對(duì)語文教師語言交際得體性的認(rèn)識(shí)

1、論文編號(hào)：C320140164282014 年江蘇省中小學(xué)“藍(lán)天杯”教育科研論文評(píng)選參 賽 論 文 參賽類別: 小學(xué)論文題目: 對(duì)語文教師語言交際得體性的認(rèn)識(shí) 姓 名: 孫菁通訊地址:新沂市北溝鎮(zhèn)中心小學(xué) 郵政編碼:221400 評(píng)審表（評(píng)委填寫）初評(píng)復(fù)評(píng)終評(píng)備注 一   二 三  對(duì)語文教師語言交際得體性的認(rèn)識(shí) 新沂市北溝鎮(zhèn)中心小學(xué) 221400 孫菁內(nèi)容摘要：教師在教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的技能都是通過語言進(jìn)行的。語文課堂教學(xué)語言是溝通師生關(guān)系、交流信息的紐帶，是開啟學(xué)生智能的鑰匙。語文課堂教學(xué)語言是

2、一種師生間的交際語言，要想達(dá)到理想的交際效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，語文課堂教學(xué)語言的得體性值得深入探討。本文主要是立足于教師語言交際的得體性而闡發(fā)自己的認(rèn)知，從教師語言的類型，教師語言得體性存在的誤區(qū)，教師語言得體性的特征以及提高教師語言得體性的一些途徑來加以闡述。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；教師語言；得體性一、語文教師課堂語言得體性的特征（一）準(zhǔn)確規(guī)范作為一名語文教師，即使文章滿腹，知識(shí)淵博，如果課堂上或在別的場所，不能準(zhǔn)確而流暢地進(jìn)行語言表達(dá)，把知識(shí)傳授給學(xué)生，去啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其教學(xué)效果必然較差。教師語言首先要具備的條件就是準(zhǔn)確流暢，體現(xiàn)在其語言的準(zhǔn)確、規(guī)范、精當(dāng)、簡潔。規(guī)范是指就是

3、應(yīng)當(dāng)遵守現(xiàn)代漢語所規(guī)范的語音、文字、詞匯、語法系統(tǒng)。具體說就是語文課堂教學(xué)語言要用普通話，不用方言，發(fā)音清晰，吐字準(zhǔn)確，用詞恰當(dāng)，不出現(xiàn)病句。準(zhǔn)確是指要根據(jù)教學(xué)目的，選用恰當(dāng)?shù)脑~語及表達(dá)方式，表述自己的看法，講述教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)語言不僅僅具有交際性，它自身就是語文教學(xué)的內(nèi)容和信息，含糊不清或詞不達(dá)意，會(huì)使學(xué)生似懂非懂，所以教師使用的語言要邏輯嚴(yán)密，條理清晰，準(zhǔn)確無誤。準(zhǔn)確性的另一含義是指教師的語言能符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，語言深淺適度，學(xué)生易于認(rèn)識(shí)、接受。精當(dāng)?shù)奶釂栯m然并沒有道出結(jié)論，但點(diǎn)撥在關(guān)鍵處，切實(shí)有助于學(xué)生主動(dòng)、正確地去認(rèn)識(shí)真諦，得出結(jié)論，這也是準(zhǔn)確性的表現(xiàn)。簡潔是指語文課堂教學(xué)語言要言

4、簡意賅，清楚明白，干脆利落，不拖泥帶水，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容抓住要點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，予以精要的說明、解釋?！暗皿w性的本質(zhì)是妥善處理好交際活動(dòng)中的各種矛盾，不要走極端，保持適當(dāng)?shù)钠胶??！痹谡Z文課堂教學(xué)語言的使用中，規(guī)范與創(chuàng)新、準(zhǔn)確與模糊、簡潔與口羅嗦是不同的矛盾體，得體的課堂教學(xué)語言應(yīng)該是在這些矛盾體中尋求適當(dāng)?shù)钠胶?。語文課堂教學(xué)語言是一種創(chuàng)造性運(yùn)用語言的藝術(shù)，它反映了教師獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)語言風(fēng)格、巧妙的語言策略，以及對(duì)漢語審美價(jià)值的獨(dú)特理解。規(guī)范并不是意味著語詞干癟，句式單一，在規(guī)范、準(zhǔn)確的同時(shí)，也要注意語言的新穎、豐富多樣。在課堂教學(xué)中，既要注意學(xué)習(xí)規(guī)范表達(dá)，又要注意留心為追求特殊表達(dá)效果而故意打破規(guī)范。

5、（二）簡明扼要在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)語言要做到：要言不繁，恰到好處，言簡意賅，有的放矢。教師的語言不簡練，拖泥帶水，或夸夸其談，勢必影響課堂有限時(shí)間的充分利用。在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是主體。處于主導(dǎo)地位的教師，重在抓住重點(diǎn)，切中要害，解疑釋惑，給學(xué)生以啟發(fā)性的指導(dǎo)。并不需要旁征博引，大肆發(fā)揮，使學(xué)生如墜云里霧中，什么也沒有學(xué)到。如在講解魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西這篇課文時(shí)，首先提了兩個(gè)問題：魯提轄是誰？鎮(zhèn)關(guān)西又是誰？讓學(xué)生先回答，在弄清人物的各自身份后，再提出四個(gè)問題：魯提轄為什么打鎮(zhèn)關(guān)西？魯提轄怎樣打鎮(zhèn)關(guān)西？打了幾拳？每一拳把鎮(zhèn)關(guān)西打得怎么樣？邊學(xué)邊議，學(xué)生就不難理解魯達(dá)的性格特征及作

6、品描寫人物的方法了。我們相信，教師只要吃透教材，了解學(xué)生，明明白白地講清楚贊成什么，反對(duì)什么，是什么不是什么，毫不含糊，快慢適中，抑揚(yáng)頓挫，把每個(gè)字，每句話都送入學(xué)生腦海中，使學(xué)生聽懂教師所講的意思，教學(xué)效果必然會(huì)大大提高。（三）富于情感課堂語言要生動(dòng)優(yōu)美，富有情感與文本的適應(yīng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述語文課程的本質(zhì)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。學(xué)科性質(zhì)本身“工具性和人文性的統(tǒng)一”，使得語文教學(xué)語言比其他教學(xué)語言蘊(yùn)涵著更為深厚而廣博的思想內(nèi)涵和審美內(nèi)涵。語言與文化是共生的，互為表里，語言是文化的載體和呈現(xiàn)，文化是語言的內(nèi)涵。所以

7、，在語文課堂教學(xué)語言中，要充分注意到語言與文化之間的千絲萬縷的聯(lián)系。很多學(xué)者也都注意到了這一點(diǎn)。周一農(nóng)在詞匯的文化蘊(yùn)涵一書中曾指出：“從一定意義上說，與文化共舞是詞匯發(fā)展中一條重要的旋律線，因此，當(dāng)我們給學(xué)生傳授語言知識(shí)并訓(xùn)練語言技能時(shí)，必須要把與之相關(guān)的文化因素結(jié)合起來，尤其是詞匯教學(xué)，教師更應(yīng)該向?qū)W生講清詞語的文化意義，做到既教語言，又教文化，以便學(xué)生在更深的層次上來理解文化，從而提高他們跨文化交際的能力?！闭Z文課堂上即時(shí)即景情景交融的言語感染力，既可以調(diào)節(jié)氣氛，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以讓學(xué)生從老師的話語中受到啟發(fā)。語文教師要通過教學(xué)語言讓學(xué)生感受到每一個(gè)文字所帶有的絢麗的色彩，感覺到每

8、個(gè)句子所滲透的深刻的思想和豐富的文化。語文教師要富有美感地將課文世界中諸多美的因素傳遞給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用富有強(qiáng)烈藝術(shù)和詩意美的教學(xué)語言。學(xué)記中指出：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而簡，罕譬而喻，可謂繼志也其?！笨梢姽湃艘呀?jīng)知道運(yùn)用多種方法來增強(qiáng)教學(xué)語言的生動(dòng)性。語文課堂教學(xué)語言也可運(yùn)用比喻、比擬、夸張等多種修辭手法，增強(qiáng)教學(xué)語言的表達(dá)效果。教學(xué)語言是導(dǎo)引學(xué)生思維活動(dòng)和情感活動(dòng)的主要外因，這種言語活動(dòng)越生動(dòng)，越能引發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，越能引發(fā)學(xué)生深刻而良性的情感活動(dòng)，言語就越具有美感和美的特性。（四）幽默風(fēng)趣與課堂語境的適應(yīng)，富有幽默的教學(xué)，可以點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，

9、可以營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，可以引起學(xué)生興趣，驅(qū)除疲勞，保持學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)的記憶與理解效果。語文課堂教學(xué)語言所用的幽默是指通過比較風(fēng)趣的語言、諧趣的手段來委婉地達(dá)到有效傳達(dá)知識(shí)的目的。教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默可以活躍課堂心理氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智慧，還能有助于教師恰當(dāng)處理課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，轉(zhuǎn)尷尬為自然。幽默語言的熟練使用不是輕而易舉的，它要求教師有較高的思想修養(yǎng)和語言修養(yǎng)，以及駕馭課堂的能力。語文課堂教學(xué)語言使用幽默時(shí)要注意時(shí)機(jī)恰當(dāng)，還要注意分寸和高雅性。講課中恰當(dāng)運(yùn)用可以增加趣味性，可以收到好的教學(xué)效果，但目的在于寓理于趣，以趣引思，趣中長智，決不是用庸俗的笑

10、料和怪誕的奇說取悅學(xué)生。教學(xué)語言的幽默藝術(shù)并不是僅僅意味著以輕松取勝，而是輕松之中包含著深沉，妙語之中蘊(yùn)涵著睿智，使人在笑聲中得到啟示，懂得生活的哲理，獲得一種美的體大多是對(duì)于學(xué)生、教師的兩性二、提高語文教師課堂教學(xué)語言得體性的途徑（一）與文本的適應(yīng)在語文課堂教學(xué)語言中，要充分注意到語言與文化之間的千絲萬縷的聯(lián)系。很多學(xué)者也都注意到了這一點(diǎn)。周一農(nóng)在詞匯的文化蘊(yùn)涵一書中曾指出：“從一定意義上說，與文化共舞是詞匯發(fā)展中一條重要的旋律線”。當(dāng)我們給學(xué)生傳授語言知識(shí)并訓(xùn)練語言技能時(shí)，必須要把與之相關(guān)的文化因素結(jié)合起來，尤其是詞匯教學(xué)，教師更應(yīng)該向?qū)W生講清詞語的文化意義，做到既教語言，又教文化，以便學(xué)

11、生在更深的層次上來理解文化，從而提高他們跨文化交際的能力?！苯虒W(xué)語言要與教學(xué)文本相適應(yīng)，有的注重學(xué)科本身的邏輯性，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，嚴(yán)謹(jǐn)而細(xì)密；有的注重學(xué)生認(rèn)知的順序性，從事實(shí)入手，巧妙聯(lián)系實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)歸納，步步深化，靈活而有趣。有的采取直線推進(jìn)式，一個(gè)課題接著一個(gè)課題依序進(jìn)行，快捷而高效；有的采取螺旋上升式，一個(gè)問題套著一個(gè)問題步步提升，溫故而知新。在教學(xué)內(nèi)容敘述策略上，有的擅長單線敘述，條理清晰；有的擅長復(fù)線敘述，層次豐富。有的善于開門見山、單刀直入地直接敘述；有的善于峰回路轉(zhuǎn)、曲徑通幽地迂婉敘述。在教學(xué)內(nèi)容的把握視角上，有的工于化整為零、解剖分析、各個(gè)擊破，從而落實(shí)點(diǎn)滴到位。有的講求

12、廣泛聯(lián)系，博引佐證，以開闊學(xué)生的思路；有的講求對(duì)照比較、析同求異，以敏銳學(xué)生的認(rèn)識(shí)觸角。例如抒情詩或者是抒情散文，這種都以集中抒發(fā)作者在生活中激發(fā)起來的思想感情為特征，主要來抒發(fā)作者的思想感情來反映生活。在教這些問題時(shí)，教師語言要生動(dòng)優(yōu)美，富有情感。在講授周總理，你在哪里這篇抒情性非常強(qiáng)的抒情詩時(shí)。于漪老師是這樣來設(shè)計(jì)自己的語言的：“今天，我們學(xué)習(xí)第十五課周總理，你在哪里，作者柯巖，是表于1977年1月8日。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，1976年1月8日是怎樣的一個(gè)日子??！那一天，哀樂低回，江河垂淚，大地哭泣。偉大的馬克思主義者，杰出的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士，我們敬愛的周總理與世長辭了。一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)。

13、人們失去了自己的總理，心像刀絞，淚如雨下，千家萬戶，萬戶千家，涌向周總理生前戰(zhàn)斗過的地方，涌向天安門廣場，涌向十里長街，呼喚人民的好總理，渴望最后見一見與人民心連心的好總理。當(dāng)時(shí)的悲壯情景正如金縷曲中所描繪的：“念年前傷心情景誰能忘記？緩緩靈車經(jīng)過路，萬眾口呼總理，淚盡也贖公無計(jì)?！笔镩L街送總理，冒著凜冽的寒風(fēng)，爺爺抱著孫子，老淚縱橫；母親攙著孩子，失聲痛哭，男女老幼，無不沉浸在巨大的悲痛之中。這是人民的悼念，是古今中外從未有過的人民的悼念。人民失去總理，人民需要總理，想念總理，要把自己的總理找回來，詩人就是在這樣廣闊的歷史背景下，代表人民的強(qiáng)烈意愿，寫下了這首感人肺腑的優(yōu)美的詩篇?！保ǘ?/p>

14、與教學(xué)對(duì)象的適應(yīng)教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源占有、自身?xiàng)l件等選擇不同的教學(xué)內(nèi)容處理方式。教學(xué)時(shí)要注意根據(jù)當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)?、?dāng)場的某些因素和條件來組織語言，要根據(jù)不同的學(xué)生來設(shè)計(jì)語言，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。低年級(jí)的教師教學(xué)語言比高年級(jí)的更加生動(dòng)形象。例如：低年級(jí)小朋友一進(jìn)小學(xué)就要學(xué)習(xí)枯燥抽象的漢語拼音，課本上的插圖生動(dòng)形象，教師的語言也要生動(dòng)形象呀！在教學(xué)字母“o”時(shí)，教師一邊出示公雞啼鳴的插圖，一邊配上教師生動(dòng)的講解：“看，誰來到了我們教室？哦，原來是大公雞呀！天剛剛亮，它就來到山頂上啼鳴了，正在催我們小朋友早早起來呢！”再請(qǐng)學(xué)生模仿公雞啼鳴，給你的好朋友來叫兩聲，小朋友的注意力馬上就轉(zhuǎn)向了“o”。

15、此時(shí)，教師再順勢教學(xué)兒歌“嘴巴圓圓o o o”。經(jīng)過啼鳴后的學(xué)生，不必教就知道如何攏圓嘴巴，如何發(fā)音了。在每一節(jié)語文課上，我們都會(huì)采用舉例的方法來進(jìn)行教學(xué)。例舉一些生動(dòng)形象的事例，這樣既可以增加教師講課的趣味性，活躍課堂氣氛，又可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。我在教學(xué)小鷹學(xué)飛第5自然段時(shí)，學(xué)生提出了許多難以理解的詞語，如“鼓起勁”、“拼命”、“急促”、“喘著氣“等。為了幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，我為學(xué)生描述了一下體育課上比賽跑步的情境：我們體育課上比賽跑步，跑呀跑呀，快要到終點(diǎn)的時(shí)候大家都很累，但終點(diǎn)就在眼前，我們應(yīng)該鼓起勁兒拼著命繼續(xù)向沖刺。比賽終于結(jié)束了，大家停下來急促地喘氣。通過對(duì)老

16、師形象的舉例，幫助學(xué)生再現(xiàn)了體育課上跑步比賽時(shí)的情境，將跑步和飛行聯(lián)系起來，引起學(xué)生的共鳴，體會(huì)小鷹飛行的艱難。正是老師生動(dòng)形象的語言，拉近了文本與學(xué)生生活的距離，化難為易，學(xué)生感興趣了就會(huì)主動(dòng)投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而初中年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，所以初中教師再用小學(xué)教師的語言是不得體的。例如：魏書生老師的中學(xué)語文課堂上，教學(xué)語言樸實(shí)無華，引導(dǎo)學(xué)生思考。如他在教授人生境界一文時(shí)，導(dǎo)語直奔主題將課文的主要教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，然后用限時(shí)法讓學(xué)生找到文中重要的“三個(gè)詞"和“幾種人生境界”，步步設(shè)疑，層層追問，在師生對(duì)話性教學(xué)語言中引發(fā)學(xué)生思考，暗含著教師對(duì)學(xué)生的思維期待，又不乏幽默的

17、語言修養(yǎng)：“那些沒有舉手的同學(xué)怎么回事啊?站在墻里的舉手了，站在墻外的也舉手了，那些沒有舉手的在哪里呢?看樣子咱班騎墻的同學(xué)比較多。大家應(yīng)該有自己的見解和思想，還要敢于展示自己，別騎墻?！闭谜n上下來，沒有一句精美絕倫的遣詞造句，但是又感覺每一句話都緊緊吸引著學(xué)生的探究，是不可缺少的引導(dǎo)學(xué)生思維的關(guān)鍵。注釋：王希杰：修辭學(xué)通論，淮安：南京大學(xué)出版社，1996年版，第235頁。邢巖梅：語文課程標(biāo)準(zhǔn),山東:山東教育出版社，2002年版，第20頁。周一農(nóng)：詞匯的文化蘊(yùn)涵，湘潭：上海人民出版社，2005年版,第135頁。陳澔：禮記，江西：上海古籍出版社,1987年版，第45頁。周一農(nóng)：詞匯的文化蘊(yùn)涵，湘潭：上海人民出版社，2005年版,第205頁。 嚴(yán)迪昌：元明清詞,上海：天地出版社，1997年版