部編版五年級上冊第二單元習作《“漫畫”老師》教學實錄

部編版五年級上冊第二單元習作《“漫畫”老師》教學實錄第二單元習作《“漫畫"老師》教學設(shè)計

一、教學目標

1.抓住人物的主要特點，通過事例比較，學會精選事例。

2.通過名篇引路，學會人物語言、動作、神態(tài)的細致描寫事例。

3.通過巧用夸張，學會進一步突出人物特點的方法。

4.借助評價表，能評價修改同學和自己的習作。

二、教學重難點

重點：通過精選事例、細致描寫、巧用夸張三個緯度的講解，學會用具體的事例突出老師的特點。

難點：評價、修改同學和自己的習作。

三、教學過程

（一）趣為先導引入課題

師：同學們，上課前我們玩兒個小游戲——猜猜他是誰？

（出圖片）預(yù)設(shè)：這是王寶強

師：這副漫畫突出了他什么特點？

生：牙齒白，嘴大，眼小。

師：你很會觀察，漫畫極大的放大了他的這些特點。

生：這是沈騰。揭示他標志性的動作，經(jīng)典臺詞小結(jié)：像這樣用夸張的方法來定格放大人物特點的藝術(shù)形式，我們把它叫作漫畫，板書：漫畫。這節(jié)課我們就學習用文字來“漫畫”老師。板書：雙引號，漫畫。

（二）提供方法支架，為習作搭橋

1.解析習作要求

師：請你認真閱讀習作要求，在任務(wù)單上圈畫關(guān)鍵信息。

生：外貌性格喜好有什么突出特點。

師：提示我們抓住“突出特點"（帖板貼）

生：選擇一兩件事例來寫。

師：這也是關(guān)鍵要求。（鐵板貼）

2.完成老師名片卡學會精選事例

（1）初步感受老師特點你看這幾位老師分別有怎樣的特點？

生：總愛穿裙子，說話像連珠炮

師：衣著、語言有特點。

生：數(shù)學老師走路快，笑瞇瞇

師：這是抓住了他的性格和行為特點

生：體育老師就是和同學關(guān)系好，教學怪招多

師：教學方法有特點。

小結(jié)：瞧，“漫畫”老師不需要面面俱到，只要抓住人物最典型的一兩個特點，就能“畫"出他的精髓。此刻，你又想到了誰？他又有什么特點？請你填寫在名片卡上。

（2）提煉老師特點評價：你們太棒了！迅速鎖定了老師們鮮明的特點。

生自由說

（3）鎖定典型人物過度：你們真是火眼金睛刷新了我對我的同事們的認知，此時我特別想邀請他們來到我們的課堂上。請誰來？“快快快，我們就是要效率！”這是哪位老師？通過標志性語言，分析王老師特點。說話快、高效率、急性子，用一個字來概括就是“急"！

現(xiàn)場調(diào)研：有多少同學認為王老師性子特別急？

要求：哪些事例能夠體現(xiàn)王老師急性子的特點？請你用一句話概括地寫在名片卡上。

小組內(nèi)交流。

預(yù)設(shè)：我們站隊時不能等一直催催催“光速”聽寫詞語不能等收拾慢的同學，主動上手幫忙整理走路速度快

（4）學習精選事例

師：這么多事兒都體現(xiàn)了王老師急性子的特點，是不是都能寫進作文里呢？

師：你覺得哪件事最能突出王老師急性子的特點？

預(yù)設(shè)：我們站隊時不能等一直催催催，因為王老師平時就是這樣一直催，讓我們成為第一個到操場的班級。

師：一直催促就體現(xiàn)了王老師“急"的特點，這就是典型事例。預(yù)設(shè)：我覺得選“不能等收拾慢的同學，主動上手幫忙整理”，因為我平時收拾東西就很慢，王老師都是直接幫我把東西收進書包，拉起我就走，不能等我自己收拾。

師：呵，原來你就是收拾慢的同學啊，通過你獨特的感受，也表現(xiàn)了王老師的“性子急"特點，這就是“獨特的典型事例”。

預(yù)設(shè)：我覺得“光速"聽寫詞語也能體現(xiàn)王老師的性子急的特點，就是別人聽詞可能都是一個個聽，王老師是一串串聽。

師：哎呦，你說的太形象了，我可沒見過這樣聽寫詞語的老師，真是一個急性子的老師，這就是新鮮的典型事例。

師：第四件事沒人選嗎？

預(yù)設(shè)：我覺得第四件事不一定能體現(xiàn)王老師急性子，她恰巧有事兒可能也會走得很急。

師：所以這樣的事兒就是不典型的事例，我們選擇嗎？不選擇，果斷放棄。現(xiàn)在你學會選擇典型事例了嗎？請你修改完善你的名片卡，在你要寫的事例后面打勾。再次讓同學交流自己的事例。

小結(jié)：我們要精選突出老師特點的事例。就選擇像這樣新鮮的有著獨特感受的能夠準確表現(xiàn)出人物特點的事兒，就是我們要精選的事例。

貼板書：精選事例

3.圍繞特點寫事例，學會細致描寫

（1）引用梁實秋先生的片段，初步感受細致描寫讀一讀，想一想，他是怎樣突出老師的特點呢？有一天上作文課，徐老先生拿起粉筆在黑板上寫了兩個字，題目尚未寫完，一位性急的同學發(fā)問了：“這題目怎樣講呀？”

老先生轉(zhuǎn)過身來，冷笑兩聲，勃然大怒：“題目還沒有寫完，寫完了當然還要講，沒寫完你為什么就要問？......"

滔滔不絕的吼叫起來，大家都為之愕然。他用了語言動作生態(tài)描寫刻畫了老師。

過渡：這些都是我們常用的描寫人物的方法。這些方法可以幫助我們進行細致的描寫。發(fā)起挑戰(zhàn)：請你用上這些方法試著寫一寫急性子的王老師。

師：咱們來看看這位同學寫得怎么樣？我的評價官們，你覺得在細致描寫方面他可以得幾顆星？

評價：我覺得他可以得5顆星，因為他的語言動作神態(tài)描寫都很生動地體現(xiàn)了王老師這個特點。

師：語言描寫突出了王老師急性子的特點。呀，已經(jīng)完美無缺了。誰還有不同看法。

生：我覺得可以得4顆星，因為他神態(tài)描寫沒太寫。那你能幫他改一改嗎？師：通過咱們的修改，你們覺得他這個文段合格了沒有？但是今天我們要講的題目是“漫畫”老師，從這個角度來看，完成了嗎？沒有，

師：還少點兒什么呢？

4.優(yōu)秀片段引路，學習巧用夸張

（1）分析片段再次引用片段，你的眼前又浮現(xiàn)了一位怎樣的老師，小作者

是怎樣寫出他的特點的呢？上課鈴一響，便見你右手舉著課本，左手拎著水壺，高昂著頭，不顧一切地沖進了班級。目不斜視，腳下生風，一往直前。每一步都走的鏗鏘有力，踩得地板咚咚直響，氣吞山河的氣勢，連儀仗隊都自愧不如。你站在講桌前，皺起眉，瞇著眼，環(huán)視著四周。原本亂哄哄的班級一下子鴉雀無聲，安靜得連一根針掉在地上的聲音都聽得清清楚楚。即使是平時最調(diào)皮的同學也被你犀利的目光震懾到了，默默地挺直了腰板。

分析：“目不斜視，腳下生風，一往直前。每一步都走的鏗鏘有力，踩得地板咚咚直響，氣吞山河的氣勢，連儀仗隊都自愧不如。"讓我覺得他太有氣勢了，連儀仗隊都不如他。事實上會這樣嗎？不會，那這就是用了夸張的寫法，更加突出人物的那種威懾力。

“原本亂哄哄的班級一下子鴉雀無聲，安靜得連一根針掉在地上的聲音都聽得清清楚楚?！?/p>

這也是側(cè)面烘托出了老師的威嚴。同樣用了夸張的手法，讓老師的威嚴的特點更突出了。這個片段當中，我們不僅發(fā)現(xiàn)了的描寫人物常用的方法。還發(fā)現(xiàn)了巧用夸張可以使我們的人物特點更加突出，給我們留下深刻的印象。

（2）通過微視頻學會夸張請你用上夸張對自己的文段再次進行修改。小結(jié)：把老師送入到漫畫的世界里面，你對老師有沒有新的認識？

生：突出特點讓我們更喜歡他了；運用夸張的手法使老師的特點更加鮮明，還可以讓我們跟老師更加的親近。

師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)精選事例、細致描寫、巧用夸張這三點都有一個共同的目標，是什么？

生：都是突出老師的特點。

課堂小結(jié)：當你嘗試著把老師送入漫畫的世界里時，就會發(fā)現(xiàn)老師身上一個又一個的閃光點，平時覺得或嚴厲或有距離感的老師，在經(jīng)