小學語文課堂作文互動式教學策略的研究

1、小學語文課堂作文互動式教學策略的研究昭仁中心校 秦萍    為了深化課程改革，深入研究文化課堂，探索小學課堂作文教學的策略與方法，作為剛參加工作一年的小學語文老師，對于此話題，我進行了大膽的探索與研究，當然，這是一個艱難曲折的實踐和探索的過程，我從訓練文體到訓練內(nèi)容，從訓練序列到訓練方法，進行了多角度、多層面的嘗試探究。    根據(jù)有關(guān)資料得知，教育界研究人員對近二十年來在全國產(chǎn)生較大影響的作文教學流派進行調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，盡管他們研究的角度不同，風格各異，但在教學思想和方法上，他們都注重強調(diào)作文教學必須科學有序，對作文訓練的安排也須科

2、學有序；強調(diào)作文要緊密結(jié)合生活的實際需要，突出作文教學的實用價值，堅持把作文與育人有機結(jié)合起來；強調(diào)作文教學應(yīng)從內(nèi)容入手，內(nèi)容決定形式，讀寫要結(jié)合，讀是寫的基礎(chǔ)；強調(diào)作文教學要把培養(yǎng)學生認識能力和非智力因素有機結(jié)合起來；強調(diào)教師的“教”要為學生的“作”服務(wù)，培養(yǎng)學生自能作文的能力。    然而，他們在強調(diào)作文教學的序列性、實用性、實踐性時，只是注重師對生的單向交流；在強調(diào)學生學習的自主性時，只是把學生作為一個孤立的個體對象來看待，恰恰忽視了教師與學生之間，學生與學生之間多向交流，忽視了學生與學生之間蘊藏著巨大的學習資源。忽視了教學過程是一個“立體結(jié)構(gòu)”。 

3、;   以前，我見過有些培訓學校在小學作文教學中，特別是低年段的作文教學中，教師不厭其煩地將一些作文知識和方法公式化地塞給學生，讓學生死記硬背，套用現(xiàn)成模式。這種僵化訓練，在相當程度上漠視了學生的個性化體驗，無視課堂教學資源，致使教師、學生都成了單獨的個體，只會閉門造車，造成學生厭寫，教師厭教的不良局面。    當今提倡，學生寫作要“以我手，寫我心”，所以并不是按照老師教育的模式一一套用，應(yīng)該重返發(fā)揮學生的主觀能動性，積極思考自己想寫的內(nèi)容，再組織好語言，最后形成文字，表達自己最真實的情感。然而，這一過程的實踐對于中段學生或許有較大的難度，那么

4、在作文的途中，老師與學生要進行充分的互動與合作，先交孩子們會說，說好，然后再教孩子們會寫，寫好。    綜上所述，小學作文課堂教學中互動是長期被忽視的資源，但一定是今后必將充分開發(fā)的寶貴資源，故提出本課題研究。    在于大膽探索小學作文教學改革的新路子，構(gòu)建小學作文課堂教學互動的策略，改變學生怕寫作文、厭寫作文的傾向，使學生樂于表達，敢于交流，善于思考，真正實現(xiàn)“把課堂還給學生”、“把興趣還給學生”、“把靈魂還給學生”，讓學生在作文中說真話、實話、心理話、“以我手，寫我心”，不說假話、空話、套話，自由表達和有創(chuàng)意的表達。培養(yǎng)學生的習

5、作能力，發(fā)展學生的健全人格，提高學生整體素質(zhì)，讓課堂充滿生機活力，使小學生的作文水平有一定的提高，為將來的初中習作打下堅實的基礎(chǔ)，全面提高學生的語文素養(yǎng)。    互動是作文課堂教學賴以進行的動力。正如我剛才所寫的一樣，特別是中段的學生，他們剛從低年級升為中段學生，之前幾乎沒有接觸過“作文”，最多只是“寫話”而已，基本上能表達意思即可得分，但是一到三年級，對于作文的要求就大有不同了，首先孩子們不太適應(yīng)，在思想觀念上要盡快改進，然后就要教孩子們將說的話寫成文章，所以課堂上的互動是必不可少的，老師在課堂上的引導能幫助孩子們更快上路。學生在表述、討論、評議過程中，可影響彼

6、此的推理和結(jié)論，生與生之間語言和非語言的反應(yīng)，可以對學生彼此的學習表現(xiàn)提供反饋，更利于學生認知活動的形成，進而敦促學生，特別是為缺乏學習動機的學生進行學習提供機會，利于轉(zhuǎn)化“學困生”，從而取得大面積提高教學質(zhì)量的效果。    互動促進學生對社會生活的認知和應(yīng)對能力?；蛘哂腥藭唵蔚卣f說，作文教學是為了應(yīng)對考試，得高分，其實不然，作文，只是一種形式，然而語文教學的終極目的的讓孩子們學會交流，那么，課堂上師生的互動正是鍛煉學生學會交流的一種方法，只有說了、聽了、評價了之后，孩子們的寫作素材才會更多，寫起來可能就不那么費力氣了。社會生活是寫作的源泉。學生在互動中獲得同伴

7、的期待和強化，更便于直接地從同伴那里獲得行為的方式和思想上的交流，從而慢慢培養(yǎng)起溝通、合作與自學的技巧，為以后步入社會打下良好基礎(chǔ)，也使學生學會搜集、積累寫作生活教材。    互動使學生提高觀察、體驗?zāi)芰?，發(fā)展寫作思維能力。課堂上的互動還有助于孩子們良好的學習習慣的養(yǎng)成，在某位學生說的時候，其他的學生應(yīng)該學會傾聽，并且時刻關(guān)注說話同學的內(nèi)容并加以思考，或者還可以聯(lián)想到自己，發(fā)揮學生的主觀能動性，積極思考，展開聯(lián)想，結(jié)合實際生活，啟發(fā)寫作靈感，激發(fā)寫作欲望。通過與同伴的相互作用，學生學會用他人的眼光，而不是僅僅用自己的眼光，從自己的觀點出發(fā)，認識情境和發(fā)現(xiàn)問題的能力

8、，懂得從不同角度、不同角色去觀察和體驗生活，這是學生社會性發(fā)展的一個重要方面，有利于寫作思維能力的發(fā)展。    互動有利于教師教學效率的提高。如果一堂作文課，僅僅只有老師一個人在講臺上眉飛色舞地講，孩子們聽故事那也只是聽一個人的故事，真正要大家動筆來寫，或許大家完全沒有任何思路，倘若多情一些同學起來說一說，相反能更多同學的思考，那么孩子們就能聽到更多的故事，自然就有些的素材了，這么一來，想好了提筆就寫，大大提高了寫作教學的效率。    在教學的全過程中，學生是認識的主體，發(fā)展的主體，教師應(yīng)為學生的認識和發(fā)展提供種種有利條件。學生自己閱

9、讀，獨立思考，相互議論，如能和教師釋疑和諧運轉(zhuǎn)，則學生不僅能學得深刻，而且能在獲得知識的過程中，提高思維能力，增加自我意識，充分發(fā)揮主動精神。    互動有利于教師自身素質(zhì)的提高。教師啟發(fā)學生，學生觸發(fā)教師，不斷循環(huán)往復，在教學中就會出現(xiàn)“雙向提高”和“雙向交流”的勢態(tài)，教師通過“教”來促進自己進一步學習，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，讓“學”來提高自己的教學業(yè)務(wù)水平，增長教學能力。這正是“教學相長”的真理體現(xiàn)。    所謂互動，按照字面的意思，就是互相作用，互相影響。中國大百科全書社會學對“互動”是這樣界定的：互動首先是一個過程，是一個由自我

10、互動、人際互動和社會互動三個階段組成的過程。我認為，教育教學中的互動就是相對獨立的生命個體之間在學習過程中互相促進、互相推動，它既是校園里一種人際關(guān)系的反映，又是一種實踐活動的形式。    教育教學中的互動，主要有師生互動、生生互動。作文教學中的“師生互動”指老師和學生改變了傳統(tǒng)的老師控制課堂，學生被動聽講、習作的局面，而是師生共同探討、共同研究，在這一過程中，老師給學生以指點，學生也給老師以啟發(fā)，學生之間擺脫“自我為戰(zhàn)”的習作方式，在學習活動中發(fā)生各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響，互相推動。使教學過程成為“多向”的信息交流，成為立體結(jié)構(gòu)。 

11、   對于小學作文教學應(yīng)該著眼于聽、說、讀、寫的聯(lián)系和補充，課內(nèi)外互相滲透，互相促進，從整體上提高學生的作文能力，最后以提高學生的語文素養(yǎng)。作文能力的每一項因素都需要學生通過自身的實踐才能逐步形成，在作文課中，要讓學生在教師的引導下親身經(jīng)歷聽、說、讀、交流、寫作的各種實踐訓練，提高作文能力，只有自身實踐了，才有話可說，有字可寫。具有不同的智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格的成員可以互補。課堂教學是一種群體行為，合作學習，發(fā)揮群體優(yōu)勢、資源共享，有利于學生自尊、自重情感的產(chǎn)生，有利于培養(yǎng)學生的群體意識、交往能力和協(xié)作精神。古人道：“水不激不躍、人不激不奮?！彼且陨鐣男?/p>

12、要和人的內(nèi)在期望、動力的結(jié)合為特征，所表現(xiàn)出來的一種普遍的、共性的、積極向上的導向，不僅關(guān)系到完成教學任務(wù)，更關(guān)系到學生整體素質(zhì)的優(yōu)化。    小學作文教學中創(chuàng)設(shè)情境是語言訓練的常用手段，它把學生帶到具體情境中，激發(fā)學生運用語言的內(nèi)存動力，可使學生興趣倍增、學習情緒高漲。我們將在怎樣盡可能創(chuàng)設(shè)形象直觀的、新奇有趣的互動教學情境上作些研究。來刺激學生感官、激憤學生的思維，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲，讓學生有話可說可寫，樂說樂寫。    建立“寫作素材庫”，每天利用課前幾分鐘，或每周利用專題課進行寫作素材交流，相互補充，充實“寫作素材庫”。老師可以

13、為學生朗讀一些有深刻含義的文章，學生可以自己閱讀或積累有意義的文章，這樣就可以豐富寫作素材。確定話題、明確標準。要求講普通話，圍繞話題來說，要求突出人物或事物特征，進行口頭作文訓練。這一方面有利于培訓學生的審題理解題意的能力，避免寫作跑題的現(xiàn)象。課前布置話題，要求小組合作，選用編故事,表演等形式來表現(xiàn)這個話題。提高效率。利用課余時間提前準備好寫作素材，大致構(gòu)思文章脈絡(luò)，到真正寫的時候才能一氣呵成，根據(jù)生活體驗，抓住教學中的契機，隨時調(diào)整作文授課計劃，引領(lǐng)學生進行自主感觸，交流所見、所聞、所感。在平日教學中要時刻提醒孩子們做個有心人，細心觀察生活中的點點滴滴，為寫作埋下伏筆。先說后寫，指導理清思

14、路。由確定材料到下筆成文中間需要一個說的過程，讓學生把事情說出來，既是個體一次寫的醞釀和嘗試，也是不同個體的一種互相啟發(fā)。小組自主選題。根據(jù)教學的需要，各盡所能，將一班分成幾組，由老師出幾組題目，交給各組討論。然后選擇有關(guān)題材或表現(xiàn)方式，完成漫畫作文，接力作文，即興作文，想像作文    小學作文教學中，講評是一個必不可少的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中學生能更清楚的認識自己寫作的優(yōu)點和不足，也能取人之長補己之短，所以在講評作文上我也設(shè)想了幾種方法。    引導修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法，教會學生欣賞他人。小組讀評自已修改。組員依作文能力強弱搭

15、配，自己讀他人評，自己做記錄。既評其優(yōu)也評其劣，更應(yīng)提出建設(shè)性的修改意見，允許文章的作者解釋或保留自己的意見，讓學生在讀、評、改的互動中，取長補短，共同提高。師生互評。對當堂作文的訓練目標，選擇較有代表性的習作，設(shè)計幾個問題，讓學生討論、評價，再由老師小結(jié)，指出作文的長處、短處及一些修改意見。提高評語的藝術(shù)性。評語是教師對學生的紙上談心。評語要“有我”、“有心”、“有語”。有我寫出讀者的感受，讓評語走近學生，關(guān)注習作中的“人性”。有心進行無痕的教育，讓評語走進心靈，有語采用精美的語言，讓評語為學生示范。    孩子畢竟是孩子，好學生是表揚出來的，所以在講評作文之后一定要給孩子們展示的機會，將寫得好的作文貼到作