寫(xiě)在三年級(jí)習(xí)作起步時(shí)

1、小學(xué)語(yǔ)文論文 “真”，乃習(xí)作之本寫(xiě)在三年級(jí)習(xí)作起步時(shí)內(nèi)容摘要 現(xiàn)在的學(xué)生習(xí)作存在著空洞、抄襲、瞎仿的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象弊端很多，也與語(yǔ)文課標(biāo)相左。為了能更好地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，本文從習(xí)作的素材（習(xí)作的資源開(kāi)發(fā)和興趣培養(yǎng)）、習(xí)作的方法（仔細(xì)觀察生活、社會(huì)；擴(kuò)充課外閱讀量；學(xué)會(huì)仿寫(xiě)。）及習(xí)作的講評(píng)（指導(dǎo)自評(píng)、互評(píng)；教師講評(píng)；多激勵(lì)）三個(gè)方面進(jìn)行探討，力求從第二學(xué)段的習(xí)作起步開(kāi)始求“真”，脫離“假大空”的習(xí)作方式。關(guān)鍵詞 第二學(xué)段 習(xí)作 真實(shí) 激勵(lì) 興趣 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫(xiě)作的總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。”在階段目標(biāo)部分，第一學(xué)段稱(chēng)為“寫(xiě)話(huà)”，第

2、二、三學(xué)段都稱(chēng)為“習(xí)作”，到第四學(xué)段才稱(chēng)為“寫(xiě)作”。課程標(biāo)準(zhǔn)這么稱(chēng)呼無(wú)非是體現(xiàn)降低小學(xué)階段寫(xiě)作的難度。那作為我們一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，在寫(xiě)作教學(xué)中，就更應(yīng)該從孩子的實(shí)際出發(fā)，放手讓孩子們大膽寫(xiě)。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀也指出，第一學(xué)段的相關(guān)表述是“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣”，第二學(xué)段的相關(guān)表書(shū)是樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，到第三學(xué)段，才過(guò)渡到要求具有初步的寫(xiě)作意識(shí)即“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”。這就說(shuō)明三年級(jí)，只是習(xí)作的起步階段，關(guān)鍵是培養(yǎng)他們樂(lè)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)。而要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，本人覺(jué)得，寫(xiě)真實(shí)的心里話(huà)才是關(guān)鍵，也就是我們常說(shuō)的“我手寫(xiě)我心”。 老一輩語(yǔ)文教育家早就說(shuō)過(guò)，作文“要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的、自己的話(huà)”。他們還說(shuō)

3、“作文最重要的原則”是“有話(huà)必說(shuō)，無(wú)話(huà)不說(shuō)，說(shuō)須心口如一，不能說(shuō)謊”。 然而，當(dāng)今社會(huì)上批評(píng)學(xué)生作文的模式化嚴(yán)重：要么空洞無(wú)物；要么連說(shuō)假話(huà)，也是異口同聲，千人一腔。我認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的原因無(wú)非是孩子們?cè)谄綍r(shí)習(xí)作中抄襲、瞎仿，甚至瞎編造成的。因?yàn)檫@種抄襲、瞎仿，使得我們的孩子惰于想象，懶于創(chuàng)造。 那為什么他們要這樣抄襲、瞎仿呢？我想，原因有二：一是，教師和家長(zhǎng)對(duì)他們的起步要求太高，揠苗助長(zhǎng)了。在揠苗助長(zhǎng)的同時(shí)又給了孩子們很多條條框框，使得孩子們不敢說(shuō)不敢寫(xiě)，因?yàn)閷?xiě)了真話(huà)、心里話(huà)，也會(huì)被批評(píng)說(shuō)這不好，那不夠美，而抄襲的、仿造的卻能得到嘉獎(jiǎng)。二是，受應(yīng)試教育的影響，怕寫(xiě)真話(huà)，會(huì)太幼稚、膚淺，或者

4、說(shuō)不高尚，得不了高分。于是，偽圣化和功利化的思想使得他們不敢寫(xiě)真話(huà)，看到自己滿(mǎn)意的文章，直接抄襲，或者稍微做下變動(dòng)，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的思考、想象和再創(chuàng)造，這樣的作文自然就喪失了自己、 喪失了真我、喪失了個(gè)性的創(chuàng)造。那怎么才能改變這種現(xiàn)狀呢？本人粗淺地認(rèn)為，讓孩子的習(xí)作在起步階段就強(qiáng)調(diào)要說(shuō)真話(huà)，寫(xiě)真話(huà)，說(shuō)出他們的真性情，寫(xiě)出他們的真靈性。因?yàn)橹挥凶尯⒆觽兊牧?xí)作回歸本真，讓他們用自己稚嫩的筆頭寫(xiě)出他們可愛(ài)的心靈，才是最富個(gè)性化的創(chuàng)造。在起步階段，尤其在一二年級(jí)的寫(xiě)話(huà)階段，就不要給他們條條框框，只要從一年級(jí)開(kāi)始的會(huì)寫(xiě)完整、通順的一句話(huà)，到二年級(jí)會(huì)寫(xiě)一段通順的、意思明白的話(huà)，且用正確的字和詞，就可以了。

5、剩下的就是充分給予他們表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們敢于寫(xiě)、讓他們樂(lè)于寫(xiě)。孩子們對(duì)習(xí)作的恐懼心理，其實(shí)就是從別人的批評(píng)聲中開(kāi)始的，所以請(qǐng)別打擊孩子們習(xí)作時(shí)的“真”，這里的“真”包括兩方面的真：一是孩子寫(xiě)真話(huà)，只要是真實(shí)的，是自己創(chuàng)造的，就要予以肯定；二是孩子寫(xiě)話(huà)的真實(shí)水平，家長(zhǎng)和教師不要以自己成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量孩子的寫(xiě)話(huà)和習(xí)作，只要孩子不是抄襲別人的文章，只要是他自己觀察社會(huì)后用心寫(xiě)出來(lái)的，我們都應(yīng)該肯定。而這份美好的“真”實(shí)，也會(huì)在我們教師和家長(zhǎng)的用心“寬容”、用心“呵護(hù)”中生根、發(fā)芽和開(kāi)花，所以，請(qǐng)千萬(wàn)別打擊孩子們那份寫(xiě)“真”的勇氣。一、找準(zhǔn)“真”心，告別不敢說(shuō)、不敢寫(xiě)。 不知道剛接手三年級(jí)的老師們有沒(méi)

6、有碰到這種情況，只要一布置孩子們?nèi)沼浕蛄?xí)作，孩子們就怨聲載道：有的孩子?xùn)|轉(zhuǎn)一圈西轉(zhuǎn)一圈，眉頭緊鎖，口中念念有詞，該寫(xiě)什么呀該寫(xiě)什么呀；有的孩子大聲疾呼，不要寫(xiě)作文啊，寫(xiě)作文太痛苦了；有的孩子雖不言不語(yǔ)，卻垂頭喪氣坐在座位上，那無(wú)精打采的樣子，讓你看了都覺(jué)得心疼而這些孩子日后交上來(lái)的日記可能少則一排未滿(mǎn)，多則三五排。也可能是這次這么寫(xiě)，下次還是這么寫(xiě)，寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去，我今天在家看電視，看了喜洋洋，看了神奇寶貝，今天真快樂(lè)。讓改作的老師忍不住冒火：怎么永遠(yuǎn)這么干巴巴、空洞洞的流水帳??！難道兩天在家，你就沒(méi)什么可以寫(xiě)的嗎？！ 該怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？怎么樣鼓勵(lì)孩子把心中所想、口中想說(shuō)的話(huà)用文字寫(xiě)下來(lái)，消解寫(xiě)

7、作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，達(dá)到“我手寫(xiě)我心”呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵是幫助孩子開(kāi)發(fā)習(xí)作的資源，激發(fā)他們習(xí)作的興趣。 都說(shuō)興趣是最好的老師，是孩子學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，就要回歸生活，喚起他們對(duì)生活的熱愛(ài)。只要心中有愛(ài)，就會(huì)有話(huà)想說(shuō)，就能“我口說(shuō)我心”、“我手寫(xiě)我心”。 1、品味生活，品出興趣，寫(xiě)出“真”味 生活即是作文，觀察即成作文。在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，有不少學(xué)生對(duì)習(xí)作有恐懼心理，我就本著“以學(xué)生為本”的理念，多引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活，讓他們講真話(huà)，抒真情，自由表達(dá)，寫(xiě)出他們的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。這種珍貴的體驗(yàn)，最好的形式就是通過(guò)日記記錄下來(lái)。如：我們學(xué)校地處農(nóng)村，孩子們很多都是土生土長(zhǎng)

8、的農(nóng)村孩子。他們每時(shí)每刻都置身于農(nóng)村這個(gè)綠色的生活課堂里，平時(shí)感知的生活是很豐富的，但他們往往是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，沒(méi)能把這些豐富的生活表象細(xì)細(xì)品味，從中獲得樂(lè)趣。我就讓孩子們從不同的角度和層面，通過(guò)視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等來(lái)體驗(yàn)農(nóng)村的樂(lè)趣，并且在體驗(yàn)之后，及時(shí)地記錄下來(lái)。這種方式非常實(shí)用，如：我在第一次提點(diǎn)孩子們?nèi)ンw驗(yàn)農(nóng)村的快樂(lè)之后，有一位平時(shí)成績(jī)比較糟糕的孩子回去就寫(xiě)了一篇關(guān)于捉魚(yú)和捉螃蟹的日記，寫(xiě)的雖不是很通暢，但卻真人真事，有“真”味。現(xiàn)就摘抄幾句如下：“他們把我?guī)У揭粋€(gè)（條）很淺很淺的小河，我們走到那里，我一看，有好多好多小魚(yú)，我想捉，又怕摔了，我沒(méi)去捉。他們讓我抓螃

9、蟹，我說(shuō)我怕摔了，還是你們?nèi)プグ?。我把我看?jiàn)的螃蟹告訴了覃佳杰，覃佳杰就去抓?？煲サ搅恕＿@時(shí)，他弟弟也看見(jiàn)了，也用手去抓，把水弄黑了，看不見(jiàn)了，而且連螃蟹都沒(méi)了，覃佳杰罵（數(shù)落）了他弟弟”他寫(xiě)的沒(méi)什么優(yōu)美的文筆，也沒(méi)華麗的辭藻，甚至沒(méi)有很準(zhǔn)確地用詞，只是以最簡(jiǎn)單的敘述方式記錄下來(lái)，但就這“真”味，寫(xiě)出了那想捉小魚(yú)又不敢捉的心態(tài)，以及那捉螃蟹時(shí)的緊張、好玩卻沒(méi)捉到的無(wú)奈這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“真”味，活靈活現(xiàn)的，不僅打動(dòng)了我，也打動(dòng)了班級(jí)里很多孩子的心。那次我真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)了他，他受到鼓舞后，現(xiàn)在各方面都有進(jìn)步了，我很欣慰。回想起來(lái)，有多少孩子在習(xí)作的起步階段，摘摘抄抄，仿仿寫(xiě)寫(xiě)，最后卻落得個(gè)不倫不類(lèi)。真實(shí)

10、地體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)之后及時(shí)地記錄下來(lái)，這也正是語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段提出“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”，這正是自由表達(dá)的意思。也就避免了造假，達(dá)到了作文最起碼的要求；在另一個(gè)層次來(lái)說(shuō)，也算寫(xiě)出了個(gè)性，寫(xiě)出了創(chuàng)意，寫(xiě)出了興趣。 2、愛(ài)上閱讀，讀中質(zhì)疑，疑中尋“真”作平時(shí)多引導(dǎo)孩子閱讀，鼓勵(lì)他們通過(guò)各種渠道去獲得知識(shí)，提高他們創(chuàng)作的積極性。人的一生畢竟有限，要想全都是自己親身經(jīng)歷，不大現(xiàn)實(shí)。好在有媒體，有書(shū)籍。讓孩子們?cè)谡n余接受新知識(shí)后，進(jìn)行思考、總結(jié)，拓寬積累素材的途徑，激發(fā)習(xí)作興趣，往往會(huì)有意想不到的收獲。下面是一位學(xué)生在課外閱讀時(shí)，對(duì)蝸牛產(chǎn)生了濃厚的興趣后所作的觀察日記的一部分：我和爺爺在

11、菜園里看了看，找了找，在草叢里尋了尋最后，我和爺爺在石板下面找到了一只身體黑黑的、長(zhǎng)長(zhǎng)的滑溜溜的小東西。我問(wèn)爺爺：“這是蝸牛嗎，爺爺？”爺爺回答說(shuō)：“是的！”我驚訝地看著這只身體又黑又長(zhǎng)的小東西，說(shuō)“爺爺，你不是耍我的吧？我在書(shū)上和電視上看到的蝸?？啥际怯袣さ难剑　睜敔斂戳丝次?，笑著說(shuō)：“在我們這里的蝸牛大多是沒(méi)殼的呀！有殼的在我們這里十分稀少?！碧昧?！我今天又收獲了一條有關(guān)蝸牛的知識(shí)。從中，我們不難看出，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是：在閱讀中質(zhì)疑，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。正所謂：習(xí)作追求的是記錄真實(shí)的兒童生活，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程。這一讀、一找、一寫(xiě)，體現(xiàn)的正是學(xué)習(xí)的過(guò)程。 3、迷上聽(tīng)故事，戀上讀故事，

12、愛(ài)上抒“真”感 我經(jīng)常在課前講成語(yǔ)故事，或介紹古今中外名著里的精彩故事。在我認(rèn)為，好的故事，不僅引發(fā)他們聽(tīng)的興趣，還會(huì)使他們愛(ài)上文學(xué)作品，更是他們習(xí)作的指路燈、啟明星。因?yàn)樵谶@一聽(tīng)、一讀、一感中，不知不覺(jué)地?cái)U(kuò)大了他們的知識(shí)面，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言組織能力，讓他們自己就忍不住想說(shuō)，并且有話(huà)可說(shuō)了。孩子們?cè)诼?tīng)完故事后，往往會(huì)主動(dòng)要求去閱讀，而在聽(tīng)和讀這兩個(gè)過(guò)程后，對(duì)文學(xué)作品又會(huì)有更深層次的理解，一時(shí)之間會(huì)感動(dòng)莫名，總覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，卻又表達(dá)不出。于是我就提議孩子們復(fù)述這些故事，他們也往往能把自己獨(dú)特的理解融匯進(jìn)去，再創(chuàng)作一番，雖沒(méi)原著精彩，但也是他們真心、真性、真實(shí)地表達(dá)，這又何嘗不是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言、實(shí)踐

13、語(yǔ)言的過(guò)程呢？ 4、關(guān)注身邊小事，體驗(yàn)“真”情，述說(shuō)“真”心 有所見(jiàn)，有所聞，才會(huì)有所感，有所感才會(huì)有所獲，有所文。葉圣陶先生說(shuō)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！比~老的這句話(huà)形象地說(shuō)明了習(xí)作與生活的關(guān)系。只要仔細(xì)觀察生活，關(guān)注身邊小事，習(xí)作的素材就會(huì)源源不竭，寫(xiě)出的文章也會(huì)真實(shí)感人。如我班的一位很愛(ài)調(diào)皮搗蛋的孩子，他父母常年在外做生意，有一次他寫(xiě)了這樣一篇日記：我今天帶著興奮上了學(xué)校，因?yàn)槲覌寢屢貋?lái)了，我想頂（多么形象地寫(xiě)出他當(dāng)時(shí)的心情呀?。┻^(guò)這一天，就能見(jiàn)到媽媽了！我跟平常一樣，就是希望跟平常一樣，不受老師批評(píng)地回家。下午放學(xué)了，我媽媽接我回家，我

14、非常非常高興，因?yàn)槲矣袃蓚€(gè)多月沒(méi)見(jiàn)媽媽了，我激動(dòng)得差點(diǎn)流下眼淚，我撲進(jìn)媽媽的懷里，有著許多溫暖。晚上我吃到媽媽做的飯，感到很幸福。（畫(huà)線(xiàn)部分都是我個(gè)人覺(jué)得感動(dòng)的地方）這是一個(gè)孩子切身的體驗(yàn)，日記就是他最“真”的情感流露、最“真”的心情宣泄。雖然文筆稚嫩，雖然有些不通順，但正是這種稚拙讓讀者有種莫名的感動(dòng)和心疼在心底流淌。習(xí)作資源的開(kāi)發(fā)，絕不僅僅是這幾種方式和方法，她需要我們教師用慧眼去捕捉，她需要我們教師用慧心去開(kāi)發(fā)。在這慧眼和慧心的面前，我相信肯定有孩子們的“心”動(dòng)、“口”動(dòng)和“筆”動(dòng)，而且動(dòng)得有趣、真實(shí)、有個(gè)性。二、習(xí)得方法，提升“真”味。習(xí)作有了素材，能“真”實(shí)地“寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”

15、，還不夠，我們還要寫(xiě)出個(gè)性，寫(xiě)出創(chuàng)意，要不拘形式地提升我們習(xí)作的“真”味。眾所周知，一定數(shù)量的寫(xiě)作指導(dǎo)和訓(xùn)練，是學(xué)生輕松自由地作文的前提。指導(dǎo)與訓(xùn)練要注意激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，讓他們?cè)趯?xiě)“真”中提高習(xí)作能力，不要盲目地追求新穎和花哨。而指導(dǎo)孩子習(xí)作的起步階段，仿寫(xiě)無(wú)疑是一個(gè)非常好的辦法。但仿寫(xiě)卻又有很多問(wèn)題：怎么仿？怎么樣仿更精彩？我也有著類(lèi)似的困惑，我在這學(xué)期教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的荷花時(shí)，讓孩子們仿寫(xiě)荷花的第二小節(jié)，寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的花。其中有位孩子就這么寫(xiě)的：玫瑰已經(jīng)開(kāi)了不少了。玫瑰挨挨擠擠的，象一個(gè)個(gè)火紅的大太陽(yáng)。紅玫瑰在這些大太陽(yáng)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩紅色

16、的小蓮蓬。有的看是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。這看起來(lái)似乎很優(yōu)美（我故意寫(xiě)的病句，因?yàn)槲覠o(wú)法形容當(dāng)時(shí)看到這樣的段落的感覺(jué)）的段落，讓我哭笑不得：修辭方法是比喻、擬人、排比，比比皆是啊，但常識(shí)性的錯(cuò)誤也是比比皆是啊！為什么會(huì)有如此“佳作”呢？這就是習(xí)作“真實(shí)性”的欠缺，是抄襲，是瞎仿，是生搬硬套，是小作者沒(méi)仔細(xì)觀察，沒(méi)動(dòng)腦筋，沒(méi)進(jìn)行再創(chuàng)造，是一種無(wú)以言表的惰性。這種行為，我在我們班級(jí)里，把它稱(chēng)謂“褻瀆佳作”、“侮辱佳作”，而不是“模仿佳作”。真正的模仿，不是指把一篇?jiǎng)e人的文章隨便地仿寫(xiě)，而是：用心地去揣摩范文的構(gòu)思、修辭、選材等一切優(yōu)秀的、可以學(xué)的東西，并內(nèi)化，為自己所用。魯迅說(shuō)過(guò)：“

17、文章應(yīng)該怎么做，我說(shuō)不上來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途?，此外，并無(wú)心得或方法。”這說(shuō)明寫(xiě)作能力的提高是以多看、多寫(xiě)作為手段和途徑的。我個(gè)人的理解是：“多看”，包含著對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的仔細(xì)觀察，以及對(duì)古今中外的書(shū)籍、報(bào)刊等一切有益的資料的閱讀。只有這樣，情感體驗(yàn)才會(huì)豐盈，才會(huì)真實(shí)，才會(huì)打動(dòng)人心。而“多練”意即為：多寫(xiě)作。所謂“熟能生巧”，在習(xí)作中同樣適用，學(xué)生習(xí)作的次數(shù)多了，對(duì)那些尚且懵懂的字、詞、句、段，甚或情感體驗(yàn)，甚或?qū)懽鞣椒?，都?huì)漸漸變得清晰，模糊的理解也會(huì)漸漸變得明朗。如，教師強(qiáng)調(diào)：一個(gè)意思的表達(dá)，可以用一句話(huà)，或一個(gè)自然段表示。而孩子在剛開(kāi)始時(shí)，模糊不清，一知半解，什么是“一個(gè)意思

18、的表達(dá)？” 、“應(yīng)該在哪里點(diǎn)上句號(hào)？”，甚至連疑問(wèn)都是稀里糊涂的。但在以后不斷地閱讀、不斷地習(xí)作過(guò)程中，就會(huì)漸漸感悟，并且內(nèi)化。 1、“多看”，為更好地寫(xiě)“真”做準(zhǔn)備“多看”課堂我們可以在課堂上開(kāi)展一些豐富多彩的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)。屏棄傳統(tǒng)教學(xué)單一、枯燥、機(jī)械的訓(xùn)練模式，通過(guò)開(kāi)展一些比較有意思的活動(dòng)，讓孩子們親身體驗(yàn)，引導(dǎo)他們?nèi)轿?、多角度地去思考生活，為?xiě)作積累素材。如：著名特級(jí)教師于永正在太平小學(xué)展示的考試習(xí)作，又如好玩的胖大海、雞蛋摔不破、千姿百“笑”等等習(xí)作教學(xué)，這些新穎的課堂實(shí)驗(yàn)習(xí)作教學(xué)，目的就是為習(xí)作準(zhǔn)備鮮活的習(xí)作素材，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，鍛煉孩子仔細(xì)觀察的能力，讓孩子在吸引自己的課堂中

19、關(guān)注著實(shí)驗(yàn)，關(guān)注著自己的情感，關(guān)注著別人的表情，關(guān)注著多記錄一些自己的心情、同學(xué)的動(dòng)作表情及言語(yǔ)等，好好觀察一些別人不容易發(fā)覺(jué)的細(xì)微之處，能注意到別人不能注意到的東西，這不僅解決了孩子習(xí)作無(wú)話(huà)可說(shuō)的尷尬問(wèn)題，更會(huì)讓孩子的習(xí)作與眾不同。這一份“真實(shí)”就是特別之處，就是創(chuàng)新之作。在多次課堂上的仔細(xì)觀察訓(xùn)練之后，孩子們會(huì)養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣，并把這個(gè)好習(xí)慣延伸到課外，那我們的習(xí)作課就成功了一大半。“多看”生活在課堂上習(xí)得觀察方法后，再在平時(shí)不斷練習(xí)，不斷強(qiáng)化，會(huì)使孩子們的觀察能力更上一層樓。讓孩子們養(yǎng)成觀察整件事的習(xí)慣，同時(shí)，也養(yǎng)成讓他們關(guān)注細(xì)節(jié)的習(xí)慣。特別是關(guān)注一些別人沒(méi)注意到的細(xì)節(jié)，這不僅是我們

20、孩子習(xí)作訓(xùn)練中的一大亮點(diǎn)，即使在其他方面，也是一種非常好的能力鍛煉。而這種觀察能力的鍛煉，在我個(gè)人認(rèn)為也可以分為兩種：無(wú)意注意中的鍛煉和有意注意中的鍛煉。無(wú)意注意中的鍛煉，孩子往往是在課堂實(shí)驗(yàn)習(xí)作教學(xué)后，把在實(shí)驗(yàn)習(xí)作課中學(xué)到的技巧不自覺(jué)地就運(yùn)用到了孩子自身感興趣的物體上，在無(wú)形中就增強(qiáng)了自己觀察生活的能力，但教師的作用不明顯。而有意注意中的鍛煉，能更好地鍛煉他們的觀察能力，也更能體現(xiàn)出教師指導(dǎo)的必要性。教師在習(xí)作前后，指導(dǎo)孩子觀察什么、怎么觀察、觀察后怎么及時(shí)記錄下觀察所得都非常必要。如教學(xué)習(xí)作“我熟悉的 ”，教師就要提前指導(dǎo)孩子觀察的方法，這方法可以是結(jié)合本單元的閱讀教學(xué)，也可以回顧以前習(xí)作

21、課上學(xué)到的觀察方法，聯(lián)系本次習(xí)作，看看哪些是別人注意不到的，哪些是自己以前不曾注意到的，想別人想不到的，想自己以前想不到的，都是進(jìn)步，都是亮點(diǎn)，這些“真”實(shí)的表達(dá)，都是習(xí)作的成功之處，都是創(chuàng)新?！岸嗫础睍?shū)籍、報(bào)刊課外閱讀：平時(shí)，孩子們接觸社會(huì)不多，經(jīng)歷有限，對(duì)生活的理解難免存在片面性，也就是所謂的失“真”。這就需要閱讀書(shū)籍、觀看資料等來(lái)彌補(bǔ)，不說(shuō)“書(shū)中自有顏如玉”，不說(shuō)“書(shū)中自有黃金屋”，起碼書(shū)籍確實(shí)可以很大程度上地拓展他們的知識(shí)面、豐盈他們的情感體驗(yàn)，才不至于使他們犯一些低級(jí)甚至是常識(shí)性的錯(cuò)誤。而在閱讀的過(guò)程中，也會(huì)積累詞匯、加強(qiáng)語(yǔ)感，增強(qiáng)他們實(shí)踐語(yǔ)言的能力。另外，如果條件允許，教師也多注意

22、注意引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)文題與內(nèi)容的聯(lián)系，體會(huì)文章選材的獨(dú)特、新穎，感悟修辭的精彩巧妙等等，為孩子們更好地、更“真”地習(xí)作打好基礎(chǔ)。佳作欣賞：在習(xí)作教學(xué)中，我們經(jīng)常建議孩子們欣賞一些好的作品，學(xué)習(xí)其中獨(dú)巨匠心的構(gòu)思、新穎別致的敘事、優(yōu)美迷人的修辭等等。而我們的教材就是其中的一篇，當(dāng)然一篇參考文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣會(huì)限制習(xí)作的思路，束縛作者的聯(lián)想，導(dǎo)致扼殺了靈性創(chuàng)意的迸發(fā)。而多篇佳作呈現(xiàn)眼前的好處就是：看到結(jié)構(gòu)特別的模仿作者的敘述手法，看到文筆優(yōu)美的模仿其中的修辭、創(chuàng)意，仔細(xì)揣摩如何選材凡此種種，激發(fā)靈感，擴(kuò)散想象。2、多模仿，表達(dá)更“真”的個(gè)性 好的作文應(yīng)該是“規(guī)則寫(xiě)作”與“自由寫(xiě)作”的完美結(jié)合體。習(xí)

23、作的過(guò)程就應(yīng)該是教給孩子寫(xiě)作方法，尤其習(xí)作的起步階段，引導(dǎo)孩子“我手寫(xiě)我心”，用最佳的方式寫(xiě)出自己的“真”心，從而提升他們的習(xí)作素養(yǎng)，是非常必要的。回歸“真”我，并不反對(duì)研磨好文章，并不排斥模仿好文章，而是要多學(xué)別人的“良”，屏棄自我的“莠”，以自己最好的表現(xiàn)方式去表達(dá)自己最真實(shí)、最特別的想法，這樣的文章才是最有創(chuàng)新精神、最具個(gè)性閃亮的文章。而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就需要孩子們結(jié)合以上兩個(gè)“多看”，尤其是那些微妙的寫(xiě)作手法可能會(huì)讓習(xí)作者嘆為觀止，浮想連篇，進(jìn)而把自己平時(shí)對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的仔細(xì)觀察所得，通過(guò)所學(xué)到方法，巧妙地表達(dá)出來(lái)，這就產(chǎn)生了有創(chuàng)新、個(gè)性，更是有靈性的文章。 如，在我教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)荷花

24、一文的小練筆時(shí)，先讓孩子們潛心會(huì)文，習(xí)得寫(xiě)作方法，再欣賞佳作，激發(fā)靈感，然后展示多種花卉的美麗英姿，并讓孩子們聯(lián)系自己平時(shí)的實(shí)際生活展開(kāi)想象，再當(dāng)場(chǎng)動(dòng)筆習(xí)作。孩子們大部分寫(xiě)得都很精彩，其中有一篇獨(dú)具特色：桃花我家后院的園子里，種了一棵桃樹(shù)。那桃花已經(jīng)開(kāi)了不少了，挨挨擠擠的。桃花在這些粗壯的樹(shù)枝中冒出來(lái)。有的用花瓣遮住了自己的臉蛋，不讓別人看見(jiàn)自己美麗的容顏，真是個(gè)害羞的小姑娘。有的桃花像個(gè)大大咧咧的小男生，為了讓眼前的人入迷，就把自己英俊的面容盡情地讓別人觀賞，真帥！有的還是花骨朵兒，看起來(lái)像是迫不及待地想看看五彩繽紛的世界。雖然只是這短短地一段話(huà)，但精彩之筆卻不斷映入眼簾，讓人賞心悅目。他不

25、僅有模仿，更有創(chuàng)新。自古以來(lái)，可能他是第一個(gè)把美麗妖嬈的桃花那競(jìng)相開(kāi)放的樣子比作帥氣的小男生吧！在平時(shí)的寫(xiě)話(huà)練習(xí)中，孩子們通過(guò)自己平時(shí)對(duì)生活的仔細(xì)觀察，模仿課文經(jīng)典佳句，用心寫(xiě)句段，也會(huì)有很多精妙之筆，如：把自己當(dāng)作荷花，想象下會(huì)看到什么，聽(tīng)到什么，感覺(jué)到什么。孩子們就寫(xiě)出了許多生花妙筆：小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)，告訴我藍(lán)天的遼闊；青蛙跳過(guò)來(lái)，告訴我助人的快樂(lè)；蝴蝶飛過(guò)來(lái)，告訴我蜂蜜的香甜；白云從頭上飄過(guò)，告訴我天空的蔚藍(lán)；蜜蜂從我旁邊飛過(guò)，告訴我勤快勞動(dòng)的成果；早晨的露珠滾啊滾，告訴我清晨的空氣多么新鮮這些應(yīng)該都是孩子們平時(shí)仔細(xì)觀察生活、認(rèn)真閱讀積累之后的厚積薄發(fā)吧！三、自評(píng)、他評(píng)，讓“真”味更濃郁作文評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，而且是對(duì)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它連接著本次作文和下次作文，有利于作文教學(xué)的深化。包括作文的批改和講評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。1、習(xí)作批改。習(xí)作批改不僅僅由教師批改，也要引導(dǎo)學(xué)生自主批改。教給學(xué)生批改方法，其實(shí)是為了他們以后更好地習(xí)作。教師對(duì)批改的過(guò)程、程序