樣把學(xué)生的情緒激發(fā)起來，定會(huì)取得良好的效果。2借助情境理念教學(xué)如我在講“萬里長城”時(shí)，既敘述了它雄

16、偉壯觀、連綿萬里的磅礴氣勢(shì)，又論述了它抵御外族侵略，維護(hù)了中原安定的重大意義，同時(shí)又佐以孟姜女哭長城的民間傳說故事，說明修筑這一偉大工程的艱巨性，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入情境，對(duì)修整萬里長城的功過便深刻印于腦海中。通過情境理念教學(xué)，使學(xué)生獲得的知識(shí)有血有肉，不僅“意境廣遠(yuǎn)”、“理寓其中”，而且加深了學(xué)生的情感，為學(xué)生學(xué)好知識(shí)創(chuàng)造了條件。十、多媒體教學(xué)法多媒體教學(xué)的適當(dāng)運(yùn)用，可以使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，深難的內(nèi)容通俗化。小學(xué)階段的兒童對(duì)具體、形象、鮮明的內(nèi)容比較感興趣，因此，多媒體教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如，上威尼斯小艇時(shí)，可讓學(xué)生觀

17、看威尼斯的風(fēng)光片，對(duì)這座水上城市有更加直觀的了解，也對(duì)威尼斯的小艇產(chǎn)生了濃厚的興趣。十一、知識(shí)延伸法1在課堂中延伸現(xiàn)代兒童的求知欲特別強(qiáng)，他們渴望更新、更豐富的東西，這就要求教師要有終生學(xué)習(xí)的勁投和熱情，不斷吸收大量的知識(shí)以滿足學(xué)生的需求。在教學(xué)三味書屋前，我花了一節(jié)課給孩子們講魯迅，談吶喊、藥、阿Q正傳，讓他們深刻的了解魯迅先生所處的時(shí)代背景，也更加珍惜現(xiàn)在來之不易的幸福生活；在上桃花心木前，針對(duì)林清玄文章平凡中透著深刻的人生哲理的特點(diǎn)，也為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我給孩子們介紹了林清玄的散文紅心番薯、琴手蟹、白雪少年味之素等，讓他們領(lǐng)略了臺(tái)灣鄉(xiāng)土散文中豐厚的東方美學(xué)及佛家的哲學(xué)情懷，感受林清玄那

18、龍吟細(xì)細(xì)、幽雅清韻的虛實(shí)美感。2課外延伸我還常利用語文活動(dòng)課的時(shí)間，出一二句對(duì)聯(lián)，有興趣的學(xué)生可試著對(duì)對(duì)下聯(lián)。讓學(xué)生品味中國語言文字的技巧，領(lǐng)略中國文化的深刻、博大精深，從而更加熱愛中國文化，提高駕御民族語言文字的能力。這樣也可以在緊張的學(xué)習(xí)過程中，調(diào)節(jié)一下情緒放松一下心情。如我曾把自己搜集的一副趣味聯(lián)展示給學(xué)生：攜錫壺，游西湖，錫壺墜西湖，惜乎錫壺。出完此聯(lián)，我說這是絕對(duì)兒，不僅要意思相對(duì)，而且要對(duì)的下聯(lián)字詞的音也要和上聯(lián)相對(duì)。學(xué)生一聽，興致更高，都摩拳擦掌一試身手。這樣使學(xué)生提高興趣，訓(xùn)練積極思維能力。詩歌背誦、演講、對(duì)句，都使學(xué)生聽說讀寫的能力得到了培養(yǎng)和提高。在這些活動(dòng)中，學(xué)生們的創(chuàng)作一旦得到大家的認(rèn)可，他們就會(huì)產(chǎn)生極大的成就感，心中自然萌生無窮興致。3奇文共賞活動(dòng)課古人就有“奇文共欣賞，疑義相與析”的說法。根據(jù)觀察了解我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多學(xué)生的知識(shí)面、閱讀面都相當(dāng)狹窄，愛看漫畫、驚險(xiǎn)刺激的書，卻對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)及優(yōu)秀名篇不屑一顧，思想意識(shí)、思維方式等都有一定的局限性。于是，在班級(jí)開展了“奇文共賞”活動(dòng)。要求每生每周讀課外文章至少一篇，并將文章的文題、作者、內(nèi)容提要、出處寫在一張紙上，還要特別注明給你的感觸。然后每周一交上來，老師檢查并交由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行篩選幾篇優(yōu)秀文章（也可以由學(xué)生自己特別推薦），每周開辟一節(jié)課，把選出的文章由閱讀推薦者自己讀給大家聽，大家共同品味欣賞。