語文學科課堂提問有效性研究

1、語文學科課堂提問有效性研究（單位：天津一中學科：語文姓名：張愉）內容摘要：語文課堂教學提問，是在課堂教學過程中，根據(jù)教學內容、目的、 要求設置問題進行教學問答的一種形式，它是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分，是語文教師教學能力和教學技能的集中反映，直接影響著教師的教學質量。國內近年來的研究表明：中小學一般教師平均每堂課的有效教學提問僅有56%，這即是說，教學中尚有將近一半的教學提問是無效的或低效的。因此， 深入研究教學提問的理論，加強教師教學提問藝術的修養(yǎng)，對于保證和提高中學的課堂教學質量具有重要意義。一、對課堂有效提問的認識課堂有效提問，其實就是提出新的問題，這對落實培養(yǎng)以創(chuàng)新意識

2、和創(chuàng)新精神為核心的素質教育具有重要意義。從中學語文學科特點著眼，優(yōu)化課堂教學過程中的課堂提問，應是緊密圍繞教學目標，緊貼學生學習實際，蘊涵品德素養(yǎng)、語文素質和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)機制。根據(jù)中學語文教研與教學實踐，借鑒著名教師的課堂教學實錄中課堂提問成功經驗，筆者初步提出優(yōu)化課堂提問的幾點認識：1 、明確目的性。要緊緊圍繞實現(xiàn)教學目標這個中心，進行有效 的課堂提問。提哪些問題，在何時提問，提問哪些學生，期望得到怎 樣的答案，學生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設 計。2 、富有啟發(fā)性。引導式提問是最具啟發(fā)性的提問，能激發(fā)學生的求知欲，促進學生的思維發(fā)展，引起新舊知識的聯(lián)系，逐步提高思辨能力和

3、用自己的語言創(chuàng)造性地解決問題的能力。例如特級教師于漪在上孔乙己一課時的提問：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的，魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡孔乙己。他為什么最喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這個藝術形象的呢？當我們讀悲劇時，眼淚一般總是會情不自禁地奪眶而出。可是，我們讀孔乙己 ，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那么，孔乙己小說所寫的悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？”這樣提問便形成使學生“急盼”、“渴求”的心理狀態(tài)，孜孜以求，加速思維。3 、 兼有藝術性。教師在課堂教學過程中要善于把握課堂提問的最

4、佳時機和方式：導入新課時可用引言式提問。例如在教學吳晗的談骨氣時，以兩問導入新課：“有骨氣的仁人志士都能流芳百世，那么何謂骨氣？怎樣才算有骨氣？ ”討論時可用質疑式提問?！白髡咧剡x擇了哪幾個典型事例論證我們中國人是有骨氣的這一中心論點？ ”賞析文章前可用懸念式提問。例如教學孔乙己一文時，可先提問：“孔乙己有腳嗎？”朗讀課文前可用聯(lián)想式提 問。小結時可用評析式提問。教師的課堂提問要富有鼓動性，喚醒學生的主體意識，能使學生躍躍欲試，激起學習積極性，切忌開庭審案式的課堂提問。正如學記中所說：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！薄坝鳌奔磸娬{教學重在啟發(fā)誘導，不越俎代庖。 總之， 靈活多

5、樣的課堂提問方式和民主藝術的課堂提問氛圍，對提高教學質量能起到事半功倍之效。4 、構建多“維度”。教師在中學語文教學實踐中，對課堂提問的設計和運用應該是“八仙過海， 各顯其能”。 在優(yōu)化課堂提問時，應該把握好角度、難度、效度、密度，使課堂提問科學而精彩、有效而有趣，使學生喜問樂答。二、增強課堂提問有效性的方法首先，所提問題要難易適度。既不能過于淺白，沒有思考的余地， 又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白， 索然無味，提不起學生興致；太艱深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而易挫傷其學習積極性，事與愿違。問題的難度應以水平較高的學生經過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。如教學失街

6、亭時有人設計了問題： “諸葛亮為什么揮淚斬馬謖？”這個問題就未免過于簡單， 因為它根本不富于啟發(fā)性，相信多數(shù)學生都會以漫不經心的態(tài)度對待，這對良好的閱讀習慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價值。如果換一種方式如向學生提出“街亭失守的主要原因是什么？”“街亭對蜀軍有怎樣的重要性？何以知之？”之類的問題， 那學生的反應或許就會大不一樣。這些問題非經過閱讀思考不能答出，但通讀全文、整體思考之后，大部分同學都能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問對培養(yǎng)學生形成研讀文本的習慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。又如教學虎丘記時，教者意欲引導學生對“月夜斗歌”的文字進行賞析，若拋出“虎丘中秋月夜斗歌是怎樣的情

7、形？作者是從哪些方面進行描寫的？ ”這樣的問題就顯得有些寬泛，不怎么好把握，思考起來有些困難。如果換成“斗歌從開始到夜深之時，無 論是唱歌的人，還是唱歌的場景、情態(tài)與效果都有明顯的變化，這些 變化體現(xiàn)在哪里？談談你對這種變化的感受”， 這種問題具體而又有 思考的余地，較好地為學生領悟文章描寫技巧、 體味那特有的意境起 到了引領作用，促使學生在閱讀課文、思考問題的同時輕松地完成對 該文段的賞析，于無形中培養(yǎng)了學生的鑒賞能力。其次，所提問題要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材 訓練要點及文章精彩之處。如祖國啊，我親愛的祖國中“我是你 的十萬萬分之一，是你九百六十萬平方的總和” 一語是理解的難點，

8、 也是體悟朦朧詩特點的重要語句之一。教者若泛泛地講朦朧詩的特點 或詩句的理解要領可能效果不好， 但若就此詩句設問：“這兩句話矛 盾嗎？從字面看兩句分別是什么意思？如果進一步深入還可作何理 解？”就可能激起學生探究與思考的熱望， 進而引發(fā)對看似矛盾的詩 句的仔細品味。這樣提問的重要意義不僅在于引導學生關注此詩， 加 深對詩的印象，還在于可讓學生從對詩的實際探求過程中悟到讀詩的 要領，跨進詩的大門，形成感悟詩的能力。同樣，教學荷花淀時 如問“水生嫂的性格怎樣？你是從哪些地方看出來的？” “你認為 哪些環(huán)境描寫特別精彩？ ”教學 套中人時若問“別里科夫的哪些 言行特別有趣？他的怪表現(xiàn)在哪些地方？”這

9、都能較好地切中 文章要處，引導學生直接把目光投向文章關鍵， 從而很快突破教學難點，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。第三，設計問題要面向全體學生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標準答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和獨立精神。如教學失街亭時， 若問“為什么說街亭失守是馬謖的過錯？”就顯得機械刻板， 僵化了學生思想。若改問“街亭失守是誰的過錯？”學生靈感的火花就可能被點燃，見解就可能豐富多彩，這就有利于深入挖掘教材內涵、培養(yǎng)學生辯證客觀思考問題的良好思維品質。又如教學籬笆那邊這首小詩時，如果在學生自讀全詩后提出問題：“爬圍墻弄臟圍裙，可能嗎？弄臟了圍裙上帝罵，

10、可能嗎？”啟發(fā)學生從對比中認識到“弄臟圍裙上帝罵是不可能的”，然后提出：“由此可見，上帝罵我不是實寫， 那么， 應該怎樣理解這不實的寫法？”這就把極為廣闊的思考天地展示給了學生，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思考能力極為有益。白素云老師為警察與贊美詩設計了這樣的問題：“你怎樣看蘇比用故意犯罪的手段爭取到監(jiān)獄里過冬而不愿意接受慈善機關的施舍的做法？你是怎樣看蘇比的靈魂高傲與好逸惡勞的？這二者同時出現(xiàn)在蘇比身上，矛盾嗎？”（注：白素云主編 . 高中文學作品鑒賞課探究，語文出版社，2002.7）這樣的提問，既緊扣了教材， 又給予了學生充分施展自己創(chuàng)造才能的機會，對于學生的自我鍛煉、自我提高大為有利。第四，科學地確

11、定問題的指向，切忌提“漫談式”問題，單求課堂“熱鬧”， 弄得最終不知所問所答的是為何而來。如有人教學祝福時問：“迎春祝福祥林嫂不能參與祭祀，在她捐了門檻之后，四嫂一句你放著罷，我來拿將她永遠釘在十字架上，她的最終結 局就是只能在一片熱鬧的祝福中悲慘地死去。 這熱鬧的祝福，更強烈 地反襯了祥林嫂的遭遇，那么，祥林嫂究竟是如何死去的？ ”這一問 題著眼于問祥林嫂死的方式，從課文看很難找到令人信服的答案。倘 若學生的答案各異而就此展開討論，那不過是將注意力分散到無意義 的事情上罷了，因為就祝福而言，魯迅先生要揭示的并非祥林嫂 死的方式，而是她死的原因，祥林嫂是封建主義余孽的受害者，不管 怎樣死，并不

12、改變這一性質，如果離開了這一點去談她的死，實在是 難免有與教學目的脫節(jié)的嫌疑，這樣的提問是不足取的。三、有效提問并學會傾聽有效提問需要使問題保持一定的開放性。當教師的提問缺乏基本 的開放性時，教師的提問不僅不能給 教學帶來生機，反而對課堂教學 帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教 學中，但本質上是一致的，都不承認 學生是可以自主學習的人，沒有 從根本上變革學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式。如果用過于瑣碎的無意 義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著 學生朝同一方 向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講 串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書

13、、思考、練習的時間， 也限制了學生的思維。滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領會 學 生，沒有領會只因為沒有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問，原 來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生 的聲音轉化為有效教學資源 傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給 學生 留出足夠的等待的時間，為 學生 的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，要讓學生 感覺教師在等待和傾聽。四、有效激勵有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學生 喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情；

14、期望；可信任感。有效老師 是一個熱情的教師；一個對學生 滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。1、熱情。兩層含義：一是對學生 熱心。主要通過與學生 建立積極的、支持性的關系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關系環(huán)境能夠促進學生 的學習。 二是對自己所教的專業(yè)有求知興趣和求知信仰。具有求知熱情的教師相信自己所做的事是有價值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在 教學 過程中把這種求知和求信仰傳達給學生 ，喚起 學生 對知識的興趣和信念，讓學生 全身心投入學習。教師的熱情隱含在教師的語音、語調和教師的身體語言之中。2、 期望。 學生 的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。學生 會將教師的期望內化為對自己的期望，進而影響自我評價和努力程度。教師的期望可能幫助學生 成功，但這只是一種可能，只抱有期望， 沒有相應的幫助措施并不能有相應的效果。只有把期望學生 成功和幫助 學生 成功結合起來，才能使教師的期望在學生 身上實現(xiàn)。教師需要為每個學生 提供成功的機會，讓學生 能夠成功，有成功體驗。要使教師期望促進學生 成功， 除了語言，更需要用 教學 行為來表達對學生 的高期望。3、可信任感。有效教師總是那些學生 感到值得信賴的教師?？尚湃胃杏兄趧?chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)境，使 學生 相信教師能夠幫助他們獲得成功。教師通過坦率、誠實的師生交往建立可信任感。教師在 學生 心