2020—2021學年七年級語文部編版下冊第11課《老王》教案

1、11老王教學目標:1、把握課文內容,理解老王的“苦"與"善"及作者的“善良"2、學習通過幾個生活片段表現(xiàn)人物的方法。3、體會作者的平等意識與人道主義精神，引導學生關心普通人。教學重難點：體會作者與人物的思想感情,品味作者樸素平實而富有表現(xiàn)力的語言。教學過程一、導入新課師：同學們，在生活中，你最喜歡關注哪一類人？為什么呢？（生自由回答）師：有的同學喜歡關注明星,是因為他們有著耀眼的光環(huán)；有的同學喜歡關注偉人, 是因為他們有著非凡的成就；有的同學喜歡關注家人，因為血濃于水?？梢哉f，生活中吸 引我們的常常都是那些散發(fā)光芒或身邊最親的人，但其實生活中絕大多數(shù)的人

2、都是和我們 非親非故、不起眼的普通人。他們有的在平凡中咀嚼幸福，有的或許遭受了這樣或那樣的 不幸。如果我們能夠去關注這些普通人,那么我們就能真正領悟生活的真諦。今天，我們 就有這樣一個機會,跟隨楊絳先生來關注一個名叫"老王"的不幸的人，看看從他的身上 我們能學到些什么。（板書文題）【設計意圖】從學生的生活談起，從學生關注的人群入手，喚起學生對身邊普通人的關注，有利于 激發(fā)學生的學習興趣，使之快速進入本課的學習。二、初讀課文，整體感知1 . 了解作者及相關寫作背景。（參見本課"作者名片""背景鏈接”欄目）2 .檢查生字詞。（參見本課"字

3、詞清單”欄目）3 .速讀課文，梳理全文。師：解決了生字詞的問題，接下來請大家快速閱讀課文,看看本文記錄了作者和老王交往的哪些事情。（生快速閱讀課文后，師指名回答）預設 本文記錄了作者和老王交往的四個片段：老王送冰；老王送錢使書先生看??； 老王在“文革”中生計愈加艱難；老王臨終前贈送杳油和雞蛋給“我”。師：根據(jù)作者和老王的交往片段,請同學們結合全文，梳理本文的結構。（生小組討論后，師指名分析作答）預設 全文圍繞“我”與老王的交往展開敘述，內容可分為三大部分：第一部分（第14段）：多角度展現(xiàn)老王孤苦寒微的生活狀態(tài)，表達了作者對老王的 同情。第二部分（第57段）：作者回憶與老王交往的三個片段。第三部

4、分（第822段）：詳寫老王臨終前贈送香油和雞蛋，既表現(xiàn)了老王和 “我 們”的深厚情意，又抒發(fā)了作者對老王的感念和愧疚之情。全文的情感達到高潮?！驹O計意圖】這一環(huán)節(jié)重在引導學生整體把握課文內容和結構。字詞的積累、文章內容的梳理，都 可在學生認真讀書中實現(xiàn)。引導學生學會先概括事情，再在此基礎上劃分文章結構層次， 提高學生的閱讀概括能力。三、細讀課文，認識老王師：梳理全文內容可知，本文以“我”與老王的交往為敘事線索。那么，作為本文關 鍵人物的老王是一個怎樣的人呢？接下來，我們再次走進課文，認識一下老王。1 .整體認識老王。細讀課文，嘗試用詞句概括，作者的眼中，老王是一個怎樣的人,并劃出你概括的依 據(jù)

5、。(生邊讀邊做批注，通讀一遍后小組交流，然后小組代表全班交流)預設 (1)腦袋慢第2段“那時候他'腦袋慢'，'沒繞過來'，晚了一步'， 就進不去了他感嘆自己'人老了，沒用了老王常有失群落伍的惶恐，因為他是單 干戶”。(2)孤獨第2段“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，'沒出息'，此外就沒什么親 人”。(3)不幸第3段“他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正 同是不幸，而后者該是更深的不幸(4)窮苦第4段“經(jīng)過一個荒僻的小胡同，看見一個破破落落的大院，里面有 幾間塌敗的小屋”“他說，住那兒多年了(5)老實第5段“老王是其中最

6、老實的”，給我們家送冰，車費減半，送到三樓， 比前任送的大一倍，冰價相等。(6)善良(知恩圖報)第5段送冰；第6段送默存去醫(yī)院不要錢還擔心“我們” 沒錢；臨終前送杳油和雞蛋。2 .揣摩老王的不幸(苦工再次細讀課文，看看老王的不幸體現(xiàn)在哪些方面，最不幸的是什么，請結合具體的詞 句分析。(生讀課文，小組討論分析，小組代表發(fā)言；師明確)預設老王的不幸體現(xiàn)在：(1)身體殘疾有病?！袄贤踔挥幸恢谎郏硪恢皇翘锫菅?#39;，瞎的?！薄八侵缓醚?也有病，天黑了就看不見。”(2)艱難生計，沒有太多的經(jīng)濟來源?！俺丝筒辉缸能?，怕他看不清，撞了什么。”“幸虧有一位老先生愿把自己降格為'貨'

7、，讓老王運送。”(3)寒酸的棲所?！敖?jīng)過一個荒僻的小胡同，看見一個破破落落的大院，里面有幾間 塌敗的小屋；老王正蹬著他那輛三輪進大院去。后來我坐著老王的車和他閑聊的時候，問 起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。”(4)孤苦伶仃，沒有親人?！坝袀€哥哥，死了，有兩個侄兒，'沒出息'，此外就沒什 么親人?！?5)受人排擠?！澳菚r候他'腦袋慢'，'沒繞過來'，晚了一步，就進不去了 他感嘆自己'人老了，沒用了老王常有失群落伍的惶恐，因為他是單干戶?！弊畈恍业氖枪驴嗔尕?。老王渴望溫暖：“一路上我們說著閑話”，文中很多地方記敘了 “我”和老王的對話

8、，那是一種溫暖的交流；“我女兒說他是夜盲癥，給他吃了大瓶的魚 肝油，晚上就看得見了“。老王一直銘記在心，知恩圖報；臨終前送杳油和雞蛋，尋求最 后的溫情。師：在說到老王的不幸時，作者有這樣一段描述，“他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一 眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸"。為什么作者說"反正同 是不幸，而后者該是更深的不幸”？預設 兩個“也許”是不確定的意思，表明是作者的猜測，由此可看出老王身世無人 知曉，他從來就不受人重視。”而后者該是更深的不幸”從側面再現(xiàn)了老王生活的艱辛， 有病沒錢治，只能承受眼瞎的痛苦。師小結：可以說老王是不幸的，他的不幸不光表現(xiàn)在他生活

9、的窮苦，更表現(xiàn)在他精神 的凄苦。3 .品析老王的善良(善師：從全文看,老王是不幸的，他的一生是苦的。同時，老王又是善良的，他一直用 行動來表現(xiàn)他的善。請同學們再次細讀課文,思考相關問題。(1 )看看文中作者回憶的哪些事情可以體現(xiàn)老王的善。(生細讀課文，自主歸納總結，師指名回答)預設 送冰到家，不僅冰大，價格相同，車費還減半；載錢先生看病，堅決不要 錢，拿錢后還不放心地低聲問“我”還有沒有錢；給改裝三輪裝護欄，為乘客著想； 臨終前給“我”送來香油和雞蛋。(2 )文中寫的這些事情,哪件事情寫得最詳細、最感人？預設 臨終前給“我”送來香油和雞蛋，為了表示感恩。(3 )你怎樣看待老王送香油、雞蛋的行為

10、？為什么他生了重病還堅持親自“送禮"？預設感激“我”家平時對他的關心、照顧。(4 )為什么老王說不收錢但又把錢收下了 ？預設 老王怕“我”真的托人給他送錢，平白給“我”添麻煩，體現(xiàn)了老王的樸實、 善良。(5 )"他一手拿著布，一手攥看錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開了門,站在樓梯 ,看他直看腳一級一級下樓去,直擔心他半樓梯摔倒"攥""滯笨""直看腳”說明了 什么？預設簡單幾個字，描繪出了老王離開時的情形，表現(xiàn)了 “我”對老王病情的擔憂。也為第二天老王去世埋下伏筆。師：雖然老王過得很苦，他是不幸的，但同時老王又是可敬的，他的善

11、良、老實、淳 樸、講仁義、重感情,是值得我們敬重的。師小結：通過細讀課文，我們看到了一個窮苦卑微但純樸善良的老王。他一生凄涼艱 難，是一個生活在社會底層的不幸者，但是老王善良、老實厚道、重感情、講仁義，常愿 意盡義務,或者少收錢,是一個精神上沒有受到污染的純樸的好人。【設計意圖】本環(huán)節(jié)學習通過細讀分析人物的方法。從三個層面逐層設置問題，由表層到心理逐層 分析人物形象，充分調動學生的參與意識，從字里行間學習閱讀文章的方法，訓練閱讀能 力，提升閱讀欣賞水平。四、布置作業(yè)課文結尾說："那是一個幸運的人對一個不幸者的愧作。“誰是"幸運的人"？誰是"不 幸者&qu

12、ot;？為什么要"愧作”呢？結合課文寫下你的思考，準備下節(jié)課交流?！驹O計意圖】將這一節(jié)課的作業(yè)延伸到下一節(jié)課，能很好地利用課后時間對重要問題進行自主探 討，為下一節(jié)課做好思想、情感的鋪墊。第2課時課時目標L體會作者一家與老王之間的珍貴情誼,理解老王身上閃耀的人性之美。2.探究作者對老王心懷"愧作”的深刻原因，體會作者在平和語調中流露出的嘆惋和 感傷。教學過程一、交流展示師：上一節(jié)課結束，讓同學們課后思考了幾個問題，我想同學們應該有了自己的結論, 下面請同學們踴躍地說說你的結論。0課件出示課文結尾說：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧作?！闭l是“幸運的人”？誰是“不 幸者”？

13、為什么要“愧作”呢？（生根據(jù)準備好的思考結論，自由作答）師小結過渡：作者楊絳認為"我"是"幸運的人"，老王是"不幸者"。但是，同學們 認為"我"“幸運"嗎?”我為什么要愧作”?帶著這樣的疑惑,我們再次走進課文, 換個角度來解讀?！驹O計意圖】交流展示課后作業(yè)，通過對關鍵問題的初步自主探討交流，讓學生對本課重點內容有 了初步的了解。讓學生帶著疑問進入課堂，始終圍繞這個中心，能有效激發(fā)學生的學習興 趣。二、研讀課文，深入剖析師：從前面的分析中,我們知道老王不僅生活上是艱苦的,而且精神上也是凄苦的。即便如此,老王

14、還是善良待人,尤其是對待作者一家。那么面對這樣的情況，作者一家是 怎樣做的呢？為什么要這樣做呢？請同學們研讀課文,進行深入剖析。1 .善待老王。老王的苦是很多人難以想象的，面對這樣一個不幸的人，作者一家又是怎樣對待的呢？具體從哪些事情中可以體現(xiàn)？預設 作者一家對老王給予了同情和關心，具體體現(xiàn)在以下一些事情：(1)經(jīng)常坐他 的車，照顧他的生意；(2) “我”女兒知道他有夜盲癥，便送了他大瓶的魚肝油；(3)老 王再客氣，也給他應得的報酬；(4)三輪車改裝后，生意不好做，詢問老王能否維持生活； (5)老王送來香油、雞蚤，不能讓他白給，也給了他錢。師小結：從這些平常的小事中,我們可以看出，作者一家人是

15、富有爰心、同情心、尊 重別人的人。對于老王這個生活在社會底層的貧苦人來說,正是因為作者一家人的同情、 關心與尊重，使得老王對作者一家充滿了感激，為了報答恩情，老王做了許多看似平常的 小事，體現(xiàn)出了人性之美。2 .關注老王。(1 )在送來香油和雞蛋的第二天，老王就離開了人世。得知了這一消息后，楊絳有怎樣的感受呢？為什么楊絳對老王那樣的“不幸者"能那么關心、爰護呢？預設楊絳覺得“愧作二首先，作者是一個作家，是一個知識分子；而老王是一個 處在社會底層的人，是地位低微的人，作者卻沒有瞧不起他，并不認為他低人一等，這體 現(xiàn)了作者的平等觀。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，

16、不過 是幸運與不幸造成的差別。作為幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運者 只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。其次，作者非常同情和關心老王，這說 明作者非常有愛心，體現(xiàn)出一種人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人， 尊重個人對社會做出的貢獻，尊重個人人格，維護社會成員的基本權利，并促進全體勞動 者全面發(fā)展。作者一家對老王是有著這種精神的，從作者一家對待老王的具體事情中可以 體現(xiàn)出來。(2 )學生齊讀最后一段后思考，怎樣理解課文的最后一句"幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧作”?預設一個社會總有幸運者和不幸者，與老王一生的辛勞相比，作

17、者夫婦在那個特殊 時期所受的折磨不算什么，算得上是幸運的人。老王是如此善良，又是如此不幸，作者卻 無法給他更多的幫助，無法改善他的處境，無法改變他的命運，更無法改變千千萬萬個像 老王這樣的不幸的人的命運。這在作者這樣一個有良知的知識分子的心里，會是怎樣的不 安和愧疚。我們知道，當時作者身處困境，她其實無法給予老王更多的幫助，但她仍能淡 化自己的痛苦，體諒別人的愁苦，以悲憫的情懷關注比自己更為不幸的弱者。因此，作者 回想起來，對老王的關愛還很不夠，心里感到“愧作”。【設計意圖】本環(huán)節(jié)通過研讀課文，讓學生體會到作者一家與老王之間互相幫助的美好，體會到人 性之美。進而通過剖析楊絳這位并不幸運的“幸運

18、者”的“愧作”，讓學生認識到她的善 良和悲憫情懷。學生在作者的反思中反思自己，意識到人與人之間不僅應關愛互助，更要 互相尊重，平等相待，從而升華自己的情感。三、拓展延伸師：在作者看來，她對老王的關爰還很不夠,因此感到"愧作"。那么，在社會生活中，應"愧作”的僅是作者嗎？這反映了作者怎樣的呼聲？預設 應“愧作”的不僅僅是作者，應該是社會中千千萬萬的人。作者呼吁我們：對 不幸者、卑微者要持一顆愛心，尊重他們，理解他們，同情他們，關心他們，這樣的話社 會就會健康和諧發(fā)展了。師總結：同學們，在你們身邊也有許許多多像老王一樣，甚至比老王更為不幸的人,你們在為自己感到幸運的同

19、時,是否也意識到該為他們做些什么呢？希望同學們對身邊的 人多一些關心，多一點同情,多一點理解，多一分尊重。讓我們像楊絳先生那樣，用善良 的心去體察人間冷暖,用偉大的爰去撫慰滄桑人生，那么再悲苦的命運也會充滿色彩，再 艱難的歲月也會充滿真情。因為生命要靠生命來溫暖，世界要靠爰心來澆灌?！驹O計意圖】在情感得到升華之后，適時地拓展延伸，引起學生反思，進而關注生活、關愛他人， 能夠使語文的人文性與工具性得到很好的統(tǒng)一。四、布置作業(yè)學完全文后，你對老王和楊絳是不是有一種新的認識？試站在老王的角度,用老王的語氣,改寫老王最后一次到楊絳家送香油和雞蛋的片段。（300字以上）【設計意圖】通過小練筆改寫文章最詳

20、細部分，最能體現(xiàn)文章的中心片段，在改寫中再次深入領悟 文章主題，體會人物情感。在改寫后，通過對比能讓學生進一步感受到楊絳溫婉文雅的語 言風格。老王不幸者善艮體察善艮愛愛回報愛幸運者善忠厚老實善艮淳樸知恩圖報板書設計苦生活艱苦精神凄苦設計亮點本教學設計重點落實了文本所承載的語文素養(yǎng)和人文精神。首先，從整體到局部到細 節(jié)分層解讀，逐層深入，每一步緊扣文本，指導閱讀方法，提升語文素養(yǎng)；其次，在傳統(tǒng) 解讀的基礎上，結合編寫意圖，拓展了文本解讀的范圍，也是本套教材側重的人文素養(yǎng)要 求之一。在解讀過程中，依然從詞句入手，做到有法可依，有章可循，提升學生人文素養(yǎng)。 最后，拓展延伸，讓學生由課內到課外，由關注文本人物到關注生活和他人，提升了學生 的人文素養(yǎng)。素養(yǎng)提升作文中怎樣運用"以小見大”的寫作手法(1)以小