2020屆語(yǔ)文高考走向與備考策略

1、2020屆語(yǔ)文高考走向與備考策略一、命題思路的變化。體現(xiàn)在注重題干設(shè)計(jì)，違反慣常問(wèn)法的情況。這種情況的出現(xiàn)，讓考生很難一下適應(yīng)過(guò)來(lái)，思考時(shí)間拉長(zhǎng)，答題點(diǎn)不全面，影響答題速度和質(zhì)量。例1. （2019年課標(biāo)I卷）文學(xué)類(lèi)文本閱讀。 選自魯迅故事新編 中的理水8.魯迅說(shuō)：“我們從古以來(lái)， 就有埋頭苦干的人， 有拼命硬干的人， 有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人這就是中國(guó)的脊梁?！闭?qǐng)談?wù)劚疚氖侨绾尉唧w塑造這樣的“中國(guó)的脊梁”的？ （6分）【常規(guī)命題】請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容，簡(jiǎn)要概括并分析大禹的形象；大禹形象有何特點(diǎn)?請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。思考一：轉(zhuǎn)變思維方式，適應(yīng)出題變化?！叭耸羌沽骸?，題干運(yùn)用了比喻的辭格，需要現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)

2、行思維轉(zhuǎn)換。本題是“人”，喻體是“脊梁”。脊梁就是脊柱，比喻支撐事物的中堅(jiān)力量。實(shí)際上還是“概括分析形象題”。命題人把魯迅雜文中著名的一段話放在正題前面，對(duì)考生加以引導(dǎo).然后“請(qǐng)談?wù)劚疚氖侨绾尉唧w塑造這樣的中國(guó)的脊梁的？ ”把常規(guī)命題的“形象題”，轉(zhuǎn)換成了 “脊梁”有意規(guī)避慣常思維。題面上沒(méi)有提出“形象”二字，且“脊梁”運(yùn)用的是比喻修辭，對(duì)于靠死記硬背題型的考生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì)一時(shí)糊涂，一頭霧水，甚至有些蒙圈。不談形象談“脊梁”，其實(shí)答題對(duì)象并沒(méi)有改變，仍屬于“形象題”的范疇，只不過(guò)需要將“脊梁”換成“形象”，如果不會(huì)轉(zhuǎn)換，可能陷入不知所云的陷阱而找不準(zhǔn)答題方向。這個(gè)概括性極強(qiáng)的極為典型 的形象特

3、征題命得比較好，原文選自中學(xué)語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)教材即第九 冊(cè)魯迅中國(guó)人失掉自信力了嗎中的一段話，考生十分熟悉，既結(jié) 合教材，又是對(duì)“立德樹(shù)人”的培養(yǎng)。彎子雖不大，但需時(shí)間，借助 比喻修辭來(lái)判斷思考命題人的考查方向與考查目的。思考二：巧妙化解難題，突破瓶頸限制。第一：緊縮內(nèi)容，抓住主干 。命題人設(shè)計(jì)這道較長(zhǎng)的題干，引題是 名言，去掉它，就變成了 “請(qǐng)談?wù)劚疚氖侨绾嗡茉臁爸袊?guó)的脊梁”的?即使不明白“中國(guó)的脊梁”的真正含義，也應(yīng)知道“塑造”習(xí)慣搭配 的對(duì)象，即賓語(yǔ)是“形象”，思維立即閃現(xiàn)考查的是“形象題型?！钡诙好鞔_指向，調(diào)整角度 。如果不能立即把“脊梁”轉(zhuǎn)換為“形象”，容易一頭霧水，把時(shí)間浪費(fèi)思考“

4、脊梁”上，這也是命題人擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題。所以，命題人在“正題”前面給出了 “引題”，告訴考生“脊梁”具體指的是什么，實(shí)際上考查方向與重點(diǎn)就在“引題”中的前兩個(gè)內(nèi)容里，即“就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人”這似乎是 一個(gè)公開(kāi)的“秘密”。明確指向，那么調(diào)整角度，整合答案，似乎不 算太難。第三：命題引導(dǎo)，注重教材 。命題人的意圖明顯，用“指揮棒”引 領(lǐng)語(yǔ)文教與學(xué)，不僅要注重名篇名著，還要打好修辭等基礎(chǔ)，靈活思 維，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。例2. （2019年課標(biāo)I卷）文學(xué)類(lèi)文本閱讀。第9題.理水是魯迅小說(shuō)集故事新編中的一篇，請(qǐng)從“故事”與“新編”的角度，簡(jiǎn)析本文的基本特征。（6分）【常規(guī)命題】 閱讀原文，淺談“

5、故事”與“新編”二者有著怎樣的關(guān)系？思考一：側(cè)重文本，引導(dǎo)教學(xué)。這道題雖然違背常規(guī)設(shè)題，但角度明確：“請(qǐng)從“故事”與“新編”的角度，簡(jiǎn)析本文的基本特征?！睆摹肮适隆迸c“新編”角度，側(cè)重對(duì)文本特點(diǎn)的挖掘。在主題與文本架構(gòu)上， 引導(dǎo)考生借助本文，從“故事”與“新編”關(guān)系是如何呈現(xiàn)出來(lái)的。這就增加了考查的深度與寬 度等答題難度。對(duì)于靠死記硬背題型、答題技巧的考生來(lái)來(lái)說(shuō)，無(wú)異 于當(dāng)頭一棒。對(duì)于那些靠淺閱讀、瀏覽式與走馬觀花式閱讀而不注重 文本架構(gòu)思考的人來(lái)說(shuō)，也是一頭霧水，不知所云。只有那些邊閱讀 邊思考，學(xué)會(huì)在閱讀中解構(gòu)文章的理性考生是天賜良機(jī)，能夠充分發(fā) 揮“聰明才智”。解讀文本特點(diǎn)是深層次閱讀者

6、必須思考的一項(xiàng)內(nèi)容。本題考查“故事”與“新編”的關(guān)系，加上如何“結(jié)合的”的綜合角度，深層次拓寬加深，而不能流于簡(jiǎn)單的關(guān)系層面思考問(wèn)題。思考二：調(diào)整思維，綜合答題。第一：研究考題，把握走向。語(yǔ)文課標(biāo)卷的命題目前已經(jīng)相當(dāng)成熟， 三套試卷，均為同一組人員命制，對(duì)中學(xué)教學(xué)具有引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。2018備考者必須深入探討研究，精準(zhǔn)指導(dǎo)復(fù)習(xí)。在文本閱讀的考查專(zhuān)項(xiàng)中， 著重歷史與現(xiàn)實(shí)關(guān)系角度來(lái)結(jié)構(gòu)文本，已不是第一次了。請(qǐng)看年課標(biāo)I卷文學(xué)類(lèi)閱讀趙一曼女士：第6題“小說(shuō)中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析”解讀文本時(shí)，對(duì)于特殊結(jié)構(gòu)的寫(xiě)法，應(yīng)高度重視。這也是命題人調(diào)整考查思路與考點(diǎn)后，出

7、題選材料時(shí)，有意這樣選擇的。2.注重基礎(chǔ)，適當(dāng)拓展 。在研究性學(xué)習(xí)與預(yù)測(cè)時(shí)，文體知識(shí)與文本特色，不能不引起備考教師和考生的高度關(guān)注。這是因?yàn)檎n標(biāo)卷命題有它的連續(xù)性與側(cè)重點(diǎn)，它始終圍繞文本特點(diǎn)展開(kāi)，即注重文本的基本特點(diǎn)來(lái)考查。所以，在日常教學(xué)與復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該注重語(yǔ)基知識(shí)，注 重引領(lǐng)考生運(yùn)用文本知識(shí)，解構(gòu)文章，分析思路，總結(jié)特點(diǎn)。對(duì)賞析 內(nèi)容，要適當(dāng)加深拓寬，培養(yǎng)考生探究性思維、創(chuàng)造性思維與批判性思維。遇到不按照常規(guī)設(shè)題時(shí)，就會(huì)以不變應(yīng)萬(wàn)變。 否則，整天刷題,作作作，練練練，有何用處？做的都是無(wú)用功。例2. （2019年課標(biāo)課標(biāo)II卷）文學(xué)類(lèi)文本閱讀。選材來(lái)自法國(guó)作家莫泊桑的短篇小說(shuō)小步舞?！痉闯Ｒ?guī)

8、命題】8.請(qǐng)以老舞蹈師形象為例，談?wù)勑≌f(shuō)塑造人物形象時(shí)運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法（6分）。【常規(guī)命題】一般可分兩道題考查，或一題兩問(wèn)。請(qǐng)概括并分析老舞蹈師的藝術(shù)形象；談?wù)勊茉炖衔璧笌熜蜗筮\(yùn)用了哪些手法？思考一：厘清概念，弄懂術(shù)語(yǔ)。只有厘清“表現(xiàn)手法”這個(gè)概念所包涵的內(nèi)容，才能知道命題人的 命題指向是什么，否則就會(huì)不知對(duì)錯(cuò)，胡亂地作答。1 .表現(xiàn)手法：作者在行文措辭和表達(dá)思想感情時(shí)， 使用特殊的組織 形式，著眼于文章局部使用的手法。 有象征、對(duì)比、烘托、設(shè)置懸念、 前后呼應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象等。2 .寫(xiě)作手法：在寫(xiě)作過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)言文字，表現(xiàn)文章內(nèi)容的基本形式，開(kāi)頭、過(guò)渡、結(jié)尾等

9、。因文章性質(zhì)不同，方法也不同。包括：記敘手法、描寫(xiě)手法、說(shuō)明手法、議論手法、抒情手法、修辭手法等。它著眼于文章結(jié)構(gòu)的方法思考二：綜合考查，明確關(guān)鍵詞。這道題按照以往命題思路，可單獨(dú)考查人物形象，也可單獨(dú)考查塑造人物形象的描寫(xiě)手法。這么設(shè)置試題，考生容易看明白。如“描寫(xiě) 手法”日常教學(xué)與復(fù)習(xí)中講得最多，大家掌握的也比較好，而“表現(xiàn) 手法”教學(xué)與復(fù)習(xí)中，師生掌握的都比較模糊。因此，這道題稍微拐 了一點(diǎn)小彎，”表現(xiàn)手法？”對(duì)于考生來(lái)說(shuō)還不夠明確與具體，容易 與其它方法混淆。也是考查平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)中，對(duì)于“表達(dá)方式”、“表現(xiàn)手法”、“表現(xiàn)技巧”要盡力加以區(qū)分明確，否則容易被題干的概念所“干擾”，答題時(shí)

10、誤入歧途。其實(shí)，從題干“塑造”二字入手，“塑造”搭配的對(duì)象是“形象”；“運(yùn)用”的搭配對(duì)象是“手法” 明確關(guān)鍵詞，就應(yīng)理解為“塑造人物形象的描寫(xiě)手法”，把“表現(xiàn)” 轉(zhuǎn)換為“描寫(xiě)”即可。思考三：備考復(fù)習(xí)，狠抓基礎(chǔ)。1 .教學(xué)復(fù)習(xí)，厘清概念 。這一點(diǎn)很重要，平時(shí)模糊不清，考場(chǎng)容易蒙門(mén)兒，不知所云，答題跑偏。對(duì)所有的文學(xué)類(lèi)閱讀、實(shí)用類(lèi)閱讀、 散文閱讀、詩(shī)歌閱讀也是如此。2 .把握關(guān)鍵詞，快速推測(cè) 。平時(shí)掌握不準(zhǔn)確，分不清概念，在考場(chǎng)上，可以根據(jù)所給的內(nèi)容，提煉關(guān)鍵詞，從詞語(yǔ)搭配角度，仍然可以科學(xué)準(zhǔn)確推測(cè)出命題人的考查方向與內(nèi)容?！八茉煨蜗蟆辈挥妹鑼?xiě)手法用什么？否則因?yàn)椴焕斫飧拍疃痤}出現(xiàn)障礙，這樣答題

11、出現(xiàn)了硬傷一一不理解題干胡亂作答?！痉闯Ｒ?guī)命題】（2019年課標(biāo)課標(biāo)II卷）文學(xué)類(lèi)文本閱讀。9.小說(shuō)中的盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用，這種作用體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析（6分）。【常規(guī)命題】盧森堡公園苗圃的環(huán)境描寫(xiě)在情節(jié)發(fā)展中有何重要作用？請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容簡(jiǎn)析。思考一：簡(jiǎn)化題干，弄清考點(diǎn)。本題是對(duì)環(huán)境描寫(xiě)在情節(jié)發(fā)展中作用的考查，屬于“作用題型”范疇。針對(duì)環(huán)境與情節(jié)關(guān)系的角度考查。以往考查環(huán)境的作用題都是直接問(wèn)“環(huán)境描寫(xiě)有何作用？” 雖是考查環(huán)境描寫(xiě)的作用，但針對(duì)“什么的方面”的作用，似乎很模糊，指向不明。但反常規(guī)命題，就是針 對(duì)“環(huán)境” “在情節(jié)發(fā)展中的重要作用”，“指向性”特別明顯

12、，讓 考生針對(duì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)“情節(jié)發(fā)展”的作用方向來(lái)思考問(wèn)題?！斑@種作 用體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。”題干要求分析作用體現(xiàn) 在哪些方面?思考二：綜合要素，對(duì)應(yīng)解答。所謂“要素”是指向小說(shuō)：環(huán)境、情節(jié)、人物與主題。綜合這些相 關(guān)的要素，對(duì)應(yīng)答題。解答此題，重點(diǎn)應(yīng)分析環(huán)境描寫(xiě)與情節(jié)發(fā)展關(guān) 系上的作用。即自然環(huán)境描寫(xiě)以情節(jié)為依據(jù)，而情節(jié)發(fā)展又常常依賴(lài) 于自然環(huán)境的推動(dòng)。即我“不太喜歡喧鬧”，就到幽靜宜人的公園散 步，為我和老人相遇提供了可能，又為故事情節(jié)發(fā)展需要交代背景； 而幽靜的環(huán)境又是老舞蹈師表演的舞臺(tái)與人生舞臺(tái)，所以，他的行為 我耳聞目睹一一見(jiàn)證人；當(dāng)苗圃鏟平了，故事情節(jié)也就結(jié)束了。他怎

13、 么樣了，成為懸念與牽掛。這些都跟情節(jié)發(fā)展有關(guān)。思考三：綜合思維，批判探究。1 .探究背景，了解意圖。要學(xué)會(huì)在閱讀中探究作者的創(chuàng)作背景與創(chuàng) 作意圖。作者在什么背景下寫(xiě)的這篇小說(shuō)？為什么要極力描寫(xiě)和營(yíng)造 這樣的環(huán)境？初步了解了背景與創(chuàng)作意圖，我們就明白了環(huán)境對(duì)于推 動(dòng)情節(jié)發(fā)展的重要意義，對(duì)塑造的人物形象的烘托和渲染的作用。在 閱讀時(shí)，要有意多處詢(xún)問(wèn)：為什么會(huì)這樣？學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)自己從中 尋找答案，這就是探究式的批判性思維在閱讀中的運(yùn)用。2 .理清線索，明確關(guān)系 。情節(jié)發(fā)展離不開(kāi)環(huán)境；環(huán)境的轉(zhuǎn)化與情節(jié) 的發(fā)展相互依存。因此，閱讀小說(shuō)應(yīng)當(dāng)把故事情節(jié)的發(fā)展放在特定的 背景下與特定環(huán)境中。 在特定環(huán)境中

14、，老舞蹈師才能盡情地展示自我, 我也因喜歡幽靜才能與之見(jiàn)面，深切感受到消失了的一代芳華。例3. （2019年課標(biāo)課標(biāo)III卷）文學(xué)類(lèi)文本閱讀?！痉闯Ｒ?guī)命題】8.小說(shuō)中有多處景物描寫(xiě),請(qǐng)分析其功能（6分）【常規(guī)命題】小說(shuō)中的景物描寫(xiě)有什么作用？請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容簡(jiǎn)要分析；小說(shuō)中的景物描寫(xiě)，有何妙處？請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容簡(jiǎn)要分析；小說(shuō)中的景物描寫(xiě)，有何意圖？請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。思考一：理解概念，快速轉(zhuǎn)化?？忌吹筋}干“請(qǐng)分析其功能” 的“功能”二字，可能會(huì)產(chǎn)生疑惑，甚至短暫的蒙圈。“功能”是指什么說(shuō)的？命題人在題干上，盡量回避常規(guī)問(wèn)法，需要考生轉(zhuǎn)化一下思路， 這也是反常規(guī)命題的一種形式?！靶堋⒐πА钡囊馑?。實(shí)際上

15、考查的是景物描寫(xiě)作用，屬于“作用題型”的范疇。要看是屬于自然景物還是社會(huì)景物。不管是哪種景物環(huán)境描寫(xiě)，對(duì)情節(jié)發(fā)展、對(duì)人物心理影響與形象塑造，都有推動(dòng)作用、暗示作用，以及烘托渲染作用等影響。本題景物描寫(xiě)的功能（作用）在哪里？要結(jié)合文章的內(nèi)容看功能。本文有多處環(huán)境描寫(xiě)，其實(shí)就是去梨花屯的沿途風(fēng)景，也為故事開(kāi)展而交代的自然背景；“三只白鶴高高飛過(guò)在藍(lán)天里顯得又白又亮” “路旁出現(xiàn)一條水溝，水歡快地流淌著，發(fā)出叫人喜悅的響聲”等景物描寫(xiě)還烘托與暗示謝趙二人的心理變化；小說(shuō)多處以初夏的山野田園風(fēng)光作為背景：包谷、布谷、白鶴、流水、水田、泥土這些意象散發(fā)著濃厚的鄉(xiāng)土氣息和醉人的詩(shī)情畫(huà)意，使小說(shuō)也洋溢著清新

16、的田園風(fēng)格，流露出生機(jī)勃勃的時(shí)代氣息。思考二：巧解關(guān)鍵詞，聯(lián)想推測(cè)。1 .提煉關(guān)鍵詞-很容易提煉出它的關(guān)鍵詞：景物一一功能。考試命 題是萬(wàn)變不離其中，都是按照考點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力的考查。不管怎么出題，以何種發(fā)問(wèn)方式，都不能改變考差點(diǎn)的性質(zhì)。因此，可解讀題干時(shí)，用關(guān)鍵詞提煉法， 迅速判斷，景物功能就是景物的作用。2 .聯(lián)想推測(cè)法。“功能”以此聯(lián)系日常對(duì)某產(chǎn)品，常問(wèn)：它有什么功能，有什么功效？就是我們常說(shuō)的有什么作用，這樣很快地轉(zhuǎn)換出題干的考點(diǎn)是：考查景物描寫(xiě)的作用。【反常規(guī)命題】9.兩個(gè)乘客為什么沉默？小說(shuō)為什么首尾均都有這一細(xì)節(jié)？請(qǐng)結(jié)合全文分析。（6分）【常規(guī)命題】“沉默”這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)有何

17、深意？在開(kāi)頭結(jié)尾各有何作用？請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容分析。思考一：注意審題，綜合思考。這道題實(shí)際是考查細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，屬于“作用題型”的范疇。按照常規(guī)的順序和問(wèn)法，考生一般都會(huì)明白，就是考查細(xì)節(jié)在開(kāi)頭和結(jié)尾的作用。但命題人打亂了慣常的思維習(xí)慣，將一個(gè)問(wèn)題一分為二：“兩個(gè)乘客為什么沉默？小說(shuō)為什么首尾均都有這一細(xì)節(jié)？” 一分為二的反常規(guī)命題，有點(diǎn)不夠順暢，但不會(huì)影響答題的大局。第一問(wèn)：變成詢(xún)問(wèn)沉默的“原因”；第二問(wèn)：“沉默”的細(xì)節(jié)在首尾有何的作用？面對(duì)第一問(wèn)，找到“沉默”的位置，上面是趕車(chē)?yán)蠞h滔滔不絕的話，這些話起到了關(guān)鍵作用。這就要從這些話語(yǔ)中分析與 提煉沉默的緣由；第二問(wèn)的回答難度不大，結(jié)構(gòu)上收尾照應(yīng)，對(duì)

18、老漢 的話產(chǎn)生了深深思索?！惫适碌囊馕丁?，正是深深思索的內(nèi)容，而這 一內(nèi)容跟小說(shuō)的主題有關(guān)。思考二：鎖定區(qū)域，結(jié)合背景。1 .鎖定區(qū)域，瞻前顧后 。因“沉默”的細(xì)節(jié)出現(xiàn)在首尾處，自問(wèn)： 為什么他們不說(shuō)話了？瞻前：看看前面出現(xiàn)了什么情況，讓他們“沉 默”。因此，老漢的話應(yīng)該深挖；顧后：后面是小說(shuō)結(jié)尾，無(wú)聲勝有 聲。表面上沉默，但內(nèi)心起波瀾。2 .結(jié)合背景，咀嚼深義 。前面交代了 1976年秋挖溝的事件；談到 的內(nèi)容是干部盲干瞎指揮等，暴露了農(nóng)村工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，檢討中 開(kāi)始反思；結(jié)尾落款是“1979年5月”正是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)改革前夜。這些背景信息都給我們閱讀小說(shuō)，挖掘主題提供了有力的支撐。孫老師談20

19、20 屆高考語(yǔ)文備考之六一一高考走向與備 考策略在第五講中，我們主要根據(jù)“高考評(píng)價(jià)體系”，簡(jiǎn)明扼要地回答 了高考“為什么考”、“考什么”和“怎么考”的問(wèn)題，這一講，我 們將對(duì)2020年新高考命題和考生復(fù)習(xí)備考提供科學(xué)理論上與方向上 的預(yù)測(cè)。（一）高考語(yǔ)文試題命制具有“四性”，考場(chǎng)上不容質(zhì)疑 1.科學(xué)性。主要是指試題素材選擇、考查方式、試題難度與測(cè)量 指標(biāo)的科學(xué)、合理。2.規(guī)范性。主要是指文字圖表符號(hào)考點(diǎn)、題干用詞、分?jǐn)?shù)分配等信息準(zhǔn)確規(guī)范，符合要求。3.準(zhǔn)確性。試卷整體字?jǐn)?shù)、考點(diǎn)分布、能力測(cè)試、難易程度與深潛程度等，都符合預(yù)期要求。 4.公平性。確?？忌粫?huì)因性別、民族、地域、城鄉(xiāng)與宗教信仰等因

20、素產(chǎn)生偏差。 （二）2020年高考語(yǔ)文考查五大方面走 向 語(yǔ)文考向一：高考語(yǔ)文要求考生必須背誦記憶的三類(lèi)知識(shí)1.語(yǔ)言文字知識(shí)： 現(xiàn)漢語(yǔ)字詞句語(yǔ)法與標(biāo)點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)；古漢語(yǔ)字詞句語(yǔ)法等相關(guān)知識(shí)。2.文學(xué)審美知識(shí)： 小說(shuō)散文詩(shī)歌戲劇等文學(xué)作品的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法；語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的文學(xué)作品和要求背誦的64篇（首）等相關(guān)知識(shí)。3.古今文化常識(shí)：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的基本常識(shí)。語(yǔ)文考向二：語(yǔ)文答題最核心素養(yǎng)：閱讀素養(yǎng)和表達(dá)素養(yǎng)。1.閱讀考什么？ 主要考查培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。 就是在接受性、理解性閱讀的基礎(chǔ)上，既可多角度、多層面地閱讀，又能創(chuàng)造性與批判性地閱讀，最終成為積極主動(dòng)的

21、閱讀者。2.閱讀怎么考？ 強(qiáng)化作者、命題人與考生三者思維的一致性，增強(qiáng)認(rèn)知的相同性。閱讀思維合理性的平方就是解。閱讀題是考查作者、命題者與考生三者間的認(rèn)識(shí)關(guān)系。作者遵循了文學(xué)創(chuàng)作的一般規(guī)律，在作品中表達(dá)自己對(duì)某些問(wèn)題的獨(dú)特思考。命題者是第一閱讀者，遵循與作者同樣規(guī)律思考相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而命出相關(guān)試題?？忌堑诙喿x者，也應(yīng)遵循與作者和第一讀者同樣的思考相關(guān)問(wèn)題的規(guī)律，得出答案。當(dāng)作者、命題者與考生三者的認(rèn)知形成一致，再難的問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。閱讀題是命題者與考生的游戲o命題者根據(jù)考點(diǎn)的需要，根據(jù)自己對(duì)閱讀材料的理解和把握，將考點(diǎn)與內(nèi)容整合為試題,呈現(xiàn)給考生，讓考生根據(jù)考點(diǎn)，解答試題，完成游戲任務(wù)。3

22、.閱讀怎么答？ 提高閱讀題答案的正確率，就要增強(qiáng)認(rèn)知的合理性。根據(jù)素養(yǎng)能力與表達(dá)要求整合答案。即看清表達(dá)目的，根據(jù)考查任務(wù)與表達(dá)要求，充分考慮語(yǔ)境因素，使表達(dá)目標(biāo)明確、對(duì)象清晰、話題集中、充實(shí)簡(jiǎn)明與鮮明生動(dòng)，最終綜合內(nèi)容，科學(xué)分點(diǎn)呈現(xiàn)。語(yǔ)文考向三：高考語(yǔ)文命題素材選取的三個(gè)情境必須明確1.個(gè)人體驗(yàn)情境。就是在家日常生活、在校學(xué)習(xí)生活、個(gè)人閱讀生活所產(chǎn)生特有的情感體驗(yàn)。2.學(xué)科認(rèn)知情境。通過(guò)三種生活所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)與思維是否科學(xué)、認(rèn)知是否科學(xué)、解決問(wèn)題的路徑是否科學(xué)合理。3.社會(huì)生活情境。認(rèn)識(shí)社會(huì)中的人，任何環(huán)境都是社會(huì)環(huán)境的重要組成部分，在此種環(huán)境中產(chǎn)生的想法與認(rèn)知，形成了一定的獨(dú)特的認(rèn)知水平

23、和經(jīng)驗(yàn)與解決問(wèn)題所具有的各種能力。語(yǔ)文考向四：論述類(lèi)文本與實(shí)用性文本考查考生抽象思維所謂論述類(lèi)文本，就是試卷第一部分第一個(gè)閱讀，包括13選擇題。主要考查對(duì)信息閱讀、提取、判斷和選擇的能力。信息性閱讀能力的要點(diǎn)是：把握文本主要概念、文章觀點(diǎn)、寫(xiě)作方法等關(guān)鍵信息，分析評(píng)價(jià)觀點(diǎn)和材料的關(guān)系（第2小題：文章結(jié)構(gòu)、論述方法等）、對(duì)主要信息和次要信息關(guān)系準(zhǔn)確辨識(shí)的能力，能讀懂文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向，需要考生運(yùn)用邏輯思維來(lái)閱讀、判斷、推斷與準(zhǔn)確選擇相關(guān)信息，因此，沒(méi)有文章寫(xiě)作功底和邏輯判斷能力是不行的，這些都需要考生的抽象思維素養(yǎng)與能力。 語(yǔ)文考向五：文學(xué)類(lèi)文本閱讀主要考查文學(xué)素養(yǎng)與閱讀能力文學(xué)類(lèi)文本閱讀

24、是考生比較忌憚的一道閱讀題，特別是理科學(xué)生由于缺乏文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力而害怕。這道閱讀題主要是對(duì)下列知識(shí)點(diǎn)考查：考查小說(shuō)基本要素。環(huán)境、人物、情節(jié)與主題關(guān)系，不管怎么千變?nèi)f化都不離四要素?？疾樯⑽幕疽亍Ｉ⑽牡男揶o與效果、描寫(xiě)方法、關(guān)鍵的字詞句的含義與中心思想的關(guān)系與寫(xiě)作方法等要素?？疾樵?shī)歌鑒賞評(píng)價(jià)。詩(shī)歌題考查考生的形象思維與審美評(píng)價(jià)能力。離不開(kāi)詩(shī)歌鑒賞與評(píng)價(jià)的術(shù)語(yǔ)、文本特點(diǎn)、詩(shī)歌內(nèi)容、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法與思想感情?？疾樽髡吒星閮A向與寫(xiě)作意圖。一首詩(shī)詞曲賦，要表達(dá)的是什么感情？圍繞這種感情，運(yùn)用了什么方法來(lái)表現(xiàn)感情的？為什么要這樣表現(xiàn)？考查作品語(yǔ)言風(fēng)格與語(yǔ)言形式的作用。語(yǔ)言風(fēng)格與語(yǔ)言形式，與作

25、者生活時(shí)代、人生經(jīng)歷、語(yǔ)言習(xí)慣，表現(xiàn)主題等因素有關(guān)?？疾樽x者立場(chǎng)、價(jià)值取向、欣賞水平與評(píng)價(jià)能力。這些充分顯示了讀者的審美能力。做好上述這些，都需要考生的形象思維的素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，明確考查方向與重點(diǎn)，就明確了復(fù)習(xí)目標(biāo)與方向，就會(huì)抓住復(fù)習(xí)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，輕松應(yīng)對(duì)。（三）2020年高考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí)的五個(gè)重點(diǎn) 根據(jù)2020年高考語(yǔ)文考查五大走向，有針對(duì)性地制定2020年備考二輪復(fù)習(xí)的五個(gè)重點(diǎn)。重點(diǎn)一：加強(qiáng)基礎(chǔ)性，鞏固夯實(shí)在語(yǔ)文試卷上，明確考查識(shí)記能力的題型有6分背誦默寫(xiě)題，3分文化常識(shí)題。此外還有成語(yǔ)、病句、文言實(shí)詞虛詞句式等。默寫(xiě)背誦要注重熟練和方法，不斷縮小范圍；文化常識(shí)主要是課文注釋?zhuān)纬蓪W(xué)科素

26、養(yǎng)和材料間核心價(jià)值的緊密相連融通。重點(diǎn)二：加強(qiáng)綜合性，注重聯(lián)系高考語(yǔ)文要求考生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通的能力,學(xué)過(guò)的知識(shí)能夠縱向和橫向聯(lián)系，從書(shū)本到社會(huì)，從知識(shí)到人生，注 重整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，這樣才能形成網(wǎng)格化聯(lián)系的知識(shí)體系，形成 清晰的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)。重點(diǎn)三：增強(qiáng)應(yīng)用性，結(jié)合實(shí)際隨著社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步，對(duì)人才要求的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高。要求考生關(guān)注經(jīng) 濟(jì)、社會(huì)發(fā)展與科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，關(guān)注生產(chǎn)生活等實(shí)際領(lǐng)域，做到考試、生活與學(xué)習(xí)緊密關(guān)聯(lián)。注重實(shí)用性，是 2019年高考語(yǔ)文的明顯變化， 鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、綜合能力，調(diào)動(dòng)和發(fā)掘運(yùn)用核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問(wèn)題。重點(diǎn)四：強(qiáng)化創(chuàng)新性，培養(yǎng)思維1.創(chuàng)新性體現(xiàn)在運(yùn)用上。主要考查

27、的是核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。創(chuàng)新題型每年都會(huì)從不同的角度呈現(xiàn)，可能與其它知識(shí)點(diǎn)結(jié)合?；蚺f題新編，或新題原創(chuàng)，總之不脫離實(shí)用性。2.創(chuàng)新性體現(xiàn)在思維上。主要考查發(fā)散思維、逆向思維、批判性思維、辯證思維等。要培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)事物的缺陷、捕捉新事物的潛力，學(xué)會(huì)探索用新方法解決問(wèn)題的路徑。3.創(chuàng)新性體現(xiàn)在能力上。主要考查的是獨(dú)立思考、獨(dú)立分析與獨(dú)立解決問(wèn)題的能力?？疾榭忌鷾?zhǔn)確推斷與科學(xué)預(yù)測(cè)，以及周密論證的能力。培養(yǎng)自己敢于擺脫束縛，大膽創(chuàng)新意識(shí)。總之，2020年語(yǔ)文命題要注重基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。要夯實(shí)基礎(chǔ)， 提升核心素養(yǎng)和綜合能力，在強(qiáng)化應(yīng)用能力上做足功課。語(yǔ)用題和寫(xiě) 作題，要注意貼近時(shí)代，貼近社

28、會(huì)，貼近生活，貼近人生，才能貼近 高考；學(xué)會(huì)在創(chuàng)設(shè)的情境中，呈現(xiàn)真情實(shí)感，主動(dòng)思考，善于發(fā)現(xiàn)， 解決問(wèn)題，從而得出全新的結(jié)論。2020屆語(yǔ)文高考備考論談二（1）:清楚考什么，歸避盲目性一.理性備考，避免盲從；宏觀把握考查內(nèi)容“考什么”是學(xué)校、備考教師、家長(zhǎng)和考生普遍關(guān)系的問(wèn)題。如果說(shuō)“為什么考”是回答考試的目的，那么“考什么”就是回答考試內(nèi) 容的。考試內(nèi)容圍繞著考試的目的“為什么考”一一“一點(diǎn)四面”的 命題原則來(lái)確定。如果你關(guān)注了國(guó)家的相關(guān)文件，吃透其精神實(shí)質(zhì)， 備考就不會(huì)陷入不知所措、盲目被動(dòng)的局面，而是有的放矢，知道考 什么，明確向?qū)W。（一）語(yǔ)文六個(gè)能力層級(jí)，明確告訴你“考什么”高考語(yǔ)文課

29、程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文考試大綱明確界定，高考語(yǔ)文能 力分為：識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六個(gè)層 級(jí)。它是按照高中生認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)來(lái)界定的，符合考情，而 且明確它是長(zhǎng)期考查語(yǔ)文能力的標(biāo)準(zhǔn)，它合理劃分和銜接了高中語(yǔ)文 教學(xué)的活動(dòng)層次，有助于高中語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)從以教師為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向 以學(xué)生為重點(diǎn)的形勢(shì)要求，為逐層提高學(xué)生語(yǔ)文能力提供了科學(xué)的依據(jù)和具體的指導(dǎo)。如圖1所示:篙春僖又的春峻自反與尋求圖示iEit 口 （二）解析語(yǔ)文六個(gè)能力層級(jí)，明確“考什么”能力1 .識(shí)記能力。是考試題中最基本的能力層級(jí)。要求語(yǔ)文課堂的直接教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生獲取現(xiàn)成的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，在主動(dòng)愉快中獲取所需的語(yǔ)文知識(shí)與

30、經(jīng)驗(yàn)形成的識(shí)別和記憶能力。除了獲得解決事物的方式方法外，就是識(shí)別和記憶的“知識(shí)點(diǎn)”。在試卷中最直接的呈現(xiàn)就是“背誦默寫(xiě)” “文學(xué)文化常識(shí)” 9分。除此以外，還有間接的考查，比如成語(yǔ)、病句、常用的文言實(shí)詞 與虛詞、特殊句式 等,都與表達(dá)運(yùn)用能力放在一起考查。因?yàn)樗钦Z(yǔ)文能力“金字塔”的塔基，是語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)的 “樹(shù)根”，語(yǔ)文知識(shí)的一切基礎(chǔ)都來(lái)自于此，雖然十分重要，但卻常常被忽視，這些靠日常養(yǎng)成和積累。2 .理解能力。是在識(shí)記能力基礎(chǔ)上形成的轉(zhuǎn)換能力、分析與概括能力、分類(lèi)與推斷能力等。理解能力是閱讀和寫(xiě)作能力的核心，是識(shí)記能力的升華和發(fā)展，通過(guò)體味和推敲重要字詞句在特定語(yǔ)言環(huán)境中的意義作用，敏銳感悟其

31、含義和運(yùn)用，領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容與主旨，或?qū)懗龈咚阶魑摹Ｓ械耐瑢W(xué)不會(huì)答題或?qū)懽?，是因不理解題干內(nèi)容或句子含義，理解力出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致答題與寫(xiě)作，常常出現(xiàn)跑偏現(xiàn)象，不理解十分可怕。3 .分析綜合能力。指分解剖析和歸納整理的能力，是在識(shí)記和理解基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級(jí)。高考語(yǔ)文除了 “語(yǔ)用”與“寫(xiě)作”題型外，就是閱讀題。現(xiàn)代文閱讀、文學(xué)類(lèi)閱讀、實(shí)用類(lèi)閱讀、文言文閱讀、古代詩(shī)歌閱讀等，都離不開(kāi)理解能力，而分析綜合能力是理解后的具體運(yùn)用。如果說(shuō)“理解能力” 屬于閱讀內(nèi)容，那么“分析綜合能力”就屬于答題應(yīng)用范疇。不會(huì)分析概括和綜合，就不會(huì)答題或答不好題，是思維出現(xiàn)了問(wèn)題，這是語(yǔ)文失分的重要原因之-* 04

32、.鑒賞評(píng)價(jià)能力。指對(duì)閱 讀材 料的鑒別、賞 析和評(píng)說(shuō)，是以識(shí) 記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級(jí)，屬于最高能力層級(jí)，雖然位置下降，但仍然是學(xué)生閱讀的最大“心病”。具體表現(xiàn)為文學(xué)作品閱讀題中的小說(shuō)、散文和詩(shī)歌題的客觀題與主觀題中的必考題，是最高一級(jí)能力。鑒賞作品中形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧、評(píng)價(jià)文章思想內(nèi)容與作者觀點(diǎn)態(tài)度，是文學(xué)作品閱讀中能力層級(jí)制高點(diǎn)，屬于創(chuàng)造性思維。比一般閱讀理解更具藝術(shù)性、能動(dòng)性 與思辨性，最難答最易失分，沒(méi)有之一。5 .表達(dá) 運(yùn)用 能力。指對(duì)語(yǔ) 文知 識(shí)和能力的運(yùn) 用，是以識(shí)記、理 解、 分析綜合等為基礎(chǔ)，在表達(dá)方面上發(fā)展了的能力層級(jí)。在高考語(yǔ)文試卷中，分值

33、80分，占語(yǔ)文試卷 150分的一半兒還強(qiáng)，是考生失分最多的能力層級(jí)。包括運(yùn)用題20分+作文60分。這四個(gè)層級(jí)的能力主要是通過(guò)知識(shí)延伸、情感融匯和動(dòng)手操作的提高來(lái)實(shí)現(xiàn)的。6 .探究能力?，F(xiàn)在屬于語(yǔ)文最高能力層級(jí)。指對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探討，有見(jiàn)解、有發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，在識(shí)記理解、分析綜合等基礎(chǔ)上發(fā)展的能力層級(jí)。是因考生答不全面而最容易失分的題型。在實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)與詩(shī)歌類(lèi)試題中必考的頗具內(nèi)涵和探究能力的題型。在試卷中，材料是載體，題型是手段，實(shí)際考的是六種必備能力。這是備考中最應(yīng)提升的關(guān)鍵“點(diǎn)”。缺少這六種能力中任何一種（注意其梯度），語(yǔ)文分?jǐn)?shù)就不會(huì)提高。（三）國(guó)家選拔人才評(píng)價(jià)體系，明確告訴你“考什么”1 .

34、國(guó)家選拔人才的評(píng)價(jià)體系是“一體四層四翼。一體。即高考評(píng)價(jià)體系：立德樹(shù)人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)。是考查的核心，回答了 “為什么考”的問(wèn)題。四層。即考查目標(biāo) ：必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)與核心價(jià)值。回答“考什么”。四翼。即考查要求 ：基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性?；卮稹霸趺纯肌钡膯?wèn)題?！耙惑w”是總體框架，“四層”與“四翼”是“一體”的有機(jī)組成部分，共同構(gòu)成了實(shí)現(xiàn)高考評(píng)價(jià)功能的理論體系。如圖2 （C919大飛 機(jī)模型）所示:snssn,新 套證由t單inn能（害什之）（-m四造）（Sit：藕比刎忙：g*盟m因此，備考復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該注重在注重考查目標(biāo)的同時(shí)，強(qiáng)化“考查要求”四方面。其中“核心素養(yǎng)，科學(xué)

35、能力（關(guān)鍵能力）”最重要，是重中之重。2 .各個(gè)環(huán)節(jié)之間的具體內(nèi)容與整體關(guān)系。第一層必備知識(shí)。強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備中的基礎(chǔ)性、通用性知識(shí)，是學(xué)生今后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)。因此，備考復(fù)習(xí)應(yīng)強(qiáng)化打好基礎(chǔ)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，牢記知識(shí)點(diǎn)，及對(duì)它們間的關(guān)系能夠融會(huì)貫通，縱橫聯(lián)系。第二層關(guān)鍵能力。重點(diǎn)考查學(xué)生所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、交流與合作等學(xué)生適應(yīng)未來(lái)不斷變化發(fā)展社會(huì)的至關(guān)重要的能力。在閱讀與訓(xùn)練中，學(xué)會(huì)對(duì)某些事件、材料等關(guān)系深入探討，提高問(wèn)題意識(shí)，善于表達(dá)自己看法，學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際，利用 相關(guān)條件，尋求解決途徑。包括分析綜合和探究問(wèn)題能力，就是對(duì)語(yǔ)

36、 文試卷中關(guān)鍵能力的考查。就是常說(shuō)的“關(guān)鍵能力”，它是語(yǔ)文最重要的能力。第三層學(xué)科素養(yǎng)。是對(duì)學(xué)生能夠在不同情境下，綜合利用所學(xué)知識(shí)和技能處理復(fù)雜任務(wù)，具有扎實(shí)的學(xué)科觀念和寬闊的學(xué)科視野，并體現(xiàn)出自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化了的綜合學(xué)科素養(yǎng)。就是所說(shuō)的“核心素養(yǎng)”，是考生在本學(xué)科最重要的素養(yǎng)。不同學(xué)科有不同的特點(diǎn)。在備考復(fù)習(xí)中，要求逐步樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，它是各個(gè)學(xué)科中最重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，北大教授新教材編寫(xiě)組顧問(wèn)、新高考命題顧問(wèn)溫儒敏曾說(shuō)：未來(lái)語(yǔ)文考試可能有15%勺學(xué)生打不完卷。因?yàn)殚喿x量不斷加大（2017年卷面 7000多字；2018年拓展為 9000多字，2019年 已超過(guò)10000字），試

37、題考查能力也不斷增強(qiáng)，由單一的能力考查， 轉(zhuǎn)向綜合能力的考查。停留在刷題的思維上，早已滯后。第四層核心價(jià)值。是對(duì)學(xué)生能夠在知識(shí)積累、能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成過(guò)程中，逐步形成正確核心價(jià)值觀，強(qiáng)化“堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育”和“增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感”的育人功能和政治使命的考查。在回答探究題、語(yǔ)言運(yùn)用題和寫(xiě)作等主觀題中，展示出的考生的思想修養(yǎng)、政治素養(yǎng)及思辨能力，不容小覷。在閱讀黨報(bào)黨 刊、先進(jìn)人物事跡中，形成對(duì)崇高價(jià)值觀的認(rèn)同，是在答題與寫(xiě)作中 獲得高分所必備的素養(yǎng)?！耙惑w四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系的科學(xué)構(gòu)建，是考試內(nèi)容改革的 基礎(chǔ)性工程，凸顯了高考的考試功能和考查理念，將為高考考試內(nèi)容 改

38、革提供堅(jiān)實(shí)理論支撐，使高考能夠更好服務(wù)立德樹(shù)人根本要求、提 高教育質(zhì)量主要任務(wù)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略部署。注重協(xié)同推進(jìn)，逐漸完善改革支撐體系。因此，若問(wèn)“考什么”，回答就是“考基礎(chǔ)”與“考 能力”。遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)，語(yǔ)文高級(jí)教師孫延堂2020屆語(yǔ)文高考備考論談二（2）:清楚考什么，能力 最重要二、精準(zhǔn)把握核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，突破重點(diǎn)難點(diǎn)怎樣突破語(yǔ)文備考中的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的提升呢？這是一個(gè)清醒的備考指導(dǎo)者和理性的考生都十分關(guān)心的問(wèn)題，更是廣大考生家長(zhǎng)焦急的一大難題。突破這兩個(gè)“點(diǎn)”就可輕松跨越 985和211,占領(lǐng)語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的制高點(diǎn)。同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文高手核心素養(yǎng)與 關(guān)鍵能力的提升，為將來(lái)進(jìn)入大學(xué)，搞好科

39、研工作鋪就道路。然而現(xiàn) 實(shí)是，有的同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)和能力不具備，直接影響其它學(xué)科成績(jī)的提 升。因?yàn)樽x不懂題干，不明白命題人的命題意圖和考查指向，不知道 如何下筆，光知道刷題有什么用處？即使這個(gè)問(wèn)題弄明白了，再換一 個(gè)問(wèn)法（考法）又蒙了，整天窮于應(yīng)付試題，而不注重考題思維的變化。在考場(chǎng)上把大部分精力都用來(lái)讀題審題，耽誤了答題的寶貴時(shí)間。這就是我所了解的那些所謂“聰明考生”的現(xiàn)狀。1 .高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是考生的核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)。也叫學(xué)科素養(yǎng)，它是學(xué)生能夠在不同情境下綜合利用 所學(xué)知識(shí)和技能去處理復(fù)雜任務(wù)，具有扎實(shí)的學(xué)科觀念和寬闊的學(xué)科 視野，并體現(xiàn)出自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等而內(nèi)化的綜合素養(yǎng)。綜合內(nèi)

40、化。復(fù)習(xí)如何做到內(nèi)化學(xué)科素養(yǎng)建立學(xué)科內(nèi)縱向探究機(jī)制 。在語(yǔ)文教材中，對(duì)相似或相同的考點(diǎn) 可合并。復(fù)習(xí)時(shí)，建立縱向聯(lián)系機(jī)制。比如：把集中表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義主 題的課文內(nèi)容，可以以時(shí)間或歷史人物或作者經(jīng)歷為線索，縱向梳理 從古至今的作品，探討在不同歷史時(shí)期都運(yùn)用何種表現(xiàn)形式？形成一 個(gè)階段性的或歷史時(shí)期的脈絡(luò)，總結(jié)歸納某一主題作品的常見(jiàn)的不同 或相同的表現(xiàn)形式。進(jìn)而根據(jù)主題，探究其成因、手法、背景或作者 的心路歷程，揭示時(shí)代與人生遭際會(huì)對(duì)作者思想情感的影響等相關(guān)因 素。這樣不僅可提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，還可提升探究和綜合能力等關(guān) 鍵能力。建立學(xué)科內(nèi)橫向探究機(jī)制 。復(fù)習(xí)時(shí)，可根據(jù)自己的喜好，組織興 趣學(xué)習(xí)小組

41、。把一個(gè)問(wèn)題拆分成幾段，幾個(gè)人分工合作，共同探討， 結(jié)論共享。比如：把同一時(shí)代的不同形式（不同流派的小說(shuō)、戲劇、 詩(shī)歌、散文，包括國(guó)內(nèi)外）的文學(xué)作品，放在一個(gè)“某個(gè)點(diǎn)”來(lái)聚焦。或把不同時(shí)代、不同國(guó)度的同一類(lèi)人物形象，放在特點(diǎn)的背景下探討其所采用的藝術(shù)手法，形象塑造、情節(jié)環(huán)境描寫(xiě)與主題的表達(dá)等，形成小論文的形式，大家分享，這樣不僅可以提升學(xué)科素養(yǎng)，還可提升 某些研究能力等關(guān)鍵能力。建立縱橫交錯(cuò)的探究機(jī)制?；蜃约和瓿桑蚪M成興趣合作小組。繪制知識(shí)樹(shù)，知識(shí)卡片，思維導(dǎo)圖等，將各個(gè)時(shí)期的不同作家作品、不同流派、不同表現(xiàn)手法等知識(shí)點(diǎn)，按照一定的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)識(shí)出來(lái),然后探究其藝術(shù)表現(xiàn)形式與創(chuàng)作規(guī)律，形成小

42、論文形式，大家分享。這樣可提升學(xué)科素養(yǎng)，還可提升關(guān)鍵能力一一研究能力。2 .高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的難點(diǎn)是考生的關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力：是指獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、交流與合作等能力，這是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)不斷變化發(fā)展社會(huì)的至關(guān)重要的能力，這四 種能力是高手在高中階段，特別是在備考復(fù)習(xí)中應(yīng)具備的，應(yīng)迅速提 升的答題綜合能力。如何培養(yǎng)關(guān)鍵能力 ？即培養(yǎng)“三個(gè)獨(dú)立”的思維品質(zhì)，它不僅是 素養(yǎng)更是能力的支撐。獨(dú)立思考。在閱讀中，要借助時(shí)代背景、作者介紹、注釋等相關(guān) 知識(shí)，抓住重要段落和重要句子或詞語(yǔ)，獨(dú)立思考作者想運(yùn)用修辭手 法，描寫(xiě)記敘、議論抒情等表達(dá)方式，想表達(dá)什么情感？給自己提出 問(wèn)題，然后沿著這個(gè)問(wèn)題的路徑

43、，借助文本相關(guān)等內(nèi)容，閱讀體驗(yàn)， 然后獨(dú)立思考分析綜合，整理出答案。不管有沒(méi)有考查題，是不是考 試，思考過(guò)程一定要有。愛(ài)因斯坦說(shuō)：發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，就是思考過(guò)程。獨(dú)立分析。分析問(wèn)題是在閱讀文本的基礎(chǔ)上，借助文本相關(guān)內(nèi)容的暗示或提示，在對(duì)所設(shè)定的問(wèn)題深入思考后，對(duì)設(shè)定問(wèn)題，以及與 之有關(guān)的材料，還有它們之間存在某種聯(lián)系分析，探究、證明自己對(duì) 問(wèn)題的某種結(jié)果、走向進(jìn)行有根據(jù)的猜想，即假設(shè)。久而久之，就會(huì) 形成分析問(wèn)題的能力。分析問(wèn)題必須有理有據(jù)，用事實(shí)或材料來(lái)證明 自己的觀點(diǎn)，能自圓其說(shuō)。獨(dú)立解決。是在探究、假設(shè)和推理的基礎(chǔ)上，找到解決問(wèn)題的途 徑或辦法。這是學(xué)習(xí)

44、或研究的終極目的。如果不能解決問(wèn)題，那么前 面的分析探究就會(huì)半途而廢，這是某些同學(xué)經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。或前面的 功課做得不足，胡亂地得出結(jié)論，自己還認(rèn)為自己聰明，走了捷徑。其實(shí)這是小聰明。世界上沒(méi)有什么捷徑可走，如果說(shuō)有，那就是少走彎路就是捷徑。馬克思說(shuō)：在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，只有不畏艱險(xiǎn) 沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。上述這三種能力，就是關(guān)鍵能力。在考生日常的復(fù)習(xí)中，不管是閱讀，還是寫(xiě)作，自覺(jué)地養(yǎng)成一種思維的習(xí)慣和探究能力?？梢詥为?dú)使用，可以綜合運(yùn)用，幫助考生培養(yǎng)獨(dú)立思維和動(dòng)手解決問(wèn)題的品質(zhì)能 力。摒棄道聽(tīng)途說(shuō)人云亦云的做法，糾正固化思維的習(xí)慣，養(yǎng)成我的 思維我做主的獨(dú)立能力。養(yǎng)

45、成科學(xué)的思維觀形成批判思維即對(duì)問(wèn)題不輕易相信現(xiàn)成的結(jié)論,經(jīng)過(guò)自己的質(zhì)疑求證，邏輯分析推理，深入思考，評(píng)估其深度廣度，再次基礎(chǔ)上得 出自己的見(jiàn)解。高考語(yǔ)文探究題中，經(jīng)常出現(xiàn)批判性思維的考題：有 人.看，有人 .看，你是怎樣看待的？結(jié)合材料，結(jié)合體驗(yàn)得出結(jié) 論。其實(shí)，這就是一個(gè)小作文。還有新材料作文，也是經(jīng)常考查這方面的思維。對(duì)立統(tǒng)一思維。即對(duì)問(wèn)題一分為二看待，既矛盾對(duì)立，又統(tǒng)一在一體中的思辨性思維。例如，在某些詩(shī)歌題或文學(xué)作品的主觀題設(shè)題（你認(rèn)為哪一種更好）、在作文材料中，也存在兩種對(duì)立性質(zhì)的觀點(diǎn)或行為，常常問(wèn)你是認(rèn)為看的？這樣的問(wèn)題既不可能單一回答，也 不能簡(jiǎn)單的綜合回答。應(yīng)該在對(duì)各自?xún)?yōu)劣的比

46、較中，整合各自的優(yōu)點(diǎn) 來(lái)綜合回答。即對(duì)立統(tǒng)一綜合材料形成第三種意見(jiàn)一一自己觀點(diǎn)，在 批判中獲得獨(dú)立思考而得出辯證性的結(jié)論。養(yǎng)成創(chuàng)新思維。以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的 見(jiàn)解為導(dǎo)向，本著理想化需要或?yàn)闈M(mǎn)足社會(huì)需求而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事 物方法、路徑并能獲得有益效果的思維。創(chuàng)新思維在試題中（不管文 理）經(jīng)常出現(xiàn)，有別于常規(guī)問(wèn)題。因?yàn)橛贸Ｒ?guī)思維或辦法，解決不了 這樣的問(wèn)題，就需要根據(jù)材料，找出優(yōu)化的辦法路徑或方案，這就是 創(chuàng)新，用這種思維思考解決問(wèn)題，就是創(chuàng)新思維。學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用能力 。上述各種能力經(jīng)常需要綜合起來(lái)運(yùn)用，比如:通過(guò)閱讀，結(jié)合作者觀點(diǎn)，綜合自己的某種體驗(yàn)，分析某人物形象或某些社會(huì)

47、問(wèn)題，某行為或說(shuō)法，得出自己的結(jié)論。綜合能力是最強(qiáng)的 能力使用，需要我們?cè)谌粘Ｅ囵B(yǎng)自己和嘗試使用。總之：2020屆高考考什么？答曰：考能力。核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力是2020屆高考語(yǔ)文題考查的最重要的素養(yǎng)和能力。遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文，高級(jí)教師孫延堂2020屆語(yǔ)文高考備考論談三：怎么考高考語(yǔ)文到底考什么？這是備考教師、考生和家長(zhǎng)普遍關(guān)系的話題。這個(gè)問(wèn)題空而大，沒(méi)有合適的話來(lái)確切回答?？忌枰莆盏木唧w知識(shí)點(diǎn)和能力，我們?cè)谇懊鎯蓚€(gè)“論談”已經(jīng)初步回答了，本論談主要回答的就是大家普遍關(guān)心的問(wèn)題如果說(shuō)“為什么考”回答的是考試的目的，“考什么”回答的是考試的內(nèi)容，那么“怎么考”回答的就是考試的“手段”，即方式方

48、法。我們知道了考試的目的、內(nèi)容和方式方法，應(yīng)對(duì)2020年高考，還有什么可愁的呢？一、«中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系 ，告訴你“怎么考”中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系“一核四層四翼”：四個(gè)正確認(rèn)識(shí)落實(shí)到了政策層面就是咱們今天著重講的“一體-四層-四翼”1 .為什么考。“一核”（一體）：“立德樹(shù)人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)?！奔催\(yùn)用高考評(píng)價(jià)體系，通過(guò)確立“立德樹(shù)人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”這一高考核心立場(chǎng)，回答“為什么考”問(wèn)題。高考所有的材料和試題，都要圍繞“立德樹(shù)人”來(lái)選擇和命制;高考是選拔性考試，是服務(wù)于高校尤其是高水平大學(xué)挑選合適人才 的需要，即為大學(xué)選拔人才，那么思維就要向大學(xué)思維拓展，試題必 須有難度、有明顯區(qū)分

49、度，不會(huì)因高考改革而將選拔難度降低；高 考要求等于教學(xué)“指揮棒”，不論是高中教學(xué)還是初中小學(xué)教學(xué)，都 要圍繞這個(gè)“指揮棒”操作，從最終選拔考試來(lái)倒推導(dǎo)向教學(xué)方向。2 .考什么?！八膶印保骸氨貍渲R(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià) 值?！蓖ㄟ^(guò)“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”四層考查目標(biāo), 回答了高考“考什么”的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備 中的基礎(chǔ)性、通用性知識(shí)；重點(diǎn)考查學(xué)生所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，強(qiáng) 調(diào)獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、交流與合作等學(xué)生適應(yīng)未來(lái)不斷 變化發(fā)展社會(huì)的至關(guān)重要的能力；要求學(xué)生能夠在不同情境下綜合 利用所學(xué)知識(shí)和技能處理復(fù)雜任務(wù)，具有扎實(shí)的學(xué)科觀念和寬闊的學(xué) 科

50、視野，并體現(xiàn)出自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合學(xué)科素養(yǎng)；要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步形成正確的核心價(jià)值觀，這也體 現(xiàn)了高考所承載的“堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育” 和“增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感”的育人功能和政治使命。3 .怎么考?！八囊怼保骸盎A(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性?！蓖?過(guò)明確這四個(gè)方面的考查要求，回答“怎么考”問(wèn)題。要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要具備適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)或社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)知 識(shí)、基本能力和基本素養(yǎng)；要求主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)、思想方法，多角度觀察、思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題;要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要能夠善于觀察現(xiàn)象、主動(dòng)靈活地應(yīng)用所學(xué)知 識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)

51、以致用，具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際能力和 實(shí)踐能力；要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要具有獨(dú)立思考能力，具備批判性 和創(chuàng)新性思維方式。 “怎么考”如圖所示：“這么考”，應(yīng)轉(zhuǎn)變固化思維2020年高考怎么考的問(wèn)題，牽動(dòng)著備考教師、考生與家長(zhǎng)和心。2020屆高考介于新舊教材和新舊高考的過(guò)渡階段，既要承接“舊高考”又要連接“新高考”，具有承上啟下的作用。通過(guò)解讀去年出臺(tái)的中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系，完成對(duì)“怎么考”問(wèn)題的解答，期望能給大家?guī)?lái)某種啟示或啟發(fā)，因?yàn)樗莻淇紡?fù)習(xí)與 指導(dǎo)的綱領(lǐng)性文件。強(qiáng)化“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：（一）由單純考試轉(zhuǎn)向以立德樹(shù)人為核心的考查在教育功能上，由單純的考試評(píng)價(jià)向“立德樹(shù)人”重要載體和素質(zhì) 教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變

52、?！盀槭裁纯肌敝苯記Q定了考試的目的，影響了考試的內(nèi)容與形式， 甚至教學(xué)的方法和難度。高考評(píng)價(jià)體系明確了高考的核心功能是“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”三個(gè)導(dǎo)向。意味著高考內(nèi)容改革將據(jù)此做好戰(zhàn)略定位，堅(jiān)持正確政治方向，確保高考為國(guó)選才的水平和質(zhì)量。三者關(guān)系是：“立德樹(shù)人”是教育的根本任務(wù)，統(tǒng)領(lǐng)“服務(wù)選才”和“引導(dǎo)教學(xué)”。就決定了試卷改革以“立德樹(shù)人”為核心，把理想信念、愛(ài)國(guó)主義、品德修養(yǎng)、奮斗精神等浸潤(rùn)到考查試題的內(nèi)容中，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的考查，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和先進(jìn)文化， 強(qiáng)化法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)“四個(gè)自信” 這是從思想層面的考查。高考是上接高等教育與下連基礎(chǔ)教育關(guān)

53、鍵節(jié)點(diǎn)，“怎么考”對(duì)高中“怎么教”具有引領(lǐng)作用。促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，促進(jìn)育人 方式改革，推動(dòng)考試與教學(xué)互動(dòng)良性發(fā)展。（二）由單純的知識(shí)能力轉(zhuǎn)向?qū)C合能力的考查在評(píng)價(jià)理念上，高考由傳統(tǒng)的對(duì)知識(shí)能力的考查轉(zhuǎn)向了對(duì)知識(shí)能力與素養(yǎng)價(jià)值觀綜合考查的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變用四層內(nèi)容概括就是：核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)，這一高考評(píng)價(jià)體系，明確回 答了高考“怎么考”的問(wèn)題：怎么考，考學(xué)生綜合素養(yǎng)。如圖所示：考查考生具備良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和科學(xué)思想方法?？疾榭忌诿鎸?duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索時(shí)，合理運(yùn)用科學(xué)思維方法?？疾榭忌哂杏行д虾瓦\(yùn)用學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與綜合能力?？疾榭忌哂懈哔|(zhì)量地認(rèn)識(shí)、分析和

54、解決問(wèn)題的探究能力。高考內(nèi)容改革，是促進(jìn)與培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)生活工作實(shí)踐和未來(lái)學(xué)習(xí)所 需要的素養(yǎng)。這些素養(yǎng)，既是基礎(chǔ)教育培養(yǎng)所要達(dá)成的目標(biāo)，也是高 校人才選拔的要求。2017年普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)提出核心素養(yǎng)概念， 高考評(píng)價(jià)體系吸收這一新的教育理念，凝練成學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)的 基礎(chǔ)支撐是必備知識(shí)與關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力是在測(cè)評(píng)層面的細(xì)化，必 備知識(shí)則依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定。語(yǔ)文高考將更好地發(fā)揮基礎(chǔ)性和應(yīng)用 性作用，體現(xiàn)國(guó)家選拔人才的需求。這是從思維方法方面的考查。（三）由單純的解答問(wèn)題轉(zhuǎn)向多維綜合命題考查考題應(yīng)答中，2020年高考將綜合考查學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用、思維方式 與學(xué)科素養(yǎng)方面的素質(zhì)。高考評(píng)價(jià)體系 將素質(zhì)教育

55、的目標(biāo)和評(píng)價(jià)維度與考查內(nèi)容與要求對(duì)接，創(chuàng)設(shè)多維命題模型，1.考查情境分為兩種：與學(xué)生聯(lián)系密切、符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的生活實(shí)踐情境；學(xué)習(xí)探索情境。2 .怎么考的考查要求。高考評(píng)價(jià)體系確立四性“基礎(chǔ)性、綜合性、 應(yīng)用性、創(chuàng)新性”3 .促進(jìn)教學(xué)回歸課堂。備考復(fù)習(xí)應(yīng)注重回歸教材，注重基礎(chǔ)性，強(qiáng) 調(diào)扎實(shí)性，系統(tǒng)掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與基本方法。4 .試題設(shè)計(jì)開(kāi)放綜合。通過(guò)開(kāi)放性、探究性情境的設(shè)計(jì)，促進(jìn)考生 積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、 啟發(fā)式與探究式、 體驗(yàn)式等,積極開(kāi)展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，助力培養(yǎng)考生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐 能力。簡(jiǎn)而言之，根據(jù)“怎么考”的要求，復(fù)習(xí)時(shí)，注重一道題的審題與 答

56、案，具有科學(xué)性與標(biāo)準(zhǔn)性，必須滿(mǎn)足上述“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用 性與創(chuàng)新性”的四性要求。三.2020年高考語(yǔ)文應(yīng)是“這么考”我認(rèn)為，新高考（2020年是銜接性承前啟后的考試）一個(gè)是對(duì)閱 讀、寫(xiě)作與思維三大塊的綜合立體的考查，在一道試題中，分別考查 這三方面的綜合能力。如圖所示:中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)圖一.文化基布全面發(fā)展的人1A火壇，武士擊交禹卅玷三.社會(huì)參與（一個(gè)核心.三大方面，六大素養(yǎng)，十八個(gè)要點(diǎn)）曲木他工邕S1t；兆迪釀形成綜合素養(yǎng)（核心素養(yǎng)），運(yùn)用多種思維，指導(dǎo)閱讀答題與寫(xiě)作。備考復(fù)習(xí)注重五方面：1.方向性。備考復(fù)習(xí)應(yīng)貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的考查和引導(dǎo)放在首位，突出加強(qiáng)依法治國(guó)