第七章 學前兒童各年齡階段的發(fā)展與教育

1、第七章第七章 學前兒童各年齡階段的學前兒童各年齡階段的發(fā)展與教育發(fā)展與教育第一節(jié)第一節(jié) 三歲前兒童的發(fā)展與教育三歲前兒童的發(fā)展與教育一、三歲前兒童教育概述一、三歲前兒童教育概述（一）意義（一）意義1、發(fā)展最迅速、變化最大、發(fā)展最迅速、變化最大可塑性、可教性可塑性、可教性 增長增長 4 體重體重 系數系數 腦重腦重 3 身高身高 2 1 出生出生 3 6 歲歲 2、人生的開端、人生的開端教育的重要性教育的重要性3、需要和興趣變化快、需要和興趣變化快教育的復雜性教育的復雜性4、各方面的發(fā)展整合、各方面的發(fā)展整合教育的細致性、教育的細致性、廣泛性廣泛性5、弱勢群體、弱勢群體對環(huán)境的人與物的依賴對環(huán)境

2、的人與物的依賴6、發(fā)展的敏感期集中、發(fā)展的敏感期集中及時的教育（事及時的教育（事半功倍）半功倍）（二）任務（二）任務1、身體發(fā)展：生活條件；生活護理；衛(wèi)生、身體發(fā)展：生活條件；生活護理；衛(wèi)生保?。恢w運動；感官教育保健；肢體運動；感官教育2、智力發(fā)展：擺弄、操作活動，發(fā)展語言、智力發(fā)展：擺弄、操作活動，發(fā)展語言3、情感和社會性：信賴、依戀；安全感；、情感和社會性：信賴、依戀；安全感；社會交往；文明習慣社會交往；文明習慣4、美感：豐富的兒童文學作品；環(huán)境的色、美感：豐富的兒童文學作品；環(huán)境的色彩與形象；對美工材料的感知與探索。彩與形象；對美工材料的感知與探索。（三）原則（三）原則1、提供主動探索

3、的環(huán)境；注重興趣與好奇、提供主動探索的環(huán)境；注重興趣與好奇心的培養(yǎng)心的培養(yǎng)2、生活護理與心理保育并重、生活護理與心理保育并重3、個別教育、個別教育4、保教適度、保教適度 自發(fā)與干預；自發(fā)與干預； 避免過度保護避免過度保護二、新生兒的教育二、新生兒的教育（一）適應新生活與對成人的絕對依賴（一）適應新生活與對成人的絕對依賴新生兒與小動物頭腦的遺傳機制差異：新生兒與小動物頭腦的遺傳機制差異：小動物：活動由先天預定，本能是整套地小動物：活動由先天預定，本能是整套地起作用，活動遵循由遺傳決定的固定的起作用，活動遵循由遺傳決定的固定的行為型式行為型式兒童：活動并非完全由先天預定，本能兒童：活動并非完全由先

4、天預定，本能（無條件反射）的個別的而不是完整的。（無條件反射）的個別的而不是完整的。行為型式并沒有被先天本能固定下來。行為型式并沒有被先天本能固定下來。（二）巨大的學習潛力與教育的必要性（二）巨大的學習潛力與教育的必要性1、新生兒適應生活的本能不如動物，但學、新生兒適應生活的本能不如動物，但學習潛力強出動物百倍習潛力強出動物百倍 如：聽聲音轉頭，學會區(qū)別不同的聲音如：聽聲音轉頭，學會區(qū)別不同的聲音2、新生兒學習的條件、新生兒學習的條件 習慣化與去習慣化習慣化與去習慣化 （對刺激的反應變（對刺激的反應變化）化） 再認與記憶再認與記憶（三）天生的本能與本能作用的充分發(fā)揮（三）天生的本能與本能作用的

5、充分發(fā)揮 無條件反射：食物反射、防御反射無條件反射：食物反射、防御反射（四）條件反射的建立與教育（四）條件反射的建立與教育 定時喂奶定時喂奶對吃奶時間的反射對吃奶時間的反射 哭時送奶哭時送奶哭哭 成為要求進食的反射等。成為要求進食的反射等。 排尿信號排尿信號按信號排尿（第按信號排尿（第2個月起）個月起） 三、周歲前的教育三、周歲前的教育（一）接觸成人，接觸世界（成人的教育作用）（一）接觸成人，接觸世界（成人的教育作用）1、成人是嬰兒接觸世界的中介、成人是嬰兒接觸世界的中介 同新生兒一樣，周歲前嬰兒生活完全不能離同新生兒一樣，周歲前嬰兒生活完全不能離開成人的照顧。開成人的照顧。2、成人是嬰兒認識

6、活動對象的提供者、成人是嬰兒認識活動對象的提供者 原因：嬰兒的視覺、聽覺、觸覺等感官活動原因：嬰兒的視覺、聽覺、觸覺等感官活動發(fā)展在先，四肢和全身動作發(fā)展在后，不能獨發(fā)展在先，四肢和全身動作發(fā)展在后，不能獨立地去接觸、獲取各種物體。立地去接觸、獲取各種物體。3、成人是嬰兒活動的輔助者、成人是嬰兒活動的輔助者 沒有成人幫助，沒有成人幫助，2個月大的嬰兒處于個月大的嬰兒處于俯臥姿勢，只會將整個臉貼著床，不會俯臥姿勢，只會將整個臉貼著床，不會翻過身；翻過身； 7-8個月學爬時，沒有成人把他的腳個月學爬時，沒有成人把他的腳掌頂住，他不會向前方移動；掌頂住，他不會向前方移動； 5個月大的遺棄兒在醫(yī)院里只

7、能躺臥；個月大的遺棄兒在醫(yī)院里只能躺臥； 野獸哺育的嬰兒不會坐站與直立行走。野獸哺育的嬰兒不會坐站與直立行走。 6個月后，嬰兒意識到成人可以作個月后，嬰兒意識到成人可以作為活動的助手。如他用聲音或表情表為活動的助手。如他用聲音或表情表示他要拿一個拿不到的東西；抓成人示他要拿一個拿不到的東西；抓成人的手向物體方向移動；如果成人抱著的手向物體方向移動；如果成人抱著他，他會把手伸向物體的方向，或把他，他會把手伸向物體的方向，或把身體傾向物體身體傾向物體 4、成人是嬰兒交往的重要伙伴、成人是嬰兒交往的重要伙伴 5、成人是嬰兒安全的保證者、成人是嬰兒安全的保證者（二）嬰兒的日常護理與教育（二）嬰兒的日常

8、護理與教育1、住所的環(huán)境（空氣、溫度、濕度；、住所的環(huán)境（空氣、溫度、濕度；各種物品）各種物品）2、制定合理的生活日程、制定合理的生活日程3、喂養(yǎng)與睡眠、喂養(yǎng)與睡眠4、盥洗與排尿、盥洗與排尿 （三）感官和動作訓練（三）感官和動作訓練1、聽覺、視覺與動作的協(xié)調：聽聲音、視、聽覺、視覺與動作的協(xié)調：聽聲音、視線與頭的轉向線與頭的轉向2、嘴、手的動作和視角協(xié)調、嘴、手的動作和視角協(xié)調主要的探主要的探索方式（口唇期）索方式（口唇期）3、眼手協(xié)調、眼手協(xié)調抓握動作（抓握動作（4個月）個月）4、雙手配合與重復的連鎖動作、雙手配合與重復的連鎖動作5、適度原則，必要的刺激、適度原則，必要的刺激 缺乏必要的刺激

9、會剝奪感官活缺乏必要的刺激會剝奪感官活動，不利于開發(fā)潛能；動，不利于開發(fā)潛能； 過度的刺激會使嬰兒感到突然而過度的刺激會使嬰兒感到突然而不適應不適應（四）依戀與親子關系的建立（四）依戀與親子關系的建立1、依戀是一種基于感情而建立的交往關系、依戀是一種基于感情而建立的交往關系2、依戀關系是嬰兒情感發(fā)展和親子交往的、依戀關系是嬰兒情感發(fā)展和親子交往的需要需要3、依戀對嬰兒安全感的產生和發(fā)展有促進、依戀對嬰兒安全感的產生和發(fā)展有促進作用作用 母親母親安全基地：暫離與不時返安全基地：暫離與不時返回回4、依戀關系是雙向的、依戀關系是雙向的5、親子間的緊密程度和嬰兒的探索活動呈、親子間的緊密程度和嬰兒的探

10、索活動呈“倒倒U”形的相關形的相關 親子關系中等親子關系中等 探索水平高探索水平高 親子關系緊密親子關系緊密 探索水平低探索水平低四、四、1-31-3歲嬰兒的教育歲嬰兒的教育 13歲：童年生涯的轉折時期歲：童年生涯的轉折時期 兒童開始學習以人類的方式使用兒童開始學習以人類的方式使用物體，學會直立行走和各種靈巧的物體，學會直立行走和各種靈巧的身體動作，開始掌握語言，出現(xiàn)最身體動作，開始掌握語言，出現(xiàn)最初的初的獨立性獨立性。（一）操作活動的大發(fā)展（一）操作活動的大發(fā)展1、不滿足于操縱、擺弄物體，操作活動的、不滿足于操縱、擺弄物體，操作活動的積極性高漲（堅持、爭搶）積極性高漲（堅持、爭搶）2、開始使

11、用物體、開始使用物體3、動作笨拙，很難達到目的、動作笨拙，很難達到目的 自己拿勺子吃飯，卻不能放到嘴里；自己拿勺子吃飯，卻不能放到嘴里；爭洗手帕，卻弄得一地的水爭洗手帕，卻弄得一地的水4、活動往往需要成人帶領、活動往往需要成人帶領 成人一離開，游戲就玩不起來成人一離開，游戲就玩不起來（二）語言的發(fā)生與教學的開始（二）語言的發(fā)生與教學的開始1、1-15歲，理解語言歲，理解語言2、2歲左右，積極的語言歲左右，積極的語言說話說話3、故事形式的教學、故事形式的教學（三）獨立性的出現(xiàn)與最初的社會性的培（三）獨立性的出現(xiàn)與最初的社會性的培養(yǎng)養(yǎng)1、獨立性與最初的反抗行為、獨立性與最初的反抗行為 只是想表明自

12、己行只是想表明自己行2、堅持性與自我辯解、堅持性與自我辯解歪道理：當媽媽讓他閉上眼睛睡覺時，他歪道理：當媽媽讓他閉上眼睛睡覺時，他問：問：“為什么月亮不睡覺呢？為什么月亮不睡覺呢？”3、占有觀念，、占有觀念，4、自尊心與同情心培養(yǎng)、自尊心與同情心培養(yǎng)第二節(jié)第二節(jié) 34歲兒童的發(fā)展特點與教育歲兒童的發(fā)展特點與教育34歲兒童通常稱為小班幼兒歲兒童通常稱為小班幼兒一、小班幼兒的身心發(fā)展特點一、小班幼兒的身心發(fā)展特點1、動作迅速發(fā)展、動作迅速發(fā)展基本掌握了走、跑、跳、爬、攀登等動作技能基本掌握了走、跑、跳、爬、攀登等動作技能能學習更為復雜的動作技能能學習更為復雜的動作技能動作不夠協(xié)調和平穩(wěn)動作不夠協(xié)調

13、和平穩(wěn)大肌肉動作比小肌肉發(fā)育得早，教師可提供適大肌肉動作比小肌肉發(fā)育得早，教師可提供適當的活動工具（簡單器械當的活動工具（簡單器械)，還可逐漸訓練幼，還可逐漸訓練幼兒系鞋帶、扣紐扣等動作兒系鞋帶、扣紐扣等動作2.對教師有很強烈的依戀感情，并向往得對教師有很強烈的依戀感情，并向往得到教師的贊賞和認可到教師的贊賞和認可教師要盡可能公平關注和對待每一個幼教師要盡可能公平關注和對待每一個幼兒。兒。在給予某個幼兒表揚、獎勵時，要堅持在給予某個幼兒表揚、獎勵時，要堅持一致的標準。一致的標準。 橫向：與其他幼兒一致橫向：與其他幼兒一致 縱向：前后一致縱向：前后一致3.處于直覺行動思維階段，無意記憶占優(yōu)勢處于

14、直覺行動思維階段，無意記憶占優(yōu)勢思維依靠動作進行，動作停止，思維也隨之停思維依靠動作進行，動作停止，思維也隨之停止。止。 比如玩插塑玩具，插好了，像什么就說是什比如玩插塑玩具，插好了，像什么就說是什么（而不能先想好了再行動）。么（而不能先想好了再行動）。堅持正面教育，不說反語堅持正面教育，不說反語提供直觀形象教具。提供直觀形象教具。提要求要具體提要求要具體教育生活化、娛樂化、游戲化教育生活化、娛樂化、游戲化4.行動容易受情緒支配行動容易受情緒支配3歲左右開始情緒分化，出現(xiàn)高級情感，歲左右開始情緒分化，出現(xiàn)高級情感，如同情心、羞愧感。如同情心、羞愧感。高級情感的發(fā)展還處在初級階段，情緒高級情感的

15、發(fā)展還處在初級階段，情緒仍然處于支配地位仍然處于支配地位5.喜歡模仿，辨別是非的能力較差喜歡模仿，辨別是非的能力較差 父母、教師在孩子面前一定要注意自父母、教師在孩子面前一定要注意自己的言行己的言行6.開始關注同伴，社會性得到初步發(fā)展開始關注同伴，社會性得到初步發(fā)展3歲完全能夠控制大小便，開始能夠按成歲完全能夠控制大小便，開始能夠按成人的要求控制自己的行為人的要求控制自己的行為進入幼兒園后，獨立生活能力和自理能進入幼兒園后，獨立生活能力和自理能力有進一步發(fā)展力有進一步發(fā)展喜歡安靜的獨自游戲，教師提供玩具的喜歡安靜的獨自游戲，教師提供玩具的數量要充足數量要充足7.語言發(fā)展快，愛說話語言發(fā)展快，愛

16、說話要求主動回答教師的問題（有時忘記了要求主動回答教師的問題（有時忘記了要先舉手的要求）要先舉手的要求）回家后喜歡講幼兒園的事情，但語詞不回家后喜歡講幼兒園的事情，但語詞不豐富，往往講不完整。豐富，往往講不完整。喜歡聽簡短的童話、故事、兒歌，并能喜歡聽簡短的童話、故事、兒歌，并能記住內容。記住內容。8.感知覺發(fā)展迅速，觀察力有待發(fā)展感知覺發(fā)展迅速，觀察力有待發(fā)展小班時幼兒感知覺發(fā)展迅速的時期小班時幼兒感知覺發(fā)展迅速的時期觀察事物只注意事物的表面的、明顯突觀察事物只注意事物的表面的、明顯突出的特征，不太注意事物各部分之間的出的特征，不太注意事物各部分之間的關系。關系。二、小班幼兒入園教育（假設二

17、、小班幼兒入園教育（假設3歲入園）歲入園）（一）入園的社會意義（一）入園的社會意義1.逐漸擺脫依賴，走向自立逐漸擺脫依賴，走向自立2.學習集體生活學習集體生活（二）幼兒入園不適應現(xiàn)象（二）幼兒入園不適應現(xiàn)象分離焦慮分離焦慮約翰約翰. .鮑爾比把分離焦慮分為三個階段：鮑爾比把分離焦慮分為三個階段：反抗階段反抗階段大哭大鬧大哭大鬧失望階段失望階段斷斷續(xù)續(xù)地哭鬧，不理他人，表斷斷續(xù)續(xù)地哭鬧，不理他人，表情遲鈍情遲鈍超脫階段超脫階段接受外人的照料，開始正常活動。接受外人的照料，開始正?；顒印Ｔ蛟?.環(huán)境的巨變（心理斷乳期）環(huán)境的巨變（心理斷乳期）生活規(guī)律和生活習慣的改變生活規(guī)律和生活習慣的改變 成

18、人與幼兒的關系成人與幼兒的關系 師幼比師幼比1:15或或1:20 陌生的活動環(huán)境陌生的活動環(huán)境要求的提高，如一定的獨立和自理能力，要求的提高，如一定的獨立和自理能力，對幼兒構成了挑戰(zhàn)對幼兒構成了挑戰(zhàn)2.家庭因素家庭因素家長的教養(yǎng)方式是幼兒入園適應快慢的重要因素。家長的教養(yǎng)方式是幼兒入園適應快慢的重要因素。3.幼兒自身個性與以往經驗幼兒自身個性與以往經驗（三）幼兒入園教育的主要內容（三）幼兒入園教育的主要內容1.入園前的準備入園前的準備（1）家訪：了解幼兒的基本情況，與幼兒建立）家訪：了解幼兒的基本情況，與幼兒建立初步的聯(lián)系。初步的聯(lián)系。（2）召開家長會：介紹幼兒園生活制度、教育）召開家長會：介

19、紹幼兒園生活制度、教育教學內容，配合幼兒入園工作。教學內容，配合幼兒入園工作。家長應提前一兩天按幼兒園的作息制度安排孩家長應提前一兩天按幼兒園的作息制度安排孩子的生活子的生活家長應給孩子講幼兒園的故事，消除對幼兒園家長應給孩子講幼兒園的故事，消除對幼兒園的陌生感的陌生感家長不能說：家長不能說： 不聽話就送你去幼兒園，讓老師來管你！不聽話就送你去幼兒園，讓老師來管你！ 叫老師把你關起來，不接你回家叫老師把你關起來，不接你回家家長應鼓勵同別的孩子交往，培養(yǎng)其交往能力、家長應鼓勵同別的孩子交往，培養(yǎng)其交往能力、樂群性樂群性家長要注意培養(yǎng)孩子的基本生活自理能力家長要注意培養(yǎng)孩子的基本生活自理能力家長應

20、為幼兒入園做一些必要的物質準備家長應為幼兒入園做一些必要的物質準備家長要堅持送幼兒來園家長要堅持送幼兒來園 態(tài)度要堅決。使幼兒樹立一種觀念：我已經態(tài)度要堅決。使幼兒樹立一種觀念：我已經長大了，每天都應該去幼兒園。長大了，每天都應該去幼兒園。（3）參觀幼兒園，引起幼兒的興趣）參觀幼兒園，引起幼兒的興趣 參加某些活動，如游戲，玩幼兒園的玩參加某些活動，如游戲，玩幼兒園的玩具具2.入園第一月的教育工作入園第一月的教育工作（1）目的）目的幫助幼兒適應和享受新環(huán)境幫助幼兒適應和享受新環(huán)境幫助幼兒認識同伴，使他們知道除了親幫助幼兒認識同伴，使他們知道除了親人還有其他人關心他們人還有其他人關心他們幫助幼兒平

21、靜情緒，舒暢地學習新事物幫助幼兒平靜情緒，舒暢地學習新事物（2）內容）內容 布置活動室環(huán)境，營造迎新氣氛布置活動室環(huán)境，營造迎新氣氛 通過豐富多彩的活動吸引幼兒通過豐富多彩的活動吸引幼兒用愛來打動幼兒用愛來打動幼兒 熟記每個孩子的名字；說話時態(tài)度親熟記每個孩子的名字；說話時態(tài)度親切切靈活安排一日生活，不要求幼兒太多靈活安排一日生活，不要求幼兒太多及時與家長溝通及時與家長溝通重點幫助有困難的孩子重點幫助有困難的孩子 如：如：為孩子找一個小伙伴，同他一起玩，先接為孩子找一個小伙伴，同他一起玩，先接觸少數人；觸少數人；暫時不參加集體活動，由年長的教師專門暫時不參加集體活動，由年長的教師專門照顧和帶領

22、；照顧和帶領； 允許幼兒帶一些家中的玩具來園，減輕焦允許幼兒帶一些家中的玩具來園，減輕焦慮和緊張的情緒；慮和緊張的情緒；多表揚、鼓勵，離園時多給孩子一些小禮多表揚、鼓勵，離園時多給孩子一些小禮物，使孩子對幼兒園保持美好印象物，使孩子對幼兒園保持美好印象三、小班常規(guī)教育三、小班常規(guī)教育（一）常規(guī)的含義（一）常規(guī)的含義幼兒一日生活的行為規(guī)范。包括：幼兒一日生活的行為規(guī)范。包括：1.生活常規(guī)，如睡眠、起床、進餐的時間；生活常規(guī)，如睡眠、起床、進餐的時間；水杯應放在寫有自己名字或者標志的地水杯應放在寫有自己名字或者標志的地方；飯前洗手方；飯前洗手2. 游戲常規(guī)，如不強占別人玩具，玩完玩游戲常規(guī)，如不強

23、占別人玩具，玩完玩具應該放回原來的地方具應該放回原來的地方3.教學常規(guī)，如坐自己的位置，不要打擾教學常規(guī)，如坐自己的位置，不要打擾別人別人（二）常規(guī)的作用（二）常規(guī)的作用1.培養(yǎng)幼兒的生活規(guī)律培養(yǎng)幼兒的生活規(guī)律 對幼兒的生活作出科學合理的安排，對幼兒的生活作出科學合理的安排，養(yǎng)成有規(guī)律的生活、時間觀念等養(yǎng)成有規(guī)律的生活、時間觀念等2.建立安全感建立安全感 合理的常規(guī)使幼兒輕松自然地參與活動，合理的常規(guī)使幼兒輕松自然地參與活動，有利于幼兒規(guī)則意識的形成。有利于幼兒規(guī)則意識的形成。3.培養(yǎng)幼兒的自律能力培養(yǎng)幼兒的自律能力 學會自我控制學會自我控制（三）常規(guī)教育的理念與操作要點（三）常規(guī)教育的理念與

24、操作要點 總綱一：常規(guī)教育應以尊重幼兒為前提，總綱一：常規(guī)教育應以尊重幼兒為前提，常規(guī)應是保證幼兒發(fā)展的常規(guī)應是保證幼兒發(fā)展的“潤滑劑潤滑劑”，而不是而不是“緊箍咒緊箍咒”。 小班孩子進入活動場地，需要組織排小班孩子進入活動場地，需要組織排隊等候嗎？隊等候嗎？ 給孩子講故事時，需要讓孩子排排坐給孩子講故事時，需要讓孩子排排坐在遠離教師的位置上嗎？在遠離教師的位置上嗎？ 總綱二：常規(guī)應該簡單、明確，不超過幼總綱二：常規(guī)應該簡單、明確，不超過幼兒所能承受的范圍。兒所能承受的范圍。（1）常規(guī)應當是積極的，不能使孩子感覺）常規(guī)應當是積極的，不能使孩子感覺很壞的規(guī)則。很壞的規(guī)則。 不能要求所有的幼兒在短

25、時間內全部掌不能要求所有的幼兒在短時間內全部掌握，允許幼兒在遵守常規(guī)中有所反復，握，允許幼兒在遵守常規(guī)中有所反復，并且對每個幼兒的點滴進步表示鼓勵和并且對每個幼兒的點滴進步表示鼓勵和贊揚。贊揚。（2）制定常規(guī)時應該向幼兒解釋理由，使）制定常規(guī)時應該向幼兒解釋理由，使幼兒知道為什么。幼兒知道為什么。 “你應該和你應該和一起玩積木，這樣一起玩積木，這樣會很高興的。有人跟你玩，你也會很高會很高興的。有人跟你玩，你也會很高高興的。高興的?！保?）教師在描述規(guī)則時，應用積極、正面）教師在描述規(guī)則時，應用積極、正面的語言，避免說反語的語言，避免說反語 教師太多的否定性要求（教師太多的否定性要求（“不要不要

26、”、“不能不能”）容易使幼兒感到限制，良好）容易使幼兒感到限制，良好的做事愿望被否定，讓幼兒處于被動無的做事愿望被否定，讓幼兒處于被動無助的境地，而應該對幼兒積極地引導，助的境地，而應該對幼兒積極地引導，讓幼兒知道怎么做。讓幼兒知道怎么做。“不要用別人的毛巾不要用別人的毛巾”“用你自己的毛用你自己的毛巾，上面繡著你的名字巾，上面繡著你的名字”（4）講解示范市幼兒進行常規(guī)培養(yǎng)的基本）講解示范市幼兒進行常規(guī)培養(yǎng)的基本方法方法（5）行為訓練）行為訓練（6）經常性的督促檢查）經常性的督促檢查（7）個別教育）個別教育四、小班環(huán)境創(chuàng)設四、小班環(huán)境創(chuàng)設（一）活動室墻面的布置（一）活動室墻面的布置1.適合小班

27、幼兒的身高適合小班幼兒的身高 以幼兒的視線能看清楚為宜以幼兒的視線能看清楚為宜 供幼兒操作的墻面，高度在供幼兒操作的墻面，高度在11.3米間。米間。2.配合教育內容配合教育內容 除了觀賞性的墻飾，還應有與當前教育內容相除了觀賞性的墻飾，還應有與當前教育內容相符的墻面環(huán)境。如：符的墻面環(huán)境。如：配合入園教育，貼配合入園教育，貼高高興興上幼兒園高高興興上幼兒園的主題的主題畫；認識秋天，張貼畫；認識秋天，張貼秋天真美秋天真美的情景畫。的情景畫。3.美觀、活潑和實用美觀、活潑和實用4.幼兒的參與幼兒的參與 留出適當的空間讓幼兒操作，展示幼兒留出適當的空間讓幼兒操作，展示幼兒的作品的作品5.兒童化兒童化

28、 形象活潑的卡通人物形象活潑的卡通人物 （二）活動區(qū)的布置（二）活動區(qū)的布置1.適合小班幼兒的心理特點，做到兒童化適合小班幼兒的心理特點，做到兒童化和家庭化和家庭化2.動靜交替動靜交替3.適合小班幼兒的身體（生理）特點適合小班幼兒的身體（生理）特點家具的高度適合幼兒；家具的高度適合幼兒；材料不應過于細小材料不應過于細小五、發(fā)展小班兒童社會交往能力五、發(fā)展小班兒童社會交往能力1.促進幼兒對同伴的關注促進幼兒對同伴的關注2.學習欣賞他人學習欣賞他人3.練習文明禮貌地與人交往練習文明禮貌地與人交往4.體驗集體游戲的快樂體驗集體游戲的快樂5.通過各領域的活動增進幼兒的同伴交往通過各領域的活動增進幼兒的

29、同伴交往 如：如： 音樂游戲音樂游戲找朋友找朋友第三節(jié)第三節(jié) 45歲兒童的發(fā)展與教育歲兒童的發(fā)展與教育一、一、45歲兒童的發(fā)展特點歲兒童的發(fā)展特點（一（一)運動機能進一步發(fā)展運動機能進一步發(fā)展1.身體發(fā)育：身體發(fā)育：4歲男孩平均身高歲男孩平均身高104.3厘米，體重厘米，體重16.6千克；千克；4歲女孩平均身高歲女孩平均身高103.1厘米，體重厘米，體重16.1千克千克體型逐漸和大人接近。體型逐漸和大人接近。2.行動比小班幼兒靈活，可以做較細膩的動作，行動比小班幼兒靈活，可以做較細膩的動作，如系鞋帶、用筷子、系扣子。如系鞋帶、用筷子、系扣子。3.活動范圍比小班大得多?；顒臃秶刃“啻蟮枚?。(二

30、）思維具有具體形象性二）思維具有具體形象性1.形象知覺、圖像知覺的識別能力較小班形象知覺、圖像知覺的識別能力較小班大幅提高；大幅提高；2.具體性：幼兒敘述一件事情往往十分具具體性：幼兒敘述一件事情往往十分具體；喜歡聽故似乎，看小人書、卡通片體；喜歡聽故似乎，看小人書、卡通片3.意志力逐漸加強，行動有初步的目的性、意志力逐漸加強，行動有初步的目的性、組織性。組織性。（三）強烈的活潑好動，不再顯得嬌小溫順（三）強烈的活潑好動，不再顯得嬌小溫順（四）自我意識與反抗心理明顯增強（四）自我意識與反抗心理明顯增強（五）交往能力有所發(fā)展，能自動結伴交朋友。（五）交往能力有所發(fā)展，能自動結伴交朋友。（六）游戲

31、能力發(fā)展很快，游戲情節(jié)變得豐富（六）游戲能力發(fā)展很快，游戲情節(jié)變得豐富 游戲中的交往增加，往往形成小團體。游戲中的交往增加，往往形成小團體。（七）認識能力提高，求知欲增強，喜歡提問。（七）認識能力提高，求知欲增強，喜歡提問。（八）語詞增加（八）語詞增加二、二、45歲幼兒的社會教育歲幼兒的社會教育（一）社會交往技能（一）社會交往技能（1）人際關系）人際關系幼兒與成人：從屬型關系；幼兒與成人：從屬型關系；幼兒與幼兒：對稱型關系幼兒與幼兒：對稱型關系（2）社交地位：）社交地位：受歡迎型受歡迎型長相端正，身體健康，性格活潑開長相端正，身體健康，性格活潑開朗，得到的稱贊多，獲得別人的喜愛朗，得到的稱贊多

32、，獲得別人的喜愛被拒絕型被拒絕型精力充沛，社會交往積極性高，但精力充沛，社會交往積極性高，但由于交往技能差而出現(xiàn)一些攻擊性行為，不被由于交往技能差而出現(xiàn)一些攻擊性行為，不被接納；接納；被忽略型被忽略型社交積極性差，不具備交往技巧，社交積極性差，不具備交往技巧，逃避群體，孤僻、沉默，被人忽視逃避群體，孤僻、沉默，被人忽視3.教育內容教育內容（1）創(chuàng)造交往機會，鼓勵幼兒交往）創(chuàng)造交往機會，鼓勵幼兒交往異年齡班活動異年齡班活動 研究結論：孤獨的兒童可以通過比他自己小研究結論：孤獨的兒童可以通過比他自己小的兒童在一起游戲而改變孤獨的性格（不會感的兒童在一起游戲而改變孤獨的性格（不會感到不安，有機會表現(xiàn)

33、自己，提高自信和交往興到不安，有機會表現(xiàn)自己，提高自信和交往興趣）趣）跨班活動跨班活動同年齡幼兒在一起活動。同年齡幼兒在一起活動。分享活動：自帶玩具、圖書，促進同伴間的分分享活動：自帶玩具、圖書，促進同伴間的分享、交流享、交流（2）適時教給幼兒交往的技巧）適時教給幼兒交往的技巧如何問候，如何同別人交談，如何幫助他如何問候，如何同別人交談，如何幫助他人人（3）通過角色游戲發(fā)展幼兒社交能力）通過角色游戲發(fā)展幼兒社交能力（4）開展專門活動）開展專門活動（二）行為糾正（二）行為糾正1.正確引導幼兒的競爭行為正確引導幼兒的競爭行為（1）正確理解競爭）正確理解競爭（2）處理好競爭與合作的關系）處理好競爭與

34、合作的關系（3）處理好競爭與攻擊的關系）處理好競爭與攻擊的關系 遭受挫折時易產生攻擊。遭受挫折時易產生攻擊。 制定公平的游戲規(guī)則制定公平的游戲規(guī)則輪流體驗成功，減少失敗感和挫折感輪流體驗成功，減少失敗感和挫折感2.矯正攻擊性行為矯正攻擊性行為（1）成因）成因 生理特征生理特征家庭因素（模仿）家庭因素（模仿）大眾媒介大眾媒介幼兒園幼兒園 空間狹窄，材料不足，幼兒活動興趣不空間狹窄，材料不足，幼兒活動興趣不足，無所事事等足，無所事事等（2）策略）策略樹立正確的兒童觀和教育觀樹立正確的兒童觀和教育觀 平等地對待每一個幼兒平等地對待每一個幼兒 提供充足的材料與空間提供充足的材料與空間 提供合作的榜樣提

35、供合作的榜樣幫助幼兒轉移情緒，提供宣泄的機會幫助幼兒轉移情緒，提供宣泄的機會組織豐富多彩的活動，避免無謂等待，組織豐富多彩的活動，避免無謂等待，使幼兒全身心投入使幼兒全身心投入3.對說謊行為的糾正對說謊行為的糾正說謊：故意的欺騙行為，對真實情況加以說謊：故意的欺騙行為，對真實情況加以歪曲的行為表現(xiàn)歪曲的行為表現(xiàn)（1）幼兒說謊的類型）幼兒說謊的類型分不清事實與想像的謊話分不清事實與想像的謊話 夸耀式說謊：我家有夸耀式說謊：我家有100個洋娃娃，事實個洋娃娃，事實上只有上只有3個；個；掩蓋式說謊掩蓋式說謊模仿式的謊話模仿式的謊話（2）分析原因，區(qū)別對待，做出榜樣）分析原因，區(qū)別對待，做出榜樣4.告

36、狀行為告狀行為告狀說明告狀說明幼兒能把別的幼兒的行為同老幼兒能把別的幼兒的行為同老師教導的行為準則做比較師教導的行為準則做比較過多的告狀行為不利于同伴關系發(fā)展，過多的告狀行為不利于同伴關系發(fā)展，還干擾正常的教學，甚至養(yǎng)成依賴還干擾正常的教學，甚至養(yǎng)成依賴培養(yǎng)兒童獨立解決問題的能力培養(yǎng)兒童獨立解決問題的能力三、建立值日生制度，鞏固常規(guī)三、建立值日生制度，鞏固常規(guī)四、開展活動區(qū)活動四、開展活動區(qū)活動 角色游戲區(qū)角色游戲區(qū) 圖書區(qū)圖書區(qū) 自然角自然角 美工區(qū)美工區(qū) 積木區(qū)積木區(qū) 玩沙玩水區(qū)玩沙玩水區(qū)第四節(jié)第四節(jié) 56歲兒童的發(fā)展與教育歲兒童的發(fā)展與教育一、一、56歲兒童的發(fā)展特點歲兒童的發(fā)展特點1.

37、身體發(fā)展迅速，動作協(xié)調身體發(fā)展迅速，動作協(xié)調活動量大活動量大手的動作精細、準確和熟練手的動作精細、準確和熟練能獨自活動能獨自活動基本活動習慣初步形成基本活動習慣初步形成基本掌握主要的全身運動，并能做一些復雜的基本掌握主要的全身運動，并能做一些復雜的動作動作（二）語言能力增強（二）語言能力增強 5歲幼兒掌握詞匯歲幼兒掌握詞匯22003000個；個；6歲則有歲則有30004000個。個。語言較連貫語言較連貫能使用一些比較復雜的句子來表達意思和想法能使用一些比較復雜的句子來表達意思和想法（三）活動范圍進一步擴大，經驗逐漸豐富，抽（三）活動范圍進一步擴大，經驗逐漸豐富，抽象思維開始萌芽，但理解能力有限

38、，常常不能象思維開始萌芽，但理解能力有限，常常不能準確、完整地表達自己的意思。準確、完整地表達自己的意思。（四）情緒情感的調節(jié)能力逐步加強（四）情緒情感的調節(jié)能力逐步加強（五）責任感增強（五）責任感增強 能較好地完整教師交給的任務能較好地完整教師交給的任務 愿意承擔一些為集體服務的工作愿意承擔一些為集體服務的工作（六）好學好問（六）好學好問（七）個性初具雛形（七）個性初具雛形（八）社會性有較大發(fā)展（八）社會性有較大發(fā)展 參與性強，有一定的協(xié)商能力參與性強，有一定的協(xié)商能力二、大班幼兒入學教育二、大班幼兒入學教育1.幼兒園教育與小學教育的差別幼兒園教育與小學教育的差別游戲學習；正規(guī)學習游戲學習；正規(guī)學習氣氛自由；氣氛緊張氣氛自由；氣氛緊張口頭語言；書面語言口頭語言；書面語言沒有考試；沒有考試； 考試競爭考試競爭 師生間：個別交往；集體交往師生間：個別交往；集體交往2.培養(yǎng)入學意識培養(yǎng)入學意識參觀小學參觀小學參加少先隊活動參加少先隊活動生活習慣的準備生活習慣的準備畢業(yè)離園教育畢業(yè)離園教育 1990-1994年國家教委和聯(lián)合國兒童基金會年國家教委和聯(lián)合國兒童基金會合作項目合作項目“幼兒園與小學銜接的研究幼兒園與小學銜接的研究”發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)，幼小銜接的主要問題是兒童入學不適應的問題，幼小銜接的主要問題是兒童入學不適應的問題，應注重幼兒入學