小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)措施

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)措施勝溪湖中心校 寺家莊小學(xué) 郭丹紅人的各種素質(zhì)的形成與發(fā)展，都依賴于心理的發(fā)展水平。在小學(xué)生的各種素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中，如果缺少了心理的教育，那么各種素質(zhì)的發(fā)展，便很難收到預(yù)期的效果。而進(jìn)行心理教育前必須對(duì)學(xué)生在每一階段的心理特征進(jìn)行深入的了解。在眾多具體的、個(gè)別的兒童心理發(fā)展的事實(shí)中，本人概括出小學(xué)低段學(xué)生四個(gè)方面的心理特征。一、小學(xué)低段學(xué)生四個(gè)方面的心理特征（一）認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)1、知覺(jué)，意識(shí)性、目的性都在發(fā)展，但水平有限。2、記憶，由不隨意記憶占優(yōu)勢(shì)到隨意記憶占優(yōu)勢(shì)。意義記憶逐漸發(fā)展，但機(jī)械記憶仍是主要的。3、思維，小學(xué)生的思維水平從具體

2、形象向抽象邏輯水平過(guò)渡，但形象思維仍占優(yōu)勢(shì)。 （二）注意和意志的特點(diǎn)注意的特點(diǎn)：1、無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，注意力不穩(wěn)定，容易分心。2、注意的范圍小，注意力的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱。3、注意有強(qiáng)烈的興趣性、直觀性和感情色彩。4、不善于調(diào)節(jié)和控制自己的注意力。5、有意注意隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展，而無(wú)意注意仍起重要作用。意志的特點(diǎn)：意志力薄弱，自制力差。    管理上應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生的紀(jì)律教育、課堂常規(guī)教育，正確理解和處理小學(xué)生的違紀(jì)行為，教育教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展水平。（三）情感特點(diǎn)1、情感日益豐富，道德觀有很大的轉(zhuǎn)變，情感的穩(wěn)定性和控制力也增強(qiáng)。2、情感的實(shí)踐性

3、和堅(jiān)持性較差，依賴成人監(jiān)督。3、對(duì)教師極為信任和依賴。教師要注意給學(xué)生做出榜樣，要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。（四）個(gè)性特點(diǎn)小學(xué)生好動(dòng)、好模仿、易受暗示，教師要以身作則，對(duì)學(xué)生要堅(jiān)持正面教育。以上列舉的四個(gè)特點(diǎn)并不是孤立存在的，每個(gè)特點(diǎn)之間又會(huì)相互作用相互影響。針對(duì)這些特點(diǎn)，小學(xué)低段教學(xué)要貫徹直觀性、啟發(fā)式、因材施教等原則。采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的教育方法。結(jié)合小學(xué)低年級(jí)兒童心理特征的發(fā)展，實(shí)施教育教學(xué)，就能達(dá)到事半功倍的效果，反之則吃力不討好。二、結(jié)合小學(xué)低年級(jí)兒童心理特征的發(fā)展，在教育教學(xué)中的實(shí)施、應(yīng)用。1、低段小學(xué)生的思維水平從具體形象向抽象邏輯水平過(guò)渡，但形象思維仍占優(yōu)勢(shì)，而且思維仍然是以自我為中心

4、。很多父母對(duì)自己孩子智力發(fā)展關(guān)心程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)他們的情緒、興趣和態(tài)度的關(guān)心。這些父母不懂得，強(qiáng)迫一個(gè)小孩子學(xué)習(xí)一種專門的知識(shí)，會(huì)使他產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的反感。這種消極情緒對(duì)孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)是不利的。2、孩子的情感日益豐富，道德感有很大的發(fā)展，這正是孩子形成是非觀的重要時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期我們不能強(qiáng)制他不犯錯(cuò)，要在他犯錯(cuò)后幫助他分析原因、道理，讓他自己對(duì)事件有個(gè)評(píng)判。3、小學(xué)低年級(jí)的兒童學(xué)習(xí)常常是在活動(dòng)中進(jìn)行的。這與我們成人不同，對(duì)一個(gè)成年人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)得最好的時(shí)候，常常是靜靜地坐著傾聽的時(shí)候，比如聽老師講課或者自己看一本書。孩子卻不能以同樣的方式進(jìn)行心智活動(dòng)或思維。他們常常只能通過(guò)對(duì)事物進(jìn)行實(shí)際操作來(lái)學(xué)習(xí)。在

5、數(shù)學(xué)教學(xué)中，把枯燥的數(shù)字場(chǎng)景化、生活化，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中激發(fā)興趣，掌握數(shù)學(xué)中的運(yùn)算規(guī)律與知識(shí)。4、小學(xué)低年級(jí)孩子不適合于規(guī)則學(xué)習(xí)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最好的學(xué)習(xí)方式是通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)。因?yàn)闊o(wú)論閱讀、學(xué)拼音，還是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，都是以掌握一定的規(guī)則為前提的，因此，在教育低年級(jí)學(xué)生時(shí)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)規(guī)則學(xué)習(xí)的過(guò)渡。如學(xué)習(xí)寫字、認(rèn)拼音字母、學(xué)習(xí)打字等等。因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)可以為以后的規(guī)則學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。5、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)擴(kuò)大學(xué)習(xí)興趣、增廣知識(shí)面。例如，認(rèn)識(shí)了圓形或方形時(shí)，教師并不硬生生地拿出幾個(gè)模型來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)著是什么形狀，而是讓他們回去收集一些不同形狀的事物，研究一下他們有什么不同，為什么。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)了各種各樣的知識(shí)材料之后，他們就能對(duì)這些材料進(jìn)行橫向的比較、分類、排序等等。例如，讓他們把小狗、花草、桌子、大象、玫瑰花、書柜按照類別和大小分類并排序，如果他們做得很好，就意味著他們?yōu)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)作了準(zhǔn)備，這比僅僅學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)、算術(shù)的孩子將來(lái)的發(fā)展可能更好些。6、低段學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主要任務(wù)。低段學(xué)生的智力發(fā)展?fàn)顩r并不能預(yù)測(cè)孩子長(zhǎng)大以后的生活是否幸福，但是他們的個(gè)性發(fā)展卻