關(guān)于語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的新思考

1、關(guān)于語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的新思考隨著全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）（后簡稱“新課標(biāo)”）的頒布、實施以及新教材的推廣和使用，語文教學(xué)改革的步伐正在不斷向前邁進，新的教學(xué)理念也在教學(xué)實踐中得以體現(xiàn)。同時，在教學(xué)過程中，也難免會出現(xiàn)一些令教師們感到困惑的問題。例如，在不斷淡化乃至排斥初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的今天，基礎(chǔ)知識在語文教學(xué)中到底處于什么地位？要不要教？教些什么？怎樣來教？在此，我想談?wù)勎业囊恍┛捶?。一、新課標(biāo)下仍須注重語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識教學(xué)的調(diào)整和回歸過去的語文教學(xué)，由于過于強調(diào)語文學(xué)科的工具性，過分偏重語文基礎(chǔ)知識的傳授和訓(xùn)練，過分追求語文知識的系統(tǒng)和全面，卻忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)

2、能力、語文素養(yǎng)、人文精神的培養(yǎng)。隨著新課標(biāo)的頒布實施和新教材的推廣使用，語文教學(xué)開始對這一傾向進行了糾正。新課標(biāo)在闡述課程的基本理念時指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！痹谠u價建議中，它也明確提出：“不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)”；“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容”；“不應(yīng)考查對詞法、句法等知識的掌握程度”。從中可見，與舊的教學(xué)大綱相比，新課標(biāo)主張淡化知識，打破語文教育以知識為主線的體系，構(gòu)建語文課程的能力體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這種課改理念的影響下，教師們開始調(diào)整自己的理念，突

3、出語文的人文性，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。遺憾的是，不少教師在教改過程中又有些矯枉過正：在突出人文性和語文素養(yǎng)時，卻又忽略甚至放棄了語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，結(jié)果便從一個極端又走到了另一個極端。其實，雖然新課標(biāo)淡化了對語文基礎(chǔ)知識系統(tǒng)和完整的追求，不主張集中的語文知識教學(xué)，并規(guī)定語法、修辭知識、名詞術(shù)語不作為考試內(nèi)容，但是，它并不否定基礎(chǔ)知識的重要性。畢竟，不掌握和積累一定的語文基礎(chǔ)知識，要培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，那是不可能的。語文新課標(biāo)正是要“擺脫傳統(tǒng)課程過于重視知識傳授的傾向，實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移：變系統(tǒng)知識為有用知識；變知識的掌握為知識的運用；變

4、知識本身的單維取向為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維取向”?？梢哉f，新課標(biāo)將語文基礎(chǔ)知識回歸到了恰當(dāng)而合理的位置：語文基礎(chǔ)知識教學(xué)不必過分追求系統(tǒng)性和完整性，但也不容忽視，它應(yīng)當(dāng)為培養(yǎng)語文實踐能力和提高學(xué)生語文素養(yǎng)服務(wù)。同時，語文知識內(nèi)容豐富，不少都是中華文化寶庫的重要組成部分，謎語、歇后語、成語典故、古典詩詞等知識充滿睿智，富含文化內(nèi)涵，接觸它們，斟詞酌句，品味鑒賞，感悟熏陶，也有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，豐富學(xué)生的文化積累，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操。二、語文基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容的選擇要注重必要性和實用性所謂的語文知識，王榮生博士把它定義為應(yīng)該或已經(jīng)納入語文課程

5、與教學(xué)的，關(guān)于語言和言語、文章和文學(xué)的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。語文界普遍認(rèn)同的是指語法、修辭、邏輯、文章（文藝）學(xué)知識。對語文基礎(chǔ)知識的處理，過去的語文教學(xué)大綱，比較重視語文基礎(chǔ)知識的傳授和訓(xùn)練，且追求系統(tǒng)性和完整性：“語修邏文”面面俱到，缺一不可，乃至知識細(xì)化到無以復(fù)加的程度。其構(gòu)建中學(xué)語文課程的思路，也是從學(xué)科知識體系的角度來考慮，把各項語文知識點分配到教材中，語文課程的實施就圍繞這些知識系統(tǒng)來進行。新課標(biāo)則明確指出，“不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，“語文知識、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)習(xí)知識是為了運用，是為了向

6、能力方面轉(zhuǎn)化”。新課標(biāo)附錄所列出的語文基礎(chǔ)知識，就只有詞的分類、短語的結(jié)構(gòu)、單句的成分、復(fù)句（限于二重）的類型和常見修辭格等五項內(nèi)容。在這種理念的指導(dǎo)下，新語文教材的漢語知識也不再系統(tǒng)編排，只精選了極少量的知識零星地點綴于課文練習(xí)之中，并結(jié)合課文內(nèi)容進行即時訓(xùn)練；新課標(biāo)附錄所列出的那些語文知識，則分配到了每冊課本后面的附錄之中，整套教材所編排的語文基礎(chǔ)知識較之從前進行了最大限度的縮減。語文基礎(chǔ)知識教學(xué)不應(yīng)貪多求全，而應(yīng)以實用性和必要性為準(zhǔn)則來進行合理取舍這些知識應(yīng)當(dāng)對培養(yǎng)學(xué)生語文能力、提升學(xué)生語文素養(yǎng)有積極作用。王榮生、韓雪屏編著的初中語言知識新視點對初中階段的語言知識進行了全面的梳理，并歸納

7、為18條：（1）漢語音韻與情緒的表達(dá)；（2）漢字的形體與意蘊；（3）漢語數(shù)量詞的修飾性；（4）詞義與語義；（5）詞語的形象色彩；（6）成語的理解與運用；（7）言辭選擇與詞語變異；（8）比喻的探究；（9）對偶與對仗；（10）辭式的擴展；（11）句子成分的應(yīng)對性與語序易位；（12）流水句與歐化句；（13）句式的選擇與變換；（14）句子的動態(tài)分析；（15）復(fù)句系統(tǒng)與句群組造；（16）句子語氣類型；（17）語體的分類與滲透；（18）非語言因素的表意功能。這些整理看起來還比較繁雜，操作起來也還有相當(dāng)?shù)碾y度，但對語文老師的教學(xué)實踐無疑有非常重要的借鑒價值。如有關(guān)形聲字的知識，雖然新課標(biāo)和新教材都已不再提及

8、，但是客觀地說，了解一些這方面的知識對學(xué)生辨析形似字、避免寫錯別字確實有很大的作用，至少，像“籍貫”寫成“藉貫”、“松弛”寫成“松馳”的現(xiàn)象就不容易再出現(xiàn)。又如新課標(biāo)在“階段目標(biāo)”中指出：“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達(dá)效果?！边@就是說，學(xué)習(xí)必要的語法知識，掌握常用的修辭方法，并非因為它們是考試的內(nèi)容，而是為了更好地理解課文語言，體會語句的表達(dá)效果，進而學(xué)以致用，使學(xué)生能更準(zhǔn)確、更生動、更有效地進行語言表達(dá)。還有正確使用標(biāo)點符號、熟練使用不同句型、靈活變換短語結(jié)構(gòu)、適當(dāng)積累文學(xué)常識等其它方面的內(nèi)容，只要有利于學(xué)生更好地理解或表達(dá)內(nèi)容

9、、體會或抒發(fā)情感、感受或增強效果，只要有利于學(xué)生發(fā)展能力、提升素養(yǎng)，完全可以在教學(xué)中適當(dāng)講析。例如短語的結(jié)構(gòu)，學(xué)生如果在這方面知識有一定的掌握，那他們在避免語病、撰寫對聯(lián)、仿寫佳句、形象表達(dá)等方面都將受益匪淺。三、語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的方法要講求科學(xué)性和實效性過去，語文教學(xué)為了讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握語文基礎(chǔ)知識，高度注重雙基訓(xùn)練，出現(xiàn)了各種各樣的雙基教學(xué)模式和方法。隨著新課標(biāo)的實施，隨著語文基礎(chǔ)知識在課程教學(xué)中地位的調(diào)整回歸，以前的教學(xué)模式和方法有些已不能適應(yīng)新課標(biāo)下的教學(xué)實際。初中階段，語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)是以增加學(xué)生的語文積累、培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為主要目標(biāo)的，它不應(yīng)是純粹的知識

10、教育和技能訓(xùn)練。從語文的學(xué)科特點看，它是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有，語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。同樣，語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)也不例外，應(yīng)當(dāng)通過不斷積累、感悟運用、探究實踐等過程來落實，并為提高學(xué)生素養(yǎng)、促進全面發(fā)展服務(wù)。因此，有必要重新思考和探索與新課標(biāo)理念相適應(yīng)的科學(xué)有效的教學(xué)方法。我以為，進行語文基礎(chǔ)知識教學(xué)應(yīng)注意下面幾個方面。1. 要繼續(xù)堅持傳統(tǒng)教學(xué)中重誦讀、重積累的方法。傳統(tǒng)教學(xué)中有很多值得借鑒的行之有效的方法，像新課標(biāo)所提出的“要在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句

11、段以及在課外閱讀中和生活中的語言材料”等要求，就與我們過去常強調(diào)的“熟讀成誦”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的精髓是一致的。在新課標(biāo)“教學(xué)實施建議”四個學(xué)段的教學(xué)要求中，它都強調(diào)了“誦讀”的重要，要求學(xué)生“誦讀古代詩詞，有意識地在誦讀、積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“背誦優(yōu)秀詩文80篇”。因此，在學(xué)習(xí)成語、歇后語、諺語、格言警句、對聯(lián)、古詩詞等語文知識時，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，促進理解，增強積累，靈活運用。像新教材每篇課文后面的“讀一讀、寫一寫”所列出的詞語或短語、每冊書后面編列的課外古詩詞，都可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，正確書寫，了解大意，準(zhǔn)確運用。2. 要注重結(jié)合文

12、本閱讀實踐來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)不能停留在對語文概念的抽象理解上，只有通過文本中的實際例子，讓學(xué)生具體感受，品味體會，才能更透徹地把握，更準(zhǔn)確地運用，并實現(xiàn)由知識向能力、素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。像標(biāo)點的正確使用、詞語的推敲斟酌、短語的合理搭配、句型的不同效果、修辭的巧妙作用等內(nèi)容，都可結(jié)合閱讀具體文本來感受、品析、理解。例如：詞語的學(xué)習(xí)，除了能讀會寫，還應(yīng)在通讀課文、理清思路、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會和推敲它在語言環(huán)境中的意義和作用；修辭手法、句式的學(xué)習(xí)，則可以用替換比較法，讓學(xué)生先把修辭句改成一般陳述句，將陳述句改成反問句、肯定句改成雙重否定句，然后去感受改換后與原句語意的區(qū)別和在表達(dá)效果上的

13、影響。讓學(xué)生閱讀、品析、感悟文本，在具體的語言材料中來學(xué)習(xí)語文知識，這應(yīng)該是學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的基本方法之一。3. 要讓學(xué)生在多種多樣的語文實踐活動中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識。語文是實踐性很強的課程，培養(yǎng)學(xué)生語文能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐?；A(chǔ)教育課程改革綱要指出，要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。語文基礎(chǔ)知識也應(yīng)注重在實踐中學(xué)習(xí)，我們要重視開發(fā)與利用語文課程資源，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，豐富學(xué)生的語文積累，提高學(xué)生的語文能力。譬如，可以在寫作訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生以自己或同學(xué)的作文為材料，找出并修改文中在寫字、標(biāo)點符號、語句表達(dá)、修辭手法、文體格式等方面的錯誤，這是易于操作又