讓音樂在語文課堂上響起(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上讓音樂在語文課堂上響起江陰市輔延中心小學(xué) 李衛(wèi)蘭小學(xué)語文教材中的課文大多具有很強的感情色彩，字里行間都寄托了作者深厚的情感，教學(xué)中教師只有努力通過引導(dǎo)學(xué)生走進作者的內(nèi)心深處，去領(lǐng)悟作者的情感，才能達到預(yù)定的教學(xué)效果。怎樣才能將作者、教者、學(xué)者三者的心聲奏成一支美妙的交響樂呢？盧梭說：“音樂包含了比詞語大一百倍的力量?！睆膹V義上說，音樂是一種特殊而富有表現(xiàn)力的語言，不論是哪一個國家，哪一個民族的音樂都有很強的感染力，也可以說音樂是人類最易理解的共同語言。音樂能培養(yǎng)人的情感體驗力和感知、想像及思維能力，能陶冶情操，提高審美能力。因此音樂在語文課中恰到好處的運用，可以促進目

2、標(biāo)的實現(xiàn)。在語文課堂中，音樂的廣泛運用，能為課堂創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，增強的感染力和表現(xiàn)力，對課堂有著輔助的作用。于是，在課堂實踐中，我嘗試著讓音樂在語文課堂上響起。   一、音樂導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。俗話說，好的開始是成功的一半。一堂成功的語文課就要在課堂開始能夠引人入勝。利用適合課文內(nèi)容的音樂導(dǎo)入新課，能驅(qū)除無關(guān)干擾，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快地進入文中描繪的意境。走，我們植樹去是一首充滿激情的詩歌，描繪了春天桃紅柳綠、萬物復(fù)蘇之際，號召我們廣大青少年擁抱大自然、熱愛大自然、保護大自然。教學(xué)這一課時，必須先要奠定學(xué)生熱愛春天，贊美大

3、自然的情懷。我先請學(xué)生欣賞歌曲春天在哪里，放第二遍時，學(xué)生不由自主地跟著哼唱起來，同時教室里響起了輕輕的節(jié)拍聲。學(xué)習(xí)課文的感情基礎(chǔ)奠定了，后邊的教學(xué)自然水到渠成。老師教得自如，學(xué)生學(xué)得主動輕松，在不知不覺中進入了知識的殿堂。再如教學(xué)灰椋鳥一課，在揭示課題前我先讓學(xué)生閉上眼睛，聽百鳥朝鳳這首非常動聽的嗩吶吹奏曲，各種鳥的鳴叫聲把學(xué)生的注意力集中起來，激發(fā)起他們對鳥的喜愛之情。于是我借機揭示課題，可愛的灰椋鳥引起了他們的興趣，形成了閱讀的良好契機。    二、配樂朗讀，升華讀者情感。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，適時配上一段適宜的音樂，可以使靜態(tài)的文字具有立體感。音樂在教室里

4、彌漫，學(xué)生讀得入情入境，自如的聲音、悅耳的語調(diào)、生動的語氣傳入耳鼓，那深邃的思想內(nèi)涵，高尚的情操，美好的憧憬，以音樂為媒介，也流進聽者的心田，心中涌起美妙的感受。黃鶴樓送孟浩然之廣陵是一首充滿傷感而又不乏激情的送別詩，描寫了李白與孟浩然之間依依惜別的深情厚意。而小學(xué)生沒有特定人生閱歷，即使老師補充了相關(guān)資料，要求學(xué)生體會這種特定環(huán)境中好友間的深情，也還有一定難度。因此，在上這一課時，我為學(xué)生準(zhǔn)備了與課文主題相符的送別，讓他們在音樂聲中去讀兩人的對白，體會兩人之間忍痛分別的哀怨。憂傷的曲調(diào)，動情的歌詞，不正是文中二人的心聲嗎？語言文字與音樂相結(jié)合的“魔力”使學(xué)生體會到了當(dāng)時的意境，讓作者、教者、

5、聽者的心跳動在同一個節(jié)拍上。此時，讓學(xué)生在這樣的音樂聲中讀出的文字，還有不動情的嗎？    三、背景音樂，體會課文意境。課堂中適時加入背景式音樂，可以使師生很快地沉浸于一種詩意的氛圍之中，使學(xué)生身臨其境，能更快地讓學(xué)生感悟到作者的心聲，感悟到課文所要表達的意境。學(xué)習(xí)月光曲第九自然段之后播放鋼琴曲月光曲，屏幕出現(xiàn)畫面，再配以朗讀，美妙的旋律，優(yōu)美的語句仿佛把學(xué)生帶到了大海邊，讓他們仿佛也身臨其境。學(xué)生對月光曲的內(nèi)容及其所表達的意境有了進一步的感悟，對貝多芬當(dāng)時的激動心情也有了更深的了解，達到了突破難點的作用。然后讓學(xué)生當(dāng)配音演員，給月光曲配上文字，最后讓學(xué)生借助旋律

6、的伴奏背誦課文，不僅事半功倍，而且再次體會了月光曲的優(yōu)雅意境。    四、曲文對照，陶冶師生性情。文學(xué)同音樂自古就有一種不解之緣，古今中外的無數(shù)詩文名家都常曾在音樂中捕捉靈感，在音樂中陶冶性情。語文課上我也嘗試著讓學(xué)生通過邊聽音樂，邊讀課文，曲文對照，尋找他們的相通之處來達到學(xué)習(xí)課文的目的。在教難忘的一課時，我先讓學(xué)生欣賞張明敏演唱的我的中國心，讓學(xué)生暢談聽后的感受。然后我又根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計了如下幾個問題：（1）課文與歌詞的感情有何相通之處？（2）課文與歌詞分別通過什么來寄托自己的感情？（3）作者為什么用這種方式來寄托自己的感情？在比較欣賞過程中課堂氣氛熱烈起來，

7、真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。最后，這節(jié)課在師生同唱我的中國心中達到高潮，完成了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。    五、文樂交輝，拓展讀寫。學(xué)習(xí)課文第一場雪后，學(xué)生都被峻青筆下的雪景深深吸引了。為提高學(xué)生的鑒賞水平，特別是為學(xué)生提供更廣闊的思維空間，我突發(fā)奇想，把我愛你，塞北的雪的音樂電視請進了課堂，為了更能從文字上打動學(xué)生，我還把歌詞抄錄在黑板上，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生品賞電視熒屏上那美麗的雪景，欣賞那美妙的歌詞，理解作者對雪的熱愛贊美之情。然后將塞北的雪與膠東半島上的第一場雪來一個對比，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓兩處雪景相映生輝，在音樂中讓學(xué)生進一步發(fā)揮自己的想象力，讓思維在

8、“紛紛揚揚”與“飄飄灑灑”的雪花里飄飛。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，寫自己眼中的雪景，身邊的雪景，學(xué)生做到了意到筆隨。有位學(xué)生平時最怕寫景的作文，居然揚揚灑灑地寫得很美：今天終于下雪了，我立刻放下了手中的筆，去窗口欣賞雪景，今天的雪下的不太大。開始時，雪花依稀可數(shù)，隱約難覓，仿佛天上有位神人，漫不經(jīng)心地散落了幾個細碎的花瓣。過了十分鐘后，我看見了幾片鵝毛般的雪花夾在雪沫中飛舞著，然后慢慢地躺在濕潤的大地上。雪像煙一樣輕，像銀一樣白，飄飄搖搖，紛紛揚揚，從天空中飄下來。雪花剛落在地面上就漸漸融化了，消失得無影無蹤。不過好景不長，還不到三十分鐘雪就停了。我急了，心想我還沒看夠呢！怎么就停了??？這也真夠

9、快的。到了十二月份就是隆冬了，到那時候大雪就像扯碎了的棉絮，紛紛揚揚，漫天飛舞，會更加好看迷人的。我期盼著那天快點到來。    六、音樂作文，觸發(fā)學(xué)生靈感。音樂可觸發(fā)學(xué)生的靈感、激發(fā)想象力、創(chuàng)造力，使平常大家不愿去寫、無話可寫的作文，在輕松愉快的氛圍中完成。一次作文課上，我也把音樂請進了進來。我給學(xué)生播放古箏曲漁舟唱晚，讓學(xué)生靜靜地聆聽：夕陽西下，歸帆點點，漁歌互答，此起彼伏，水面點點碎金，水汽四下里彌漫開來學(xué)生一邊聽一邊將聽懂的內(nèi)容記錄下來，不規(guī)定條條框框，學(xué)生想怎樣寫就怎樣寫。這樣，既發(fā)展了兒童的形象思維，又啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新意識。 課后，學(xué)生告訴我說，他們根本就沒有感覺到是在寫作文，而是在跟音樂對話，訴說自己對音樂的感受，感覺非常奇妙，希望以后能再上這樣的作文課。說得我心里直樂。蘇霍姆林斯基說：“對美的感知和理解是審美的核心，是審美修養(yǎng)的要點，沒有這種修養(yǎng)，人的感情對生