班級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)案例分析班級(jí)管理學(xué)期末考核

1、班級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)案例分析期末考核在中小學(xué)中,幾乎每個(gè)班都有幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生。他們是“麻煩的制造者”,拖班級(jí)后腿。班主任往往把一半甚至更多的精力花在他們身上,然而收效甚微。他們成為老師的心病。這是一些需要進(jìn)行個(gè)別教育和特殊指導(dǎo)的學(xué)生。對(duì)于一般的學(xué)生,常用的管理方式如表?yè)P(yáng)、批評(píng)、關(guān)愛、評(píng)比等即能奏效,而對(duì)于這些問(wèn)題學(xué)生,這些方法往往沒(méi)有效果不大。他們往往周而復(fù)始地犯錯(cuò)誤,對(duì)老師的教育幾乎是充耳不聞,你說(shuō)你的,我做我的。教育問(wèn)題學(xué)生,需要專業(yè)的知識(shí),需要會(huì)診斷,會(huì)治療?？墒俏覀兊慕^大多數(shù)老師缺乏這方面的知識(shí)和能力,于是往往碰釘子,甚至束手無(wú)策。問(wèn)題學(xué)生由于善于制造問(wèn)題,因此特別容易招老師的反感,惹老師發(fā)火。

2、他們一向不是“省油的燈”,他們?nèi)鞘巧?教師就特別容易急躁、失控。結(jié)果容易把事情弄僵,陷入被動(dòng)。因此,教師在處理問(wèn)題學(xué)生過(guò)程中,要掌握一定的策略。一、要冷靜,先穩(wěn)住事態(tài)經(jīng)驗(yàn)告訴我們,人在激動(dòng)的時(shí)候,很難理智地思考問(wèn)題。問(wèn)題學(xué)生也是不善于控制自己感情的,他們沖動(dòng)起來(lái),可以忘乎所以。教師若跟他們對(duì)著干,不但沒(méi)有效果,而且有失身份。所以對(duì)問(wèn)題學(xué)生發(fā)生的問(wèn)題,大都不適合“熱”處理,要先放一放,等大家冷靜下來(lái),再處理不遲。所以教師一定要學(xué)會(huì)一些體面地下臺(tái)階的招數(shù),以便隨時(shí)“撤出戰(zhàn)斗”,讓學(xué)生的怒氣“再而衰,三而竭”,然后再教育他們。二、不急于做是非判斷和道德批判很多教師遇到問(wèn)題學(xué)生出問(wèn)題的時(shí)候,總是急于

3、告訴他們:“你這樣做是錯(cuò)誤的,不對(duì)的?！边@就叫做是非判斷,道德批判。經(jīng)驗(yàn)告訴我們,這類“教育”基本上無(wú)用。其實(shí)哪一個(gè)問(wèn)題學(xué)生不知道自己的“搗蛋”行為是錯(cuò)誤的,基本上是明知故犯。為什么明知故犯呢?這才是我們要研究和解決的問(wèn)題。解決問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題,當(dāng)然總要分個(gè)是非,但不可以從非清是非入手。正確的方法應(yīng)該是:他犯了錯(cuò)誤,我先不說(shuō)他對(duì)錯(cuò),而研究他為什么會(huì)犯這個(gè)錯(cuò)誤,是什么力量推動(dòng)他非這樣做不可。搞清他的思路,我們才有可能下次在適當(dāng)?shù)牡胤角袛嗨腻e(cuò)誤思路避免他重犯錯(cuò)誤。三、不能用態(tài)度解決問(wèn)題問(wèn)題學(xué)生闖禍時(shí),常常頂撞教師,態(tài)度很沒(méi)禮貌,有時(shí)近于蠻橫。教師出于自尊或者面子,就可能怒火三丈,不顧一切地要壓倒問(wèn)

4、題學(xué)生的氣焰,打掉他的惡劣態(tài)度。結(jié)果教師沒(méi)能冷靜的調(diào)查問(wèn)題和分析問(wèn)題,轉(zhuǎn)移了注意力,變成了學(xué)生的吵架對(duì)手。這就成了態(tài)度解決問(wèn)題。學(xué)生必須尊重教師,這是社會(huì)規(guī)范。學(xué)生教師無(wú)禮,必須道歉,但不能操之過(guò)急,氣頭上要求學(xué)生立可道歉,這違反人之常情,通常人們道歉都是冷靜下來(lái)之后的才能作的事情。同時(shí),作為教師本人,氣頭上也會(huì)說(shuō)過(guò)頭話,做過(guò)頭事,如罵了學(xué)生,甚至罰了學(xué)生,這時(shí)要學(xué)生認(rèn)錯(cuò),是較難辦到的。所以,即使當(dāng)時(shí)學(xué)生態(tài)度不好,也不要急于“打態(tài)度”,要先調(diào)查事實(shí)。事實(shí)上當(dāng)事后老師平靜地象學(xué)生詢問(wèn)事實(shí)經(jīng)過(guò)的時(shí)候,他們的態(tài)度很快就改變不少,當(dāng)然要注意用“詢問(wèn)”的語(yǔ)氣,事實(shí)澄清了,是非分清了,讓學(xué)生認(rèn)錯(cuò)就不是難事

5、。四、先問(wèn)“為什么”,而不是“怎么辦”問(wèn)題學(xué)生出了問(wèn)題,教師的第一反應(yīng)太重要了,它將決定教師后來(lái)的行動(dòng)的方向。如果教師的第一反應(yīng)是“又是他!”教師肯定就要沖學(xué)生發(fā)脾氣。如教師的第一反應(yīng)是“昨天他剛保證過(guò),今天又犯,無(wú)藥可救!”.這幾種態(tài)度的共同特點(diǎn)是不會(huì)引導(dǎo)教師去研究問(wèn)題,只會(huì)激化矛盾,無(wú)助于問(wèn)題解決。我覺得教師的第一反應(yīng)最好是:“這到底怎么了?為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜,導(dǎo)向詢問(wèn)與研究,最有利于問(wèn)題解決,而且對(duì)教師心里健康有好處。都說(shuō)老師易老,就是因?yàn)橛羞@么多學(xué)生的煩心事。假如我們能把它當(dāng)研究對(duì)象,反感與厭惡感就會(huì)減少,態(tài)度就越冷靜,問(wèn)題就越往好的方向走。所以,教師要激發(fā)和強(qiáng)化

6、自己的認(rèn)知欲望。不要覺得自己了解學(xué)生,而要實(shí)事求是的承認(rèn),我們對(duì)學(xué)生的心靈世界知之甚少。如此我們面對(duì)問(wèn)題生的問(wèn)題時(shí),第一反應(yīng)就是充滿探索精神的“為什么?”,而不是義憤填膺和管理主義的“怎么辦”,這樣才能幫助我們解決問(wèn)題。當(dāng)然一個(gè)“為什么?”是不夠的,要一直追查下去,找出真正的原因,才好有針對(duì)的解決。問(wèn)題學(xué)生教育個(gè)案分析(一美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛曾把“尊重的需要”作為人的最基本的需要之一。他指出:自尊需要一旦受挫,就將使人產(chǎn)生自卑、較弱、無(wú)能的感受,使人失去信心,無(wú)所作為。只有自尊需要得到滿足,才能產(chǎn)生最旺盛的創(chuàng)造力,實(shí)現(xiàn)自我,獲得成功。因此我在教育實(shí)踐中,嘗試著充分尊重“差生”的自尊需要,肯定他們

7、的優(yōu)勢(shì),贊賞他們的成績(jī)。收到了初步的成效。我班有個(gè)學(xué)生叫樸某,樸某是我班男生中最為調(diào)皮,令人頭痛的學(xué)生。他雖然頭腦靈活,但自控能力差,上課隨便插嘴、講廢話,作業(yè)經(jīng)常少做或不做,還有說(shuō)謊的壞習(xí)慣。開學(xué)初幾乎每天受到老師的批評(píng)指責(zé),但不奏效。我及時(shí)和他的家長(zhǎng)取得了聯(lián)系,通過(guò)交流了解到,樸某的家庭環(huán)境比較特殊。他的父親常年在外面跑長(zhǎng)途送貨車,很少回家。母親是繼母,開一家小吃店,每天都很忙碌,沒(méi)有時(shí)間和精力去輔導(dǎo)和關(guān)愛孩子。從她母親的談話中了解到,他從小調(diào)皮好動(dòng),經(jīng)常說(shuō)謊,還喜歡動(dòng)別人的東西,作為繼母,她也不方便經(jīng)常深說(shuō)或者懲罰孩子。也許她有她的難處吧?我并沒(méi)有多問(wèn)。我及時(shí)和他的父親取得了聯(lián)系,他的父

8、親當(dāng)時(shí)正在河北,通過(guò)電話的交流,我得到了家長(zhǎng)的信任和支持。他的父親把孩子全全交給我,讓我教育幫助。問(wèn)題學(xué)生教育個(gè)案分析(二后進(jìn)生介紹:張某,學(xué)習(xí)目的不明確,缺乏興趣和求知欲,經(jīng)常聽課精力不集中,作業(yè)不能認(rèn)真完成,學(xué)習(xí)成績(jī)差。缺乏進(jìn)取心,放任自流,不思學(xué)習(xí),貪圖玩樂(lè),迷戀電腦游戲。性格倔強(qiáng)、固執(zhí),但又有惰性心理。與人相處辦事,不計(jì)后果,缺乏自制力,責(zé)任感淡薄。自由散漫,喜好標(biāo)新立異,日常行為習(xí)慣欠佳。處事情緒化,易沖動(dòng)。遇事不冷靜,有逆反心理,虛榮心較強(qiáng)。經(jīng)過(guò)多次與他交談,以及從其他學(xué)生處了解到他的后進(jìn)問(wèn)題來(lái)源于內(nèi)因和外因。之所以成為后進(jìn)生最主要的外因是他小時(shí)候,父母經(jīng)常爭(zhēng)吵,后父母離婚,他被判

9、給了父親,父親不太管他,因此導(dǎo)致他形成了種種惡習(xí)。由于他一直受到老師的批評(píng)、同學(xué)的抱怨,自己的行為、學(xué)習(xí)成績(jī)得不到改進(jìn),久而久之產(chǎn)生了自卑心理。內(nèi)因是,雖然接受能力并不弱,但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,基礎(chǔ)較差,怕苦畏難,缺乏進(jìn)取心,貪玩難以自控,形成了學(xué)習(xí)成績(jī)差。我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的,如果對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助,他是會(huì)有改變的,是會(huì)從“后進(jìn)生”的行列中走出來(lái)的。因此,我想方設(shè)法開導(dǎo)他,引導(dǎo)他,使他盡快走出“后進(jìn)生”這一行列。我所采取的方法和實(shí)施過(guò)程如下:1.在學(xué)習(xí)上、生活上多關(guān)心、多指點(diǎn)。使他覺得老師在關(guān)心、愛護(hù)他,這樣他才能相信老師說(shuō)的話,這時(shí)候,與他談到生活、家庭、人生、學(xué)習(xí)、

10、就業(yè)才能使之對(duì)生活充滿希望,關(guān)心父母,關(guān)心班級(jí),對(duì)人生重新認(rèn)識(shí),樹立起學(xué)習(xí)的信心。2.改進(jìn)其學(xué)習(xí)方法,幫助其克服懶惰貪玩的習(xí)慣。鑒于他沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,我就幫助他掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法。如根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況合理分配時(shí)間,先易后難等,見到他有點(diǎn)滴進(jìn)步就給予肯定、鼓勵(lì),使之堅(jiān)持不懈,逐漸克服懶惰貪玩的習(xí)慣。3.幫助其分析錯(cuò)誤原因,形成良好的行為習(xí)慣。他經(jīng)常犯錯(cuò)誤,出問(wèn)題的方面,我則耐心指導(dǎo),認(rèn)真幫助他分析錯(cuò)誤原因,讓他自己找出錯(cuò)誤所在。同時(shí),不放松對(duì)他的教育,用愛心去關(guān)懷愛護(hù),用愛心去嚴(yán)格要求,使他真正理解教師對(duì)他的關(guān)愛,有利于形成他良好的行為規(guī)范。4.保護(hù)自尊心。保護(hù)自尊心,是信任與

11、賞識(shí)教育后進(jìn)生的重要前提。在教育的過(guò)程中,應(yīng)堅(jiān)信“人是可以改變的”。對(duì)此我滿懷期待,傾注耐心,尊重他的人格,用平等關(guān)心的方式態(tài)度對(duì)待他,不厭惡歧視;不當(dāng)眾揭丑;不粗暴訓(xùn)斥;不冷嘲熱諷;不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈,用愛心去融化他的心理防線,在師生間架起一道情感交流的橋梁。經(jīng)過(guò)曉之以理,動(dòng)之以情,因勢(shì)利導(dǎo),使他感受到老師的信任、關(guān)愛、尊重和期待,從而漸漸恢復(fù)了自尊與自信,消除了自卑和抵觸情緒,愿意接受幫助和教育。進(jìn)而引導(dǎo)他對(duì)自我價(jià)值的分析,建議改進(jìn)方法,讓他自己去嘗試和感受進(jìn)步帶來(lái)的成就感,變消極狀態(tài)為主動(dòng)狀態(tài)。5.創(chuàng)造契機(jī),樹立自信心。樹立自信心,是信任和賞識(shí)教育問(wèn)題學(xué)生的關(guān)鍵。為了

12、及時(shí)了解、掌握他的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn),進(jìn)行有針對(duì)性的教育,我通過(guò)個(gè)別談話、溝通家長(zhǎng)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、正面疏導(dǎo)、指明方向,發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn),如數(shù)學(xué)成績(jī)有進(jìn)步,及時(shí)完成上交數(shù)學(xué)作業(yè),就以此作為教育轉(zhuǎn)化的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。我從肯定小成績(jī)、小進(jìn)步入手,讓他品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂(lè),從而樹立起自信心。在他通過(guò)努力取得成績(jī)時(shí)一方面及時(shí)肯定,一方面又提出新的目標(biāo),循序漸進(jìn)。由此他看到了希望,激發(fā)了進(jìn)步的內(nèi)在潛力,確立起了不斷進(jìn)步的信心?？傊プ∮欣麜r(shí)機(jī),多給他實(shí)踐表現(xiàn)機(jī)會(huì),讓他實(shí)實(shí)在在感受到自己在班級(jí)中的價(jià)值,在教師心中的地位,讓其反復(fù)感受到成功,克服自卑,激發(fā)學(xué)習(xí)愛好,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,樹立學(xué)習(xí)自信心。6.

13、在同學(xué)間架起愛的橋梁,使他感受到來(lái)自集體的溫暖。同學(xué)的幫助對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō),是必不可少的,同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁,他們之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō),同學(xué)是學(xué)生的益友。我先和幾個(gè)班干部談話,讓他們?cè)谄綍r(shí)和他多接觸,班級(jí)活動(dòng)能讓他參加的也多參加。為了更好的轉(zhuǎn)化他,我特意安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人的男同學(xué)我們班的副班長(zhǎng)和他做同桌,目的是發(fā)揮同桌的力量,在學(xué)習(xí)和生活中幫助他。7.多方協(xié)調(diào),不厭其煩。多方協(xié)調(diào),不厭其煩,是信任與賞識(shí)教育后進(jìn)生的重要一環(huán)。后進(jìn)生身上本來(lái)就存在了許多缺點(diǎn)和毛病,對(duì)他們的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就,在轉(zhuǎn)化過(guò)程中,后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌,出現(xiàn)多次反復(fù),是一種

14、正常的現(xiàn)象。根據(jù)他的問(wèn)題成因分析,實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化顯然不是一朝一夕的,要認(rèn)清轉(zhuǎn)化過(guò)程中的反復(fù)性,正確對(duì)待、耐心等待,要有長(zhǎng)期的計(jì)劃和打算,不斷地調(diào)整方法進(jìn)行教育,與家長(zhǎng)密切配合,步調(diào)一致地對(duì)他進(jìn)行思想教育;追蹤考查,反復(fù)抓,抓反復(fù);加強(qiáng)日常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)督。對(duì)他的教育,我做到了不厭其煩,這樣,促使他養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的具體教育轉(zhuǎn)化工作,現(xiàn)在的小張,在各方面有了很大的進(jìn)步,上進(jìn)心增強(qiáng)了,對(duì)自己有了信心,學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等都有了很大的進(jìn)步,與同學(xué)、老師的關(guān)系也融洽了許多,整個(gè)人的精神面貌也有了很大的改觀。在轉(zhuǎn)化張某的過(guò)程中感悟到:自尊心、自信心是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力。關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、

15、尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán),是我們教師應(yīng)該做到的,只有把學(xué)生當(dāng)成朋友,他才能敞開心扉地說(shuō)真話實(shí)話,老師才能真正地知道他的什么“病”,給他開一劑“良藥”。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“要是兒童自己不求上進(jìn),不知自勉,任何教育都不能在他身上培養(yǎng)出好的品質(zhì),可是只有教師首先看到兒童優(yōu)點(diǎn)的那些地方,兒童才會(huì)產(chǎn)生上進(jìn)心?！边@件事給我啟示頗深,在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中,我覺得首先要尊重學(xué)生、樹立他們的自尊心,做耐心細(xì)致地工作,尋找他們身上的閃光點(diǎn),哪怕是很小的進(jìn)步,或做了一件有益的事,即使微不足道,也要給表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。對(duì)他們要曉之以理、動(dòng)之以情,他們感到自己有長(zhǎng)處,激發(fā)他們的上進(jìn)心,培養(yǎng)其自信心。這樣持之以恒地抓,才能收到好的效

16、果。實(shí)踐使我懂得,教師一句激勵(lì)的話語(yǔ),一個(gè)贊美的眼神,一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)往往能給我們帶來(lái)意想不到的收獲。教師對(duì)學(xué)生小小的成功,點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予贊美,可以強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn),滿足其成就感,進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,培養(yǎng)自信心,促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展,有助于建立和諧的師生關(guān)系,營(yíng)造一個(gè)奮發(fā)向上的班集體氛圍。請(qǐng)多給學(xué)生一點(diǎn)贊美吧,因?yàn)樗魈斓某晒吞N(yùn)藏在你的贊美之中。另外,俗話說(shuō)“一把鑰匙開一把鎖”。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的,必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為,習(xí)慣,愛好及其后進(jìn)的原因,從而確定行之有效的對(duì)策,因材施教,正確引導(dǎo),并且轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù),班主任一定要做好長(zhǎng)期“

17、戰(zhàn)斗”的心理準(zhǔn)備。通過(guò)細(xì)心的觀察我發(fā)現(xiàn),樸某極不自信,不敢主動(dòng)與伙伴,老師,家長(zhǎng)交往,又不敢說(shuō)出內(nèi)心的渴求與希望,總是躲避著別人的指責(zé),小心地維護(hù)著自己僅有的一點(diǎn)自尊,壓抑著內(nèi)心的情感。有一天課間,別的同學(xué)都已經(jīng)出去,他在教室里磨蹭,我看見他的手里緊攥著5元錢。我產(chǎn)生了懷疑,他的繼母是不可能給他這么多錢的,于是把他叫過(guò)來(lái)詢問(wèn)。孩子剛開始沉默不語(yǔ),經(jīng)過(guò)我細(xì)心的勸導(dǎo),他小聲說(shuō)是偷同學(xué)的錢。我當(dāng)時(shí)很氣憤,他平時(shí)就亂動(dòng)同學(xué)的東西,多次教育仍不悔改,這次居然拿其他同學(xué)的錢。我想懲罰他,讓他公開道歉。但稍稍平靜之后,我意識(shí)到這個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處也渴望著被人關(guān)注,被人理解和尊重,渴望著同學(xué)的理解,老師的幫助,家

18、長(zhǎng)的呵護(hù)。我把這件事暫時(shí)放下,告訴他這是我們兩個(gè)人的秘密。我耐心的勸導(dǎo)并且與母親取得了聯(lián)系,課后經(jīng)常幫助他,多和他聊天。沒(méi)過(guò)幾天,他主動(dòng)找我承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,并且說(shuō)他把5元錢拿來(lái)了,要主動(dòng)向那位同學(xué)道歉,承認(rèn)錯(cuò)誤。這件事之后,我發(fā)現(xiàn)孩子的自尊需要得到了滿足,他增添了許多自信,也經(jīng)常和我聊天。根據(jù)他的這一心理,我決定將計(jì)就計(jì)。我從這個(gè)學(xué)生頭腦靈活、反應(yīng)快的優(yōu)點(diǎn)入手,以他一次不舉手就隨口答為突破口,不僅沒(méi)有批評(píng)他,反而還肯定了他回答的合理之處。而后的一段日子,我有意識(shí)地對(duì)他多次贊賞,有時(shí)甚至用夸張的表情、驚訝的語(yǔ)氣說(shuō)“你真聰明。沒(méi)想到能回答地這么好!太棒了!”與此同時(shí),對(duì)他在校進(jìn)步的表現(xiàn)我還打電話給

19、家長(zhǎng)予以表?yè)P(yáng)。從此,他的表現(xiàn)明顯有了好轉(zhuǎn),上課積極回答問(wèn)題,作業(yè)也認(rèn)真完成,上課亂動(dòng)的現(xiàn)象也有意識(shí)地控制。為了燃起他更強(qiáng)烈的成功欲望,在他獲得成功感、倍感驕傲與自豪的時(shí)候,我給了他一點(diǎn)點(diǎn)挫折感?！班?這個(gè)問(wèn)題基本正確,但不夠全面。如果看看書再回答,相信你會(huì)說(shuō)得更好?！倍_(dá)到新的更高要求的時(shí)候,我又對(duì)他大加贊賞。這使他內(nèi)心的自尊需求得到充分滿足,他上課越來(lái)越配合。上我的課,他不但不講閑話了,而且還能積極舉手發(fā)言。我對(duì)他的贊賞激起了他強(qiáng)烈的上進(jìn)心,想當(dāng)一個(gè)好學(xué)生的歸屬感日益強(qiáng)烈。我的贊賞牽引他走向一個(gè)又一個(gè)進(jìn)步,他越來(lái)越愛探究學(xué)習(xí)問(wèn)題,成績(jī)自然也就上去了,這次月考考數(shù)學(xué)考到100分的好成績(jī),其他

20、方面也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。經(jīng)過(guò)這件事,我深深感到,尊重和贊賞在教育實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。正如林肯所說(shuō):“每個(gè)人都希望得到贊美?！贝_實(shí),獲得他人的贊賞與肯定,達(dá)到自我實(shí)現(xiàn),是人們基本生活需要滿足以后的精神上的一種高級(jí)需求。這種需求貫穿于人的整個(gè)生命過(guò)程。世界上許多卓有成就的人就是在追求社會(huì)肯定中獲得成功的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)對(duì)酬謝和懲罰所做的研究表明:受到表?yè)P(yáng)后的行為,要比挨訓(xùn)后的行為更合理、更有效。真心誠(chéng)意地贊揚(yáng)對(duì)方,鼓勵(lì)對(duì)方,自然而然地使對(duì)方顯示出友好合作的態(tài)度,這就為矛盾的解決提供了心理契機(jī)。其實(shí),每個(gè)學(xué)生都是一朵含苞待放的蓓蕾,都有自己的“閃光點(diǎn)”,每一位學(xué)生都不想做差生。他們所以“落后”一些,在

21、某種意義上可以說(shuō)是由于自尊需要沒(méi)有得到老師的充分關(guān)注。教育專家韓鳳珍說(shuō):“所有難教育的孩子,都是失去自尊心的孩子。教育者要千萬(wàn)百計(jì)地保護(hù)孩子最寶貴的東西自尊心?！毙睦斫】到逃膶?shí)踐也證明:只有內(nèi)心的需要得到滿足,才能產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn),才能積極自信地面對(duì)他人和社會(huì)。因此,我們要以此為契機(jī),在教育中充分運(yùn)用這一心理規(guī)律,積極地保護(hù)學(xué)生的自尊,給學(xué)生提供各種獲得成功體驗(yàn)的光彩,發(fā)揮出自己的聰明才智,取得各種成就,為他們今后的人生創(chuàng)造輝煌成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。問(wèn)題學(xué)生教育個(gè)案分析(三(恰如其分的懲罰會(huì)起到意想不到的效果我知道一個(gè)優(yōu)秀的班主任,應(yīng)該時(shí)刻用“愛”去溫暖學(xué)生的心靈。有時(shí)候我們的一個(gè)笑容,一個(gè)

22、眼神,或者一句鼓勵(lì)的話,都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響,愛的奉獻(xiàn)會(huì)得到愛的回報(bào)。但我們細(xì)想一下,這樣的學(xué)生有多少,真正能感悟到老師的愛的學(xué)生,絕對(duì)“儒子可教也”。但常有的是老師對(duì)他的寬容增加了他的放縱,淡薄了紀(jì)律的約束,這一點(diǎn)在我所帶的班中體會(huì)相當(dāng)深刻。我們面對(duì)的不是幾個(gè)學(xué)生,而是幾十個(gè)學(xué)生。沒(méi)有嚴(yán)明的紀(jì)律,如何有良好的班風(fēng)?記得剛開始帶這個(gè)班時(shí),班級(jí)紀(jì)律問(wèn)題我是相當(dāng)頭痛,幾乎有一半多的學(xué)生好像沒(méi)有遵守自習(xí)紀(jì)律的習(xí)慣,每當(dāng)上自習(xí)時(shí)總能聽到學(xué)生在教室里高聲的說(shuō)話談?wù)?。甚至于還有些同學(xué)隨便的下位,隨便的交換位置。于是我便找班委的幾個(gè)同學(xué)商量,看如何能夠改變自習(xí)紀(jì)律混亂的情況。有幾個(gè)同學(xué)說(shuō)老師可以在自習(xí)的

23、時(shí)候多到教室去轉(zhuǎn)一下,這樣同學(xué)們說(shuō)話的現(xiàn)象可能有所減輕。于是我便按照這幾個(gè)同學(xué)說(shuō)的去做了,而且還制定了一系列的關(guān)于自習(xí)紀(jì)律的規(guī)定。開始的一段時(shí)間確實(shí)比以前有了比較明顯的改善,大多數(shù)同學(xué)在紀(jì)律的約束和老師的監(jiān)督下,慢慢的遵守自習(xí)紀(jì)律。但也有一些“頑固分子”仍然我行我素,在上自習(xí)老師不在的時(shí)候交頭接耳或者是談?wù)撆c學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的一些事情。大約有六七個(gè)這樣的學(xué)生吧,我于是便經(jīng)常找這幾個(gè)學(xué)生談話,并給他們講了很多關(guān)于自習(xí)說(shuō)話的壞處,但是,每次都是收效甚微,管不了幾天,他們又和原來(lái)一樣。我雖然制定了班規(guī),但是只規(guī)定自習(xí)不準(zhǔn)干什么,卻沒(méi)有相應(yīng)的具體措施。于是,我想到了懲罰,我把這些“頑固分子”分成一個(gè)小組,選了一名同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng),組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組的自習(xí)紀(jì)律,如果有一個(gè)人上自習(xí)時(shí)違反紀(jì)律,本小組的其他同學(xué)也要受到牽連,全組一起罰掃,打掃教室和衛(wèi)生區(qū)。(不知這個(gè)算不算體罰說(shuō)也奇怪,從那以后一直到現(xiàn)在,