研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與研究

1、研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與研究問題的提出 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重，聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，雖然各有要求和渠道，但都有一個(gè)共同的載體，就是閱讀教學(xué)。長期以來，語文閱讀教學(xué)效率低下，一直成為語文教師的一大困惑。究其原因，關(guān)鍵在于課堂是教師的，閱讀也是教師的，學(xué)生主體沒有積極主動地參與學(xué)習(xí)，更未能有效地完成閱讀的感知、理解、評價(jià)和創(chuàng)造的全過程。近年來，雖然作了一些改觀，但仍存在著虛假的主體性（形式主義多，表面上熱熱鬧鬧），膚淺的主體性（在課文的表層徘徊，思維水平不高），脆弱的主體性（不是來自知識本身的興趣，而是在教師的獎(jiǎng)懲下，所獲得的暫時(shí)的滿足感和壓力感）。這種情況若持續(xù)發(fā)展，無疑

2、會影響學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。因此，改革當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)勢在必行。上海市中小學(xué)課程二期改革中提出了研究性課程，這一課程的學(xué)習(xí)方式就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境與途徑，讓學(xué)生通過主動探索和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)，學(xué)會對信息的收集、分析、判斷，從而增進(jìn)創(chuàng)造力和思考力。能不能將研究性學(xué)習(xí)方式融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，以發(fā)揮出雙向的潛能？這就有了今天我要研究和實(shí)踐的課題。二、研究的主要內(nèi)容本課題所要解決的關(guān)鍵問題是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，探索在普通小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢、活動組織形式、教學(xué)動態(tài)過程、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)原則遵循，尋找到每篇教材和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，充分貫穿起學(xué)生自動、生生互動

3、、師生互動的教學(xué)鏈，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、意志結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、身心結(jié)構(gòu)都得到自主地變革和發(fā)展，以真正落實(shí)語文教學(xué)的本體性和創(chuàng)新教育的務(wù)實(shí)性。三、研究的主要方法1行動研究法：采用邊學(xué)習(xí)邊研究邊實(shí)踐的方法，及時(shí)調(diào)整研究方案，及時(shí)進(jìn)行成果推廣。2實(shí)驗(yàn)研究法：確定自己所任教班級為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，在區(qū)教研室和科研室的同時(shí)指導(dǎo)下，對本課題先行研究。四、課題研究的實(shí)施和成果（一）研究性閱讀的方法：板塊研讀所謂“板塊研讀”，簡單地說，就是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主地對構(gòu)成課文若干板塊的問題情境進(jìn)行研究性地閱讀，即個(gè)人自學(xué)整理，小小組切磋、研究，全班交流評議，教師則相機(jī)誘導(dǎo)點(diǎn)撥。那么，何為“板塊”呢？“板塊”是指課文中比較

4、集中有相對獨(dú)立的 ，由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。如田忌賽馬一文，教師若能抓住“轉(zhuǎn)敗為勝”這個(gè)關(guān)鍵詞，就可以組成條理清晰，由不同而又密切相關(guān)的問題情境組成的三大板塊，即：第一次賽馬，田忌為什么失??？孫臏?zhǔn)窃鯓訋椭锛沙鲋\劃策的？第二次賽馬，田忌為什么會勝利？在教師的引導(dǎo)下，按三個(gè)板塊讓學(xué)生研讀，從而讀懂課文，同時(shí)明白面對強(qiáng)者，要仔細(xì)觀察、分析，做到知己知彼，合理調(diào)配力量，才有可能以弱勝強(qiáng)。從以上事例中，我們大致可以歸納出“板塊”所具有的四個(gè)基本特征。首先是集中性。從上例可知，每個(gè)板塊都有一個(gè)較大的課文覆蓋面，但只集中為一個(gè)問題情境。在傳統(tǒng)的“問答式”中，這樣一部分課文教師可能會有多達(dá)十幾個(gè)問題設(shè)

5、計(jì)。第二是獨(dú)立性，即每個(gè)板塊都是分解課文中相對獨(dú)立的部分，它可以化整為零，供學(xué)生單獨(dú)研讀，以分解讀懂全文的難度。第三是聯(lián)系性。每個(gè)板塊雖然相對獨(dú)立，但都緊密聯(lián)系，絲絲相扣，都要以課文整體為起始點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。分解板塊，只是為了閱讀的方便，最后還要取零為整。第四是靈活性。板塊的分解，可以因?qū)W生實(shí)際和教學(xué)思路的不同而不同，同一篇課文在不破壞教材內(nèi)在邏輯的前提下，可以做一個(gè)板塊，也可以分解成兩個(gè)或三個(gè)板塊。（二）研究性閱讀的組織形式：合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是提高主體學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)密度，密切師生情感，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及團(tuán)隊(duì)精神的重要渠道。研究性閱讀中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，很重要的一點(diǎn)是適時(shí)、充分地組織小組活動。1

6、個(gè)體自研為基礎(chǔ)我們特別強(qiáng)調(diào)在個(gè)體自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)，要求小組學(xué)習(xí)中人人貢獻(xiàn)出思維成果，人人養(yǎng)成主動傾聽，大膽發(fā)言，勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，堅(jiān)決杜絕小組學(xué)習(xí)中的“陪聽生”。2選用多種合作方式為體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有序性、實(shí)效性，教師應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容靈活運(yùn)用有效的合作方式，指導(dǎo)學(xué)生井然有序地開展合作學(xué)習(xí)。如，理解文中詞句的含義，很多時(shí)候是仁者見仁，智者見智的事。我們可以讓小組成員依次發(fā)言，集體比較篩選，組長匯總的方式；古詩研讀就不必采用一人一句的形式，這樣易破壞詩歌意境的完整性，組內(nèi)可選定一位同學(xué)作中心發(fā)言，讓其余同學(xué)補(bǔ)充修正；對有爭議的問題，可把持相同觀點(diǎn)的同學(xué)歸為一組，正反兩方開展辯論，在辯駁中

7、提高分析問題、解決問題的能力。有時(shí)我們也可提供多種方式讓學(xué)生選擇。如在品析文章語言時(shí)，允許學(xué)生小組齊讀，代表引讀、輪讀、分角色讀，也可以讓學(xué)生表演讀、通讀等。3分工合作，資源共享小組中的每一個(gè)成員都擔(dān)當(dāng)著合作學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要角色。以四人小組為例，他們是：組長、書記員、匯報(bào)員、評議員。他們分工合作，各司其職。除了人人要發(fā)表自己的觀點(diǎn)之外，“組長”負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，組織全組同學(xué)積極主動地參與討論，同時(shí)幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)一起解決一些學(xué)習(xí)疑難；“書記員”負(fù)責(zé)記錄本組學(xué)習(xí)結(jié)果；“匯報(bào)員”向全班匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。如：教學(xué)小讀者一課時(shí)，老師安排學(xué)生合作篩選各自的問題，準(zhǔn)備提出一個(gè)有價(jià)值的問題進(jìn)行課堂交流。有一位組長請

8、每一位組員先提出自己的問題。學(xué)生A為什么編者看了小讀者的來信，心理樂滋滋的？學(xué)生B雜志上會登載些什么內(nèi)容？學(xué)生C小姑娘為什么會把雜志當(dāng)作朋友？說明了什么？學(xué)生D編輯叔叔的心情為什么會從一開始“甜滋滋”到最后“難以平靜”？學(xué)生B的問題與課文無關(guān)，在組內(nèi)馬上被淘汰了。A的問題從文中能找到答案，小組成員馬上把它解決了。學(xué)生C的問題涉及文章中心。學(xué)生D的問題涵蓋了全文的內(nèi)容，是個(gè)關(guān)鍵性的問題。因此，這兩個(gè)問題小組認(rèn)為有研究價(jià)值。當(dāng)該組匯報(bào)員的發(fā)言得到同學(xué)和老師的一致稱贊時(shí)，全組同學(xué)成功的喜悅溢于言表。（三）研究性閱讀的優(yōu)勢1變“講”為“悟”目前的語文教學(xué)都在由“滿堂灌”走向“問答式”，包括所謂的“啟發(fā)

9、式”教學(xué)，有的實(shí)際上也走進(jìn)了“問答式”的“胡同”，只是略變了一點(diǎn)花樣，由教師講變成了學(xué)生講。從教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，這種教學(xué)存在著以下不足：一不利于培養(yǎng)學(xué)生“善思”的品質(zhì)，“分析課”往往不需要學(xué)生去思考，“問答式”教學(xué)也只能讓部分學(xué)生發(fā)表“高見”，造成大多數(shù)學(xué)生思維的禁錮。二不利于形成學(xué)生良好的學(xué)法。教師的講解往往只是“一孔之見”，學(xué)生還是不知道怎么學(xué)。三不利于陶冶學(xué)生的情操。閱讀不單是認(rèn)知活動，更是情感活動，應(yīng)在讀研悟的過程中，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，悉心品味，與作者人物同悲歡、共愛恨?？梢?，閱讀教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生“自能讀書”。所以，在閱讀教學(xué)中，要學(xué)生時(shí)刻反省自己的語言實(shí)踐活動，隨時(shí)了解和

10、覺察自我，明白自己在閱讀活動中是怎樣主動獲取知識，形成能力；怎樣從無疑，到有疑到釋疑；從新知的獲取和新能力的形成，經(jīng)歷了哪些步驟，采用了哪些方法。2化“繁”為“簡” “問答式”的課堂的一個(gè)突出的特點(diǎn)就是教師面面俱到的分析和煩瑣細(xì)碎的講解。教師的講、問主宰課堂，使學(xué)生疲于應(yīng)付，“讀”被擠掉了，“練”被擠掉了，“思”被擠掉了?，F(xiàn)在教師把十幾個(gè)乃至幾十個(gè)瑣碎的提問歸結(jié)為一個(gè)板塊，就能保證學(xué)生有較大的空間自己讀書思考，討論練習(xí)，教師則有精力去關(guān)注課堂學(xué)情，從中相機(jī)誘導(dǎo)。3以“讀”帶“研” 閱讀教學(xué)要以“讀”為本。機(jī)械地讀還是研究性地讀，效果肯定是不一樣的。研究性讀的著力點(diǎn)，肯定是“研”，即“讀”帶“研

11、”。鑒于一個(gè)板塊的跨度大，容量多，而只圍繞一個(gè)問題情境來做研究，就可使學(xué)生充分地自學(xué)練習(xí)，小小組切磋，并帶到全班再講析交流，在老師指導(dǎo)、群體幫助下獲得進(jìn)一步提高，真正做到以讀顯形，以讀激趣，以讀動情，以讀啟智，以讀育人。4反“客”為“主” 在“問答式”課堂中，教師主宰課堂，學(xué)生成了教師單向灌輸?shù)目腕w，無主體地位而言?，F(xiàn)在用研究性閱讀，就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生。這一轉(zhuǎn)移，是閱讀教學(xué)深化改革的關(guān)鍵所在，也是實(shí)施語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵。5變“窄”為“寬” 傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容固定，教學(xué)手段單一，教學(xué)形式呆板。研究性學(xué)習(xí)的滲入，就可以使得我們以教材為主，輔之以國內(nèi)外重要新聞，本地區(qū)熱點(diǎn)問題以及與課文相

12、關(guān)的名著、佳篇、知識點(diǎn)等。如在教二年級的讀一讀 認(rèn)一認(rèn)各種鳥類時(shí)，我校楊曉華老師針對“啄木鳥會捉蟲”這一知識點(diǎn)，制作多媒體課件，以圖文并茂的形式生動地向?qū)W生介紹了它的四件法寶棗鑿子嘴，鉤子舌，隔木耳，鐵鉤爪。針對“留鳥、候鳥”這一知識點(diǎn)，她又補(bǔ)充了許多罕見的為常人所不知的留鳥、候鳥，請學(xué)生用“是；也是”來說話，教學(xué)效果相當(dāng)顯著。最后，她又利用多媒體向?qū)W生展示了一幅幅人類砍伐樹木，毀壞森林，使鳥兒無家可歸的凄慘畫面，勾起了學(xué)生對肆意毀木者的無比憎恨，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛鳥、護(hù)鳥的情感共鳴。綜上所述，我們可以用下圖來表現(xiàn)研究性閱讀的內(nèi)在機(jī)制：（四）研究性閱讀的教學(xué)動態(tài)過程從通過對文章的初步閱讀開始，

13、選擇一定的問題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動閱讀，到自主互動地交流、評議、內(nèi)化，從而理解語言文字，掌握閱讀方法，這是研究性閱讀的主要流程。具體說來，可以分為以下幾步：1、展需識境，鋪墊研讀基礎(chǔ)。 導(dǎo)入階段，教師可以根據(jù)課文的情、趣、理、義等特點(diǎn)，初展文境，作好情趣共融、心理鋪墊準(zhǔn)備，喚起學(xué)生參與研究性閱讀的主體意識。這一階段，可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，其內(nèi)容大致包括：文章的寫作背景，作者的生平資料，了解本單元訓(xùn)練重點(diǎn)和本課的特點(diǎn)，讀準(zhǔn)、認(rèn)清文中的易錯(cuò)字詞，理清作者的寫作思路，了解文章的大概內(nèi)容，質(zhì)疑問難中找到有研究價(jià)值的問題。2、擇定專題，進(jìn)入研讀境界。 研讀活動的運(yùn)作，關(guān)鍵是擇定研讀專題，即閱讀

14、探討點(diǎn)，關(guān)鍵要從“帶著問題讀”向 “讀出問題”轉(zhuǎn)變。，可以從以下幾點(diǎn)著手：從課題入手 課題往往提煉了文章的主要內(nèi)容或主題思想，因此，從課題入手，往往能比較迅速而準(zhǔn)確地找到問題的切入口。如厲歸真畫虎，根據(jù)課題，學(xué)生可以提出問題：“厲歸真畫虎經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的過程？可以給我們什么啟示？”這個(gè)問題，既包含了文章的主要內(nèi)容，有滲透了文章的層次結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以根據(jù)“沒有虎氣虎氣不足虎氣十足”三個(gè)板塊的內(nèi)容進(jìn)行研讀。從文章難點(diǎn)入手 教師可以根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平，確定與學(xué)生“不協(xié)調(diào)”切“可發(fā)展”的言語材料，從而提煉研讀專題。如我在教當(dāng)炸彈爆炸的時(shí)候一文時(shí)學(xué)生普遍對文中“他們的風(fēng)不行，連我一個(gè)人也吹不動。

15、我們的風(fēng)刮起來就不得了，要將他們連根拔起”這句話很不理解?？梢哉f，學(xué)生是一下子就找準(zhǔn)了問題的突破口。圍繞這句話，學(xué)生查閱資料，了解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景正處于抗日戰(zhàn)爭剛勝利，國民黨就撕破嘴臉，揚(yáng)言要在八個(gè)月中消滅共產(chǎn)黨，對我解放區(qū)進(jìn)行大肆轟炸的大環(huán)境中。圍繞這句話，學(xué)生有條不紊地展開了學(xué)習(xí)研討。針對“他們的風(fēng)不行”學(xué)生提出問題：“他們指誰？”，“他們的風(fēng)指什么？”，“不行在課文中是什么意思？”；針對“連我一個(gè)人也吹不動”學(xué)生提出問題：“吹不動在文中是什么意思？”，“課文哪些地方表現(xiàn)出連我一個(gè)人也吹不動？”；針對“我們的風(fēng)刮起來就不得了，要將他們連根拔起”，學(xué)生提出問題“我們的風(fēng)指什么？”，“怎么理解

16、我們的風(fēng)刮起來就不得了，要將他們連根拔起？”等等，可以說是針針見血，通過對這些連鎖問題的自我發(fā)現(xiàn)，自我研討，自我賞析，自我總結(jié)，整篇課文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主旨皆迎刃而解，一代偉人毛澤東那臨危不懼的偉大氣魄和他那談笑風(fēng)生的幽默風(fēng)采便深深地印入了學(xué)生的腦海。從文章中心詞句入手 圍繞中心詞句展開對文章的研究性學(xué)習(xí)，那必定能突破主旨，擊中要害。如西沙漁人一文中，學(xué)生找到的中心句是“這里的漁人大多是機(jī)智剽悍的海獵手”，圍繞這句中心句，我們就可以確定“文章從那些詞句可看出西沙漁人機(jī)智剽悍，并請說明理由”。從文章爭議點(diǎn)入手 我們要求設(shè)計(jì)的研讀專題具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生普遍感到困惑、迷惘，而急于弄個(gè)水落石出。這樣，學(xué)生

17、才會以躍躍欲試的心態(tài)投入到爭辯中，在爭辯中互相啟迪，查漏補(bǔ)缺，深化認(rèn)識。如肖伯納和小女孩時(shí)，學(xué)生很容易認(rèn)為肖伯納是個(gè)自以為是的人。其實(shí)，肖伯納聽了小姑娘的話后，馬上檢討自己的言行，恰恰說明他的謙虛。此后，他逢人就說是小姑娘教育他永遠(yuǎn)謙虛，更說明他胸懷寬廣、不想遮短。為幫助學(xué)生正確理解，教師就以“肖伯納驕傲嗎？為什么？”為爭議點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生研究辨析。3、引導(dǎo)學(xué)生深究感悟，反饋研讀成果。自學(xué)自研。即根據(jù)問題情境，讓學(xué)生自讀課文，思考分析，可以同桌間小聲議論，邊讀邊畫邊注，教師則在座間巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生的自學(xué)自研活動，并注意吸收反饋信息。小小組或自選學(xué)習(xí)伙伴作交流，相互合作，豐富閱讀認(rèn)識。全班組織交流

18、。在反饋中評議，在評議中內(nèi)化。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，提自己的疑惑，抒自己的情感?？梢允乔楦械慕涣?，結(jié)論的互查，也可以是自研空缺的互補(bǔ)，疑難問題的切磋，采用互幫互助的的方法進(jìn)一步達(dá)到內(nèi)化。教師則有重點(diǎn)地參與小群體的活動，相機(jī)調(diào)整學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維朝著更廣闊的空間延伸。同時(shí)，教師應(yīng)捕捉學(xué)生普遍性的疑點(diǎn)進(jìn)一步挖掘文中具有較高思維、情趣等有價(jià)值的問題為導(dǎo)評、點(diǎn)撥作準(zhǔn)備。教師的職能是導(dǎo)評，教師充分根據(jù)學(xué)生的研讀反饋，作精而簡的疏導(dǎo)和點(diǎn)評，通過疏導(dǎo)、點(diǎn)評，使學(xué)生鞏固和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自我教育的能力。點(diǎn)撥，即教師有選擇地接過學(xué)生研讀的成果，自然靈活地作補(bǔ)充或各種深化性的訓(xùn)

19、練。如在學(xué)生反饋到“作者參加工作以后，親眼看到了荔枝，覺得它更是美不勝收”時(shí)，我抓住他們這一真切的感受，設(shè)計(jì)了一個(gè)想象性的換位練習(xí)：“假如有一天，你親自來到了荔枝鄉(xiāng)，親眼看到了荔枝的美，親口嘗到了荔枝的甜，親身感受到了荔枝主人的好客，你會禁不住想些什么呢？”有的說：“我想：要是把它種在學(xué)校的林蔭小道上，那我們不就可以既飽眼福，又飽口福了嗎？”，有的說：“我想：要是把那良種桂味荔枝引進(jìn)我們方泰，到每年荔枝成熟的季節(jié)，我們舉辦一個(gè)荔枝節(jié)，那我們的家鄉(xiāng)不就能聲名遠(yuǎn)播了嗎？”多么可愛而又難能可貴的奇思妙想啊！這個(gè)練習(xí)一下子拉近了學(xué)生們與作者的距離，為他們找到了情感的噴發(fā)口。4、拓展創(chuàng)新，深化研讀效果舉

20、一反三，學(xué)以致用，是教學(xué)的目的。在這一階段，教師應(yīng)根據(jù)課文的言語特色、要求，使學(xué)生進(jìn)一步積累、運(yùn)用祖國的語言文字，尤其應(yīng)該為學(xué)生提供發(fā)散性訓(xùn)練，創(chuàng)造性地解決課內(nèi)外學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的實(shí)際問題。在教完荔枝一文后，我播放了一段楊梅錄象，并設(shè)計(jì)了一個(gè)遷移練習(xí)：“今天，我來到了楊梅的故鄉(xiāng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，只見，走近一看，只見它，果樹的主人慷慨地摘下良種楊梅招待我們，一嘗，啊！。望著手心里的楊梅，我醉了！”通過這一環(huán)節(jié)的練習(xí)，不僅使學(xué)生積累了文章的好詞好句，而且使學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上聯(lián)系舊知進(jìn)行了知識的整合再加工。（五）研究性閱讀的原則 1、主體與主導(dǎo)的原則 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生研究的問題是自己選擇的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是

21、自己確定的，學(xué)習(xí)的計(jì)劃是自己設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)的活動是親身經(jīng)歷的，其中的困難又是在個(gè)體的努力和同伴的協(xié)作下一起克服的。所有這些覺悟、能力和水平，都是學(xué)生在課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，對自己選擇的一種負(fù)責(zé)，一種責(zé)任感驅(qū)動。在這種交互融合環(huán)境中，學(xué)生體驗(yàn)著自己表達(dá)意愿的自由，自己權(quán)利的振奮和激動，這是一種自主性的動態(tài)生成和發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在導(dǎo)入階段，教師是興趣的關(guān)注者和激發(fā)者；在擇題階段，教師是思考的參謀者，信息的導(dǎo)航者；在研讀階段，教師是實(shí)踐的支持者，關(guān)系的協(xié)調(diào)者，意志的鼓勵(lì)者；在評價(jià)拓展階段，教師是課程的反思者。自始而終，學(xué)生都是積極主動的實(shí)踐者，教師的作用只有一個(gè)，那就是推動整個(gè)過程的順利進(jìn)行。2、參與和優(yōu)化原則合作學(xué)習(xí)，必須以學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，不是光尖子生作小老師，中下學(xué)生作聽眾，而是要每個(gè)學(xué)生都獻(xiàn)出思維成果，人人既是老師，又是學(xué)生，集思廣益，博采眾長。3、開發(fā)智力和非智力因素的原則在研究性閱