九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元15《棗兒》導(dǎo)學(xué)案新人教版

1、本文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)搜集整理上傳，希望可以讓更多的人閱讀15.棗兒導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、了解劇本的基本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，體會(huì)分析戲劇的方法。2、品味劇本的主題，感悟人生中體驗(yàn)成長(zhǎng)帶來(lái)的思考。3、體會(huì)并同情老人與孩子孤獨(dú)寂寞的無(wú)奈。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想情感。2、體會(huì)作品的象征手法。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義，理解劇本的主題。自主預(yù)習(xí)案：1、為下列加黑的字注音。竹匾（bi 4n） 押去（dan） 囪囹（hu l u n） 咀嚼（ji Go）2、解釋下列詞語(yǔ)的含義。津津有味：形容特別有滋味躊躇：猶豫不決躡手躡腳：躡手躡腳：形容走路時(shí)腳步很輕。3、詞

2、語(yǔ)積累。喃喃自語(yǔ)躡手躡腳驀然 躊躇 雕塑4、本文的作者是體裁是 幽 。課內(nèi)探究案：一、理解探究我能行1、老人為什么留著這些“棗兒”？老人留著這些棗為了給自己的兒子吃。2、孩子為什么懷揣這一個(gè)“棗兒”？孩子懷揣棗是為了給自己的爸爸吃。3、.再讀舞臺(tái)提示從人物的動(dòng)作神態(tài)中你看到老人和孩子怎樣的性格特點(diǎn)？老人：善良和藹飽經(jīng)滄桑、孤單無(wú)助孩子：天真可愛(ài)又可憐4、“棗兒”除了指真實(shí)的“棗兒”，還有其它含義嗎？在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，但更主要的是傳統(tǒng)生活的象征，是精神 家園的象征。二、合作釋疑我展示1、老人有幾次回憶起兒子棗兒小時(shí)候的事？他對(duì)男孩又是什么態(tài)度？他的這些回憶和態(tài)度反映出一種什

3、么樣的心態(tài)？老人有三次回憶起兒子棗兒小時(shí)候的事。老人對(duì)男孩始終是十分疼愛(ài)的。老人的回憶，表現(xiàn)了他對(duì)兒子的想念，反映了他對(duì)兒子的至愛(ài)親情。他對(duì)男孩的態(tài)度，表現(xiàn)了一種不是祖孫而如同祖孫般的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài)，也折射了他對(duì)兒子的親情。2、作者想要借棗兒表達(dá)一種什么思想感情？在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，但更主要的是傳統(tǒng)生活的象征，是精神 家園的象征。全劇以棗兒為象征，借棗兒來(lái)寫(xiě)親情，又借親情來(lái)反映我國(guó)由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代 社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中人們生存狀態(tài)的變化。作者在劇本中既表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落，以及人們對(duì)傳統(tǒng)的固守、 對(duì)精神家園的追尋， 也企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng) 時(shí)代發(fā)展帶

4、來(lái)的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)，而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。3、本文的開(kāi)頭和結(jié)尾都用了同一首童謠，它在劇在起到什么作用？這樣寫(xiě)既與開(kāi)頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。4、文章的題目為什么以“棗兒”命名？ “棗兒”是全文的線索，是人物對(duì)白的話題棗兒教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：1. 了解作品背景、作者，積累生字詞。本文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)搜集整理上傳，希望可以讓更多的人閱讀本文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)搜集整理上傳，希望可以讓更多的人閱讀2. 了解劇情，了解我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。3. 了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。能力目標(biāo)：1. 熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。2. 揣摩情節(jié)、語(yǔ)

5、言。理解作品的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的品評(píng)鑒賞能力。德育目標(biāo)：了解我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生活狀況，正確認(rèn)識(shí)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化。反思現(xiàn)代社會(huì)與人的感情之間的沖突，關(guān)注親情、關(guān)注身邊的孤獨(dú)人群。教學(xué)重點(diǎn)：1. 把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想感情。2. 體會(huì)作品的象征手法。教學(xué)難點(diǎn)：理解劇本的主題，領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義。教學(xué)方法：討論法演讀法延伸拓展法教具準(zhǔn)備：多媒體課時(shí)安排：1 課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)棗是大家再熟悉不過(guò)的東西了，現(xiàn)實(shí)中的棗又香又甜，我們都很喜歡。昨天讓大家預(yù)習(xí)了棗兒 這篇課文，那里的“棗兒”是不是僅僅是指現(xiàn)實(shí)中的棗嗎？那“棗”的味道又是怎樣的呢？現(xiàn)在我們先請(qǐng)

6、一位同學(xué)為大家概述課文。二、學(xué)生復(fù)述課文1、一學(xué)生復(fù)述2、其他學(xué)生補(bǔ)充三、探討研究1、圈劃文中感人部分、含義深刻部分，小組合作討論“棗兒”的味道？總結(jié)從哪些語(yǔ)言中看出“棗兒”的味道？設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：（1 ）老人為什么留著這些“棗兒”？（2）孩子為什么懷揣這一個(gè)“棗兒”？（3）老人的兒子、孩子的父親都到哪里去了呢？為什么長(zhǎng)久的不回來(lái)？香甜真實(shí)的“棗”是甜的老人對(duì)往昔的回憶孩子對(duì)父親的回憶老人對(duì)孩子的疼愛(ài)老人和男孩對(duì)未來(lái)的希望苦澀現(xiàn)實(shí)生活中老人的孤獨(dú)現(xiàn)實(shí)生活中孩子寂寞的期盼現(xiàn)代社會(huì)與人感情之間的沖突3. 請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文章的語(yǔ)言和事例，總結(jié)老人和小孩的形象。老人滿懷親情、富有愛(ài)心、懷舊、傳統(tǒng)

7、、孤獨(dú)，面對(duì)生活的變化不失愛(ài)心、不失希望而又有所失落。男孩思念父親、天真單純、懂事4. 文章的題目為什么以“棗兒”命名？“棗兒”是全文的線索，是人物對(duì)白的話題。5. “棗兒”除了指真實(shí)的“棗兒”，還有其它含義嗎？“棗兒”象征親情、故鄉(xiāng)、傳統(tǒng)生活6. 象征是現(xiàn)代話劇中常用的一種手法，文章中還有其它語(yǔ)句使用象征的嗎？它們象征著什么呢？7. 文章的開(kāi)頭和結(jié)尾選用了兩個(gè)相同的童謠，它們所表達(dá)的含義相同嗎？如果不同，分別是什么？8. 請(qǐng)學(xué)生表情朗讀高潮部分。四、拓展延伸文中的 老人和孩子都沒(méi)有具體的姓名，看來(lái)這個(gè)故事具有普遍性?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看兩則廣告：?；丶铱纯?、有時(shí)間多陪陪孩子。用多媒體播放。（播客上有）這兩則廣告和棗兒有很多相似之處，都反應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)的親情缺失。1. 同學(xué)們中有沒(méi)有父母不在身邊、親人不在身邊的，如果有，你們想對(duì)遠(yuǎn)方的親人、遠(yuǎn)方的父母說(shuō)些什么？2. 如果你是老人的兒子、男孩的父親，或者廣告中老人的親人、女孩的父親，此刻你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？五、課堂小結(jié)棗兒是香甜的，也是苦澀的。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊，發(fā)自內(nèi)心，像根在呼吸，像泉在噴涌。面對(duì)這呼喊、面對(duì)這期盼，我們發(fā)出良久的深思六、布置作業(yè)1、自選角度，針對(duì)棗兒寫(xiě)一