小學(xué)低年級(jí)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流小學(xué)低年級(jí)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略.精品文檔.小學(xué)低年級(jí)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略楊柳雪懷周學(xué)校 牌立珍所謂“問題學(xué)生”意指習(xí)慣不良或心理缺陷或品行障礙的學(xué)生。當(dāng)前在我們構(gòu)建和諧社會(huì)的過程中，“問題學(xué)生”的教育更應(yīng)引起教育工作者足夠的重視，因?yàn)樗粌H危及一個(gè)家庭的幸福，甚至關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和國(guó)家的發(fā)展。實(shí)踐證明，他們的形成原因是多方面的，有自身內(nèi)在的原因，也有外部環(huán)境的原因，概括起來，問題學(xué)生一般有以下幾種心理成因：一、自卑心理問題學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中處于落后位置或曾犯過錯(cuò)誤受到教師的批評(píng)、同學(xué)的抱怨、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在"四面楚歌"

2、的環(huán)境和氛圍之中。他們?cè)诎嗬?，在家里總感到抬不起頭，老是不如別人，總愛把自己的弱點(diǎn)與其它同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)對(duì)比，心里失去平衡、心態(tài)消極，在學(xué)習(xí)、處事方面不能放開，造成學(xué)習(xí)效率低。自己的行為，學(xué)習(xí)成績(jī)得不到認(rèn)可和重視，學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)興趣受到挫傷，產(chǎn)生惡性循環(huán)。為了尋找心理滿足，達(dá)到暫時(shí)的心理平衡，他們就設(shè)法在另一方面表現(xiàn)自己。我們常常看到，有自卑心理的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒有興趣效率低，經(jīng)常聽課精力不集中，不能進(jìn)入狀態(tài)，在課堂上精神萎靡，神情呆滯。在與同學(xué)的交往上，經(jīng)常表現(xiàn)在對(duì)發(fā)型、服飾等方面的追求上，以此來體現(xiàn)自我的價(jià)值和存在，求得心理上的暫時(shí)平衡。二、戒備心理問題學(xué)生由于多次的失敗，屢遭挫折，有時(shí)做了好事，

3、學(xué)習(xí)成績(jī)有了進(jìn)步，沒有得以應(yīng)有的肯定和表?yè)P(yáng)，他們就感到老師不關(guān)心自己，認(rèn)為自己在班里是多余的人。一旦出現(xiàn)誤差，又極其容易受到批評(píng)、訓(xùn)斥。他們感到表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)沒有自己的份，只有挨批受罰才是自己唯一的專利。不管自己怎樣努力和上進(jìn)也是枉然。所以對(duì)老師經(jīng)常處于猜疑、怨恨的緊張狀態(tài)，久而久之，與老師之間形成了一道鴻溝。他們打心眼里不想聽、也聽不進(jìn)去老師正確的教育，整天躲躲藏藏，有意回避躲閃老師，或者把老師的話當(dāng)耳邊風(fēng)，當(dāng)作沒聽見，或者當(dāng)面答應(yīng)得很好，過后卻還是老樣子。三、逆反心理教育者對(duì)問題學(xué)生靠權(quán)威壓服，或靠體罰、變相體罰等，都會(huì)造成學(xué)生的畏懼、恐慌和防衛(wèi)等不正常心態(tài)的形成，誘發(fā)導(dǎo)致學(xué)生反權(quán)威、反說教的

4、逆反心理，他們對(duì)老師的教育產(chǎn)生懷疑，對(duì)正確的管教產(chǎn)生抵觸，對(duì)班集體冷漠，與老師感情疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生對(duì)抗和敵意。老師要求做的事，他們偏偏不做，即使強(qiáng)迫做了也做不好，而老師要求不做的，他們反而積極去做。以上這些心理障礙，嚴(yán)重阻礙著問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，就要認(rèn)真研究矯正學(xué)生心理障礙的方法和對(duì)策?？梢圆扇∫韵聨追N方法和對(duì)策：一、號(hào)脈尋根，做學(xué)生的知心朋友。例如本班張逸飛同學(xué)，因思想、行為不軌而輟學(xué)，現(xiàn)在又插入本班。說實(shí)在，對(duì)于這樣一位打架、逃學(xué)、撒謊等的問題學(xué)生要使他痛改前非，教師千萬不要采取“硬措施”，而要用愛心去調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性。于是，我在最短的時(shí)間內(nèi)通過各種途徑了解他的性格特點(diǎn)及他的

5、過去，主動(dòng)和他交朋友，并同時(shí)找他談話，幫他剖析自暴自棄的原因和后果。記得剛開學(xué)時(shí)，我在課堂上布置了作業(yè)，但該生為了逃避這次作業(yè)，卻聲稱沒有帶筆。我并沒有當(dāng)眾批評(píng)他，而是跑到學(xué)校的商店為他買了一支筆送到他手上說：“老師相信你會(huì)把作業(yè)做好的”。結(jié)果他不但按時(shí)交了作業(yè)，而且比以前有了較大進(jìn)步。通過一段時(shí)間的努力，該生逐漸端正了態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變。日常行為表現(xiàn)好轉(zhuǎn)，與同學(xué)相處較融洽，能主動(dòng)參加各種有益的集體活動(dòng)；而且主動(dòng)和父母溝通，理順關(guān)系。學(xué)習(xí)認(rèn)真努力，成績(jī)明顯提高，學(xué)習(xí)和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強(qiáng)?？粗@位學(xué)生的轉(zhuǎn)化，我深刻感到轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工

6、程。轉(zhuǎn)化問題學(xué)生需要一個(gè)過程，要奉獻(xiàn)愛心，因材施教，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，將教育優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合，充分發(fā)揮。對(duì)問題學(xué)生，要了解其個(gè)性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進(jìn)步的主動(dòng)性。只要喚起了他們的自信心，他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的速度就會(huì)大大加快。學(xué)習(xí)進(jìn)步了，信心增強(qiáng)了，行為規(guī)范方面的問題就會(huì)受到抑制，問題也就得到了轉(zhuǎn)化，教育就會(huì)收到成效。二、用“愛”感之，促使轉(zhuǎn)化。由于問題學(xué)生身上具有長(zhǎng)期的消極因素，他們的進(jìn)步容易出現(xiàn)反復(fù)。教師要細(xì)致地觀察他們的行為，及時(shí)地查找問題的原因，分析其心理，“防患于未然”。在學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，不要輕于發(fā)火，要有耐心，靜下心來，真誠(chéng)地對(duì)待

7、學(xué)生的過錯(cuò)，努力分析原因，改變方法，抓反復(fù)，反復(fù)抓，給他們于自省，自我糾正的機(jī)會(huì)。問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，教師的觀察很重要，如果我們不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并糾正，一旦學(xué)生的自尊心受到傷害，就比較不好辦。所以需要我們多一份耐心，急是沒用的，相反一急就會(huì)把事情弄糟！做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作雖然很累人，很瑣碎，但如果因?yàn)槲覀兊呐κ顾麄兊那巴緹o限光明，這工作將是最有意義的工作！三、挖掘“問題學(xué)生”的積極因素，激勵(lì)轉(zhuǎn)化。教師一味的批評(píng)、訓(xùn)斥，往往會(huì)實(shí)得其反，問題是越堵越大。表?yè)P(yáng)的話是人人都愛聽，愿意接受。因此，如果用嚴(yán)厲的批評(píng)，暴力的措施說服不了學(xué)生的話，不妨改用稱贊和欣賞的策略。這樣學(xué)生將會(huì)很快放棄對(duì)抗，轉(zhuǎn)而接受教師的意

8、見。稱贊和欣賞就要求教師首先必須學(xué)會(huì)挖掘?qū)W生的潛能，尋求“閃亮點(diǎn)”，當(dāng)“問題”學(xué)生做了一點(diǎn)好事或在學(xué)習(xí)上有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，作為教師都要恰如其分的表?yè)P(yáng)他。這樣我們才能調(diào)動(dòng)他們的巨大的潛在能力，取得最佳的教育效果。我在接手一個(gè)新班級(jí)后，在一次布置學(xué)生園地中畫了一幅圖畫，自認(rèn)為也不是很滿意。但下課后，學(xué)生報(bào)告說，有人說老師你畫得不好，頓時(shí)火冒三丈，自尊心受不了，老師畫的圖畫，你們也敢說不好，馬上找來那位學(xué)生一頓批評(píng)。從此，那位同學(xué)上課做小動(dòng)作，作業(yè)不認(rèn)真，你批評(píng)他，他只是瞪大眼睛看著你，成績(jī)一落千丈，平時(shí)越看他越不順眼。直到有一次上課時(shí)，一個(gè)較難的題目難倒了大家，他站起作出了正確的回答。我當(dāng)時(shí)就表?yè)P(yáng)他說

9、：“其實(shí)你很聰明，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，你會(huì)很優(yōu)秀的?！币痪浜?jiǎn)簡(jiǎn)單單的表?yè)P(yáng)，讓他在以后的學(xué)習(xí)中改變了自己：上課認(rèn)真，發(fā)言積極，成績(jī)測(cè)驗(yàn)中每次優(yōu)秀，現(xiàn)在看他，越看越可愛。我為自己以前的輕率和沖動(dòng)而懊悔不已，還好為時(shí)不晚，只要接受教訓(xùn)，在以后的教學(xué)中還會(huì)和學(xué)生成為朋友的。上面這種簡(jiǎn)單粗暴的方法，導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，甚至有維持不下去的局面，學(xué)生真的變成“問題學(xué)生”了。我曾經(jīng)看過一個(gè)“黑點(diǎn)”與“白點(diǎn)”的故事。一位教師走進(jìn)教室，先拿出一張畫有一個(gè)黑點(diǎn)的白紙，問學(xué)生看到了什么，學(xué)生回答看到了一個(gè)黑點(diǎn)。老師非常沮喪地說：“難道你們就沒有看到這張白紙嗎？”我們看學(xué)生也往往只看到黑點(diǎn)，而且越來越大，甚至沒有了白紙，這對(duì)學(xué)

10、生不平等。我們應(yīng)該讓學(xué)生自己在那張白紙上畫上絢麗的圖畫，健康快樂地成長(zhǎng)。四、人格熏陶，主動(dòng)轉(zhuǎn)化。羅曼·羅蘭說：“要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光?！睂?duì)待“問題學(xué)生”要有一顆寬容的心。“問題學(xué)生”活潑好動(dòng)，思想活躍，難免會(huì)走出老師思想里的那個(gè)“圈”。經(jīng)驗(yàn)表明小時(shí)候唯唯諾諾，“特別聽話”的孩子，長(zhǎng)大了很多都不會(huì)有出息的，反而從小就表現(xiàn)出很多問題的“問題學(xué)生”，只要本質(zhì)不壞，長(zhǎng)大后很多人都會(huì)做出一定成績(jī)，多給學(xué)生一些自己的空間，作為老師寬容一些，不必太苛責(zé)，只要他們不范原則性的錯(cuò)誤，不防再給他們一次機(jī)會(huì)。五、做好家訪是轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的重要措施轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”需要調(diào)動(dòng)一切積極因素，

11、經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，通過家長(zhǎng)了解“問題學(xué)生”的全貌，才能有的放矢地進(jìn)行有效的教育。俗話說：“擒賊先擒王，攻人先攻心”。因此我們每個(gè)教師都必須重視對(duì)“問題學(xué)生”的家訪，以便了解更多的情況，特別是了解“問題學(xué)生”的主要心理障礙，這樣可以和家長(zhǎng)互通情況，共同幫助“問題學(xué)生”排除心理障礙，針對(duì)性地對(duì)“問題學(xué)生”實(shí)行“對(duì)癥下藥”的教育。例如，孟呈旭同學(xué)特別聰明，但不愛學(xué)習(xí)，違反紀(jì)律是他的特長(zhǎng)，怎么辦呢？我首先對(duì)他進(jìn)行了家訪，從他媽媽那里了解到，孟呈旭原來也是一個(gè)好學(xué)生，但讀一年級(jí)時(shí)，他曾經(jīng)向班主任“上書”想做一個(gè)班干部，但他的請(qǐng)求不能如愿，從此以后，他一反常態(tài)，經(jīng)常和教師、同學(xué)唱“對(duì)臺(tái)戲”，成績(jī)也一落千丈，因?yàn)樗J(rèn)為自己不能做班干部，那是教師看不起他，同學(xué)歧視他，所以他經(jīng)常擾亂同學(xué)的學(xué)習(xí)，搗亂教師的課堂紀(jì)律。于是我就