五年級語文上冊第八單元危急時刻20《生死攸關(guān)的燭光》說課稿北師大版

1、精選生死攸關(guān)的燭光說教材一、教材分析生死攸關(guān)的燭光選自北師大版小學(xué)語文五年級上冊第8單元，本單元在于引導(dǎo)學(xué)生：任何問題都有解決的辦法，在危急時刻不要驚慌失措，要沉著機智地應(yīng)對。這是一篇主體課文，講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一個家庭里母子三人用機智、勇敢保護裝有情報的半截蠟燭的故事，歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神。作者通過人物的行動、語言、神情、心理活動來表現(xiàn)人物精神面貌，課文雖然篇幅不長，但情節(jié)驚心動魄，扣人心弦，人物形象感人至深。二、教學(xué)目標(biāo)課標(biāo)明確要求：語文教學(xué)要注重學(xué)生語言的積累、感悟和運用，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。因此，本課教學(xué)目標(biāo)包含以下四個方面：1.會正確書寫本

2、課生字，理解“生死攸關(guān)”等新詞。2.能夠有感情的朗讀課文，并理解課文的主要內(nèi)容。3.體會人物形象，從而使學(xué)生認(rèn)識到：在危險時刻要沉著、冷靜、機智、勇敢。4.通過續(xù)寫課文，提高學(xué)生的讀寫能力。三、教學(xué)重、難點本課教學(xué)的重難點是：理解“生死攸關(guān)”，體會人物形象。我將通過抓住關(guān)鍵詞句進行多種形式的朗讀指導(dǎo)來突破重難點。這篇課文，我將分兩課時教學(xué)，第一課時，主要是學(xué)習(xí)生字、理解新詞，了解課文故事背景，并通過初讀，理解課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。今天我要說課的是課文第二課時。說學(xué)情五年級的學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，能通過閱讀初步揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方式，并在交流

3、和討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了故事發(fā)生的時代背景并初步理解了課文的主要內(nèi)容。因此，本課時的教學(xué)，我主要采用以讀代講的方式，使學(xué)生挖掘課文的深刻含義。說教法及學(xué)法語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響時深廣的，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)又往往是多元的。、心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：教育的宗旨不在于把盡可能多的知識教給學(xué)生，而是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)時應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。 所以在本課的設(shè)計上我將采用創(chuàng)設(shè)情境法，使學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而開始本課時的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中采用以讀代講，以讀促悟的方法，從而

4、深化主題，使學(xué)生關(guān)注人物“外靜內(nèi)急”的心理，并認(rèn)識到：在危急時刻要沉著、冷靜、機智、勇敢，由淺入深，層層深入，最后，挖掘課文蘊含的深刻含義，體會人物品質(zhì)。引導(dǎo)深入探究，要求學(xué)生想想在這個一波三折的故事中，你最佩服誰？可以采用組內(nèi)討論，班級交流的形式進行。由讀到說再到寫，在教學(xué)的最后采用讀寫結(jié)合的方法升華情感，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。說教學(xué)程序語文課就是學(xué)生與文本、與同學(xué)、與教師進行心靈對話的歷程。在此過程中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)方法，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程?；谶@樣的思考，我在教學(xué)過程中，設(shè)計了三步內(nèi)容。第一步：創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。（大約用時2分鐘）我將在音樂和圖片創(chuàng)設(shè)的情境中導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)囊?/p>

5、樂配以課文圖片，給學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生深深的吸引到課堂上來。課前激qing的導(dǎo)語不僅激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，而且巧妙搭建了學(xué)生同課本的橋梁，拉近了學(xué)生與文本的距離第二步：精品細讀， 體會情感。（大約用時27分鐘）課標(biāo)明確要求：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此，我的第二步教學(xué)設(shè)計立足點在于：通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。整個過程為激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)?！靶抡n標(biāo)”特別強調(diào)“讀”的重要性，提倡讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中產(chǎn)生感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。因此，在這一部分內(nèi)容中，我設(shè)計了3個環(huán)節(jié)。1.默讀課文第3

6、-7自然段，勾畫出能夠體現(xiàn)當(dāng)時緊張氛圍的詞句。2.交流匯報。（這一部分也是本文學(xué)習(xí)的重點）我將投影出這樣三個交流的要求：(1)匯報劃出的詞句。(2)邊讀邊講感受。(3)有感情地朗讀重點句.并在學(xué)生交流過程中進行朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。學(xué)生通過匯報交流會說出“緊張”，“一波三折”等詞句，這些詞句就可以凸現(xiàn)當(dāng)時的緊張氣氛。在學(xué)生邊讀邊講對詞句的感悟時，我將通過抓關(guān)鍵詞進行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生深刻理解“生死攸關(guān)”。我預(yù)想學(xué)生會找到這樣三個句子：A.“燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光。此時此刻，它成了這房子里最可怕的東西?！盉.“他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待最后的時刻?！盋.“突然，小女兒杰奎琳嬌聲地對德國人

7、說道”如果學(xué)生首先找出第一個句子，我將抓住“最可怕”這個關(guān)鍵詞語進行指導(dǎo)，“為什么說它最可怕？”“你能想象此時此刻這母子三人的心理活動是怎樣的嗎？”讓學(xué)生體會、感悟這小小的半截蠟燭關(guān)系著一家三口的性命，更重要的是與國家的利益息息相關(guān)。從而提煉出“生死攸關(guān)”這個詞語，于是，緊緊扣住生死攸關(guān)的燭光這個題目繼續(xù)后面的學(xué)習(xí)。我將提問學(xué)生“文中還有哪些語句可以體現(xiàn)這種生死攸關(guān)的時刻？”讓學(xué)生通過自學(xué)、交流的方式，并配合自由讀、賽讀、合作讀等多種形式的朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，讓學(xué)生更加深刻地理解“生死攸關(guān)”的含義，更深入地體會到人物表面平靜自若而內(nèi)心波濤洶涌的巨大反差，從而體會這里對比手法運用的好處：能夠更加突出故

8、事情節(jié)的矛盾沖突。3.積累詞匯，語文延伸。在明確了“生死攸關(guān)”的含義后，我將設(shè)計一個拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出其他表現(xiàn)這個意思的成語。通過對課文內(nèi)容的深刻理解，學(xué)生將會積累“命懸一線”、“扣人心弦”等詞，并體會作者用詞的精妙。通過這樣的拓展訓(xùn)練，將理解語言和積累詞匯的訓(xùn)練融為一體，這是語文教學(xué)的延伸。（通過學(xué)生的交流，我相機板書“吹熄-重新點燃-繼續(xù)燃燒-拿走熄滅，使學(xué)生更加深刻理解課文得到主要內(nèi)容。）第三步：求異暢想，升華情感。（大約用時10分鐘）聯(lián)想是文本延伸的一種方式，利用文章結(jié)尾留有空白的特點，讓學(xué)生展開豐富的想象，感受人物內(nèi)心的真實狀態(tài)，達到情感的升華。先說后寫，做到讀寫結(jié)合，增強了學(xué)生寫

9、作的欲望，讓學(xué)生充分表達源于文本又高于文本的獨特感受。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的語文發(fā)展創(chuàng)造條件，并且讓學(xué)生深入人物內(nèi)心。教學(xué)上利用多媒體手段，使語文、音樂和美術(shù)的交融恰到好處，為升華主題，激發(fā)情感創(chuàng)造條件。通過教師升華主題的精彩總結(jié)，讓學(xué)生分小組討論在這個一波三折的故事中，最令你佩服的人是誰，你想對他說些什么，并全班交流，從而感受人物品質(zhì)。課堂完成一部分交流，未完成的作為家庭作業(yè)繼續(xù)完成。學(xué)生可能更容易傾向于小雅克和小杰奎琳，我將適時指導(dǎo)，伯瑙德夫人在這場戰(zhàn)斗中也起到了特別重要的作用。通過對比分析，使學(xué)生更加深刻地體會人物心理，感受人物形象與其品質(zhì)。（結(jié)合學(xué)生的交流，我將相機板書

10、“沉著”“冷靜”“機智”“勇敢”這些表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞。）說作業(yè)（1分鐘）任選一題，完成練習(xí)。（1）在這個一波三折的故事中，你最佩服的人誰？你想對他說些什么？完成課堂練筆。（2）假設(shè)你就時這個家庭中的一員，敵人走后，你們母子三人會說些什么？請寫下來。（3）設(shè)想一下，當(dāng)蠟燭熄滅后，故事會怎樣發(fā)展呢？請續(xù)寫故事。首先，我設(shè)計的第一個問題，是針對那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，讓他們在課堂討論之后進行寫作，降低了難度。面對大部分能力中等的學(xué)生，我設(shè)計了第二個問題，是為了提高學(xué)生的想象能力。第三個問題可以滿足那些表現(xiàn)欲、求知欲較強的學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。以作業(yè)超市的形式，給不同層次的孩子選擇的空間，讓學(xué)生在激情飛躍的課堂中，與文本進行“心靈的對話”。根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行課文擴寫、續(xù)寫，不僅滿足學(xué)生表達的欲望，而且使學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容，從而走進人物的內(nèi)心世界，更加深入地感受到人物在危急時刻表現(xiàn)出來的超乎尋常的智慧。教師作為“平等中的首席”，珍視學(xué)生的生成性體驗，共同經(jīng)歷一次原汁原味的“語文學(xué)習(xí)”。說板書生死攸關(guān)的燭光冷靜 機智沉著 勇敢（簡筆畫）吹熄 - 重新點燃 - 繼續(xù)燃燒 - 拿走熄滅這樣設(shè)計是讓學(xué)生通過自學(xué)、交流的方式，抓住關(guān)鍵詞句，深刻