侍衛(wèi)紅讓“悅讀”成為孩子們的自覺行為語文學(xué)科小學(xué)

1、作者承諾：本文系本人所作，如有抄襲等違法違規(guī)行為，文責(zé)自負(fù)。讓“悅讀”成為孩子們的自覺行為 試論培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的途徑【內(nèi)容摘要】：在新一輪課改中，我國把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力擺在語文教學(xué)的重要地位。小學(xué)語文教師需要以教材為抓手，為課堂為主陣地寓教于“趣”，使學(xué)生愛讀書；寓教于“法”，使學(xué)生會讀書；寓教于“行”，使學(xué)生好讀書；寓教于“評”，使學(xué)生想讀書。這樣，讓學(xué)生在快樂中閱讀，在閱讀中成長。【關(guān) 鍵 詞】：寓教于“趣” 寓教于“法” 寓教于“行” 寓教于“評” 閱讀期待 閱讀能力 聯(lián)合國教科文組織在1982年，向世界公民發(fā)出號召：走向閱讀社會。要求全世界公民都要讓讀書成為日常生活的不可缺少的一

2、部分。一些發(fā)達(dá)國家，開始把發(fā)展兒童智力的重點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)閱讀能力上。我國的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)也一直把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力擺在語文教學(xué)的重要地位。但是放眼我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，在師生對話過程中存在假、空、淺和掩飾真實意圖等虛假的現(xiàn)象；在文本解讀上對文本的把握有所偏差；在課程與多媒體整合上存在錯誤認(rèn)識；過分強調(diào)新的學(xué)習(xí)方式，教師和學(xué)生朗讀意識十分淡薄等問題。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，切實地解決這些問題，筆者從以下幾點談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和體會。一、寓教于“趣”，使學(xué)生愛讀書俗話說：“興趣是學(xué)生的第一任老師?！苯虒W(xué)必須從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，增強學(xué)生閱讀的愉悅感。這樣，學(xué)生才會主動閱讀、高效閱讀，從中

3、吸收知識，汲取營養(yǎng)。因此，教師要在點燃學(xué)生閱讀的激情上下功夫。（一）懸念導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣一節(jié)課，學(xué)生是否感興趣與導(dǎo)課有直接關(guān)系，導(dǎo)好課不僅能緊緊抓住學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，還能起到情感交流的作用。因此，教師可利用掛圖、音樂等設(shè)置懸念導(dǎo)入新課。1以掛圖設(shè)置懸念導(dǎo)入。掛圖直觀形象，不僅有吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及喚起其求知欲的魅力，還可以提高學(xué)生的審美能力，陶冶美的情操。2以音樂設(shè)置懸念導(dǎo)入。音樂輕松活躍，能愉悅學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如我在教學(xué)愚公移山一課時，先播放一首優(yōu)美動聽的歌曲愚公移山，隨著“聽起來是奇聞，講起來是笑談”的美妙音樂，學(xué)生情不自禁的打起拍子跟唱起來，興趣一下高漲起來

4、。音樂停了，我就創(chuàng)設(shè)懸念：“愚公創(chuàng)造了什么奇跡？后人感嘆的是什么？你們想不想知道愚公是在什么情況下移山的，他成功了嗎？”學(xué)生們高興的說：“想”。接下來，學(xué)生們迫不及待的翻開課本，帶著好奇心去認(rèn)真閱讀課文。（二）引讀質(zhì)疑，誘發(fā)閱讀興趣“讀”是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑，學(xué)生通過反復(fù)多遍的朗讀，與課文的語言文字反復(fù)接觸，能深刻領(lǐng)會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到直接、強烈的感染。因此，引讀質(zhì)疑的起點應(yīng)放在“讀”上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過充分的朗讀，在讀中整體感知、理解課文的基礎(chǔ)上，質(zhì)疑引思，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如我在教學(xué)雨果的短篇小說船長一文時，在學(xué)生掌握了字詞以后，我讓學(xué)生自由朗讀課文，要求學(xué)生有感情

5、的朗讀，然后圍繞課文提出問題。于是有學(xué)生提出：哈爾威船長與輪船一起沉入海中，值嗎？接著，我又讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真閱讀課文，然后自由討論解決問題。有學(xué)生認(rèn)為哈爾威船長死得值，也有學(xué)生認(rèn)為哈爾威船長死得不值。教師對此不作介定，接著，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落、句子閱讀，讀中分析。于是有學(xué)生這么說：我認(rèn)為哈爾威船長死得值，因為；但某某同學(xué)認(rèn)為哈爾威船長死得不值，也不是沒有道理的，因為這樣，通過朗讀質(zhì)疑朗讀釋疑的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，誘發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂于閱讀，自主閱讀。（三）讀中感悟，鞏固閱讀興趣“悟”是閱讀教學(xué)的理想歸宿。它強調(diào)以讀為本，學(xué)生通過多讀、熟讀，參與到各種語言實踐中，在讀中悟義，讀

6、中悟法，讀中悟情，讀中悟理，實現(xiàn)由“感”到“悟”，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生讀，讓學(xué)生在讀中感悟。例如，我在教學(xué)背影一課時，讓學(xué)生多讀幾遍課文，找出父親送別時說的話。然后我分別叫幾個學(xué)生朗讀這些句子，讓學(xué)生在朗讀中感悟父親關(guān)愛兒子的高尚品質(zhì)。隨后，我讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最能表現(xiàn)父親關(guān)愛兒子和兒子愛父親的句子反復(fù)朗讀。這樣，就留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在讀中感悟，從而理解父子深情這一深刻主題，通過這種“讀感受讀悟”的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，鞏固了學(xué)生的閱讀興趣。（四）情景表演，提高閱讀興趣表演是情感的舞臺，能綜合展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是施展學(xué)生才華的天地。在表演

7、中，學(xué)生通過腦、眼、手、耳、口的綜合活動，能加深對課文內(nèi)容的理解，深化思想教育，發(fā)展記憶力和表達(dá)能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘教材的趣味性，讓學(xué)生演一演。如皇帝的新裝一課，是一個趣味性很強的童話故事。我在教學(xué)這一課時，讓學(xué)生分角色朗讀完課文后，根據(jù)角色讓學(xué)生演課本劇。同時不只看學(xué)生的“演”，還讓學(xué)生有一個明確的目標(biāo)任務(wù)，比如突出 “臺詞”可以對原著直接引用，也可以超出文本的獨特修改，還可以自由添加一些更精彩的語言。從而引導(dǎo)、組織學(xué)生去品，去析，去賞！學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情達(dá)到了高潮，個個都喜形于色的表演起來。通過表演，不但能使學(xué)生輕松愉快的閱讀課文，而且提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高了學(xué)生的

8、閱讀興趣。二、寓教于“法”，使學(xué)生會讀書學(xué)生自主閱讀不是僅靠興趣就能星火燎原的。薩特曾說過：“閱讀是被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！边@話很值得我們琢磨。閱讀能力的培養(yǎng)可以通過以下幾個方面的引導(dǎo)得到突破。（一）利用閱讀期待、閱讀反思與批判，優(yōu)化學(xué)生的探究性閱讀文本對讀者是一個開放性的“召喚”結(jié)構(gòu)，反之，讀者對文本而言也有一個“期待視野”，著名接受美學(xué)家姚斯用這個概念來說明讀者閱讀文學(xué)作品時主體性對文本的滲透和確定。例如，文本的題目、插圖以及社會對這篇文章的有關(guān)評論等，都會在讀者原有的個人體驗結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，引發(fā)他們所期望的答案，使他們對文章中的人物、情節(jié)以及發(fā)展結(jié)果形成一定的猜測。閱讀期待純屬個人探究性的行為，為此

9、，我們在閱讀教學(xué)中，要充分利用閱讀期待推進(jìn)學(xué)生的探究閱讀。為了用好閱讀期待，從美學(xué)的角度說，我們有時不妨嘗試“陌生化教學(xué)法”。例如，據(jù)筆者對著名特級教師于永正老師的觀察，于老師在上公開課前很注意“保密”，從不把自己的課題透露給當(dāng)?shù)氐膸熒?，以防他們反?fù)預(yù)習(xí)，形成“審美疲勞”。上課前，他利用這種“陌生化效果”，常常能較快地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀期待。當(dāng)然在常規(guī)課堂中，不是非要都這么做的。但是于老師的做法至少給我們這樣的啟示：預(yù)設(shè)我們的課堂，留有懸念推進(jìn)學(xué)生自主的閱讀行為。另外，閱讀教學(xué)中，對所選知識點的反思和批判和批判也有助于形成真正的探究性閱讀。如一位老師在上孔子游春時，在拓展延伸環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞文

10、章最后一段“泗水河畔的春意更濃了”寫寫文章的言外之意，弦外之音。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個同學(xué)不僅回顧了文本的自然之春、師生情誼之春，更有甚者提出了孔子的“教育之春”。不同的感悟充分表達(dá)了學(xué)生的探究過程及情感傾向。（二）利用朗讀，優(yōu)化學(xué)生的個性化閱讀新課標(biāo)在閱讀教學(xué)4個教學(xué)段（19年級）的階段目標(biāo)表述中，有一個目標(biāo)始終不變，那就是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。葉圣陶老先生說過：讀是學(xué)生學(xué)習(xí)文本最好的方法。朗讀的過程是一個人全方位感悟自得、形成語感的過程。語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的靈魂就是語感。語感“就是人體內(nèi)的與言語作品的內(nèi)在反應(yīng)能力，即聽和看的能力

11、，也表現(xiàn)為因表達(dá)個人情感的需要或適應(yīng)社會交際需要感覺層面生成言語作品的能力，即說和寫的能力”。如果用通俗的話來說，語感的本質(zhì)就是“一讀就懂，一聽就清，一說就順，一寫就通”，而且“聽得真，懂得深，說得好，寫得美”。語感與樂感一樣，并不神秘，有先天的要素，但更多的是后天的培養(yǎng)。朗讀是多重思維、多重感覺的實踐，所以它是冶煉語感的最有效的方式方法。因此，我們應(yīng)該把朗讀作為實現(xiàn)個性化閱讀的重要途徑，并且貫穿整個閱讀教學(xué)始終。老師作為學(xué)生品讀文本的合作者，我們要做的是教給學(xué)生讀的方法，教的最終目的是為了不教。例如，筆者在聽一位青年教師執(zhí)教小草和大樹一文時，教者在引導(dǎo)學(xué)生感悟“逆境”時，設(shè)計了幾個有梯度的說

12、話練習(xí)：別的孩子在玩耍的時候，夏洛蒂在；別的孩子在撒嬌的時候，夏洛蒂在；烈日炎炎，別的孩子，夏洛蒂。學(xué)生在對省略號處的補白練習(xí)，“逆境”在他們的頭腦中豐滿起來。教者在贊許學(xué)生的回答時說：“孩子，你真有一顆善于感悟的玲瓏心，是的，我們讀書就要這樣一邊讀一邊在頭腦中想象字里行間展示的畫面”。此外，我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生有感情地朗讀課文時，千萬不要滑向形式主義泥潭，既要重視技巧，又要不“唯技巧”（即只在聲音上形似，而沒有內(nèi)心的情感根據(jù)）。要使朗讀真正成為個性化閱讀的重要手段，就必須在學(xué)生理解感受的基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生沒有理解感受時，應(yīng)讓他們先默讀。當(dāng)前，閱讀教學(xué)大多在課堂開始就播放由演員朗讀的課文錄音，這作為

13、導(dǎo)入情境的一種方法沒有錯，但它的不足之處很明顯：演員或者成人在朗讀中必然融進(jìn)了自己對文本的感知和傾向，這容易讓學(xué)生在接觸文本開始就形成某種傾向性的理解模式。總之，教無定法，貴在得法。作為“平等對話中的首席”教師，首先得是個技藝高超、富有朗讀激情的創(chuàng)造者，這樣才能實現(xiàn)師生本的完美對話，才能使得學(xué)生的閱讀能力得到有效的培養(yǎng)。三、寓教于“行”，使學(xué)生好讀書 增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍一遍的死讀，只能讓學(xué)生感到乏味、疲勞，以致昏昏欲睡，應(yīng)該巧妙，寓教于活動中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。（一）講。我班堅持每日5-10分鐘的聽說訓(xùn)練，時間可安排在早會或課前，讓學(xué)生輪流

14、上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學(xué)生興趣盎然，視野開闊，語感增強，更令人欣喜的是，學(xué)生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達(dá)到厚積薄發(fā)，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。（二）辦。組織學(xué)生自辦手抄小報活動，深受學(xué)生的喜愛。手抄小報的內(nèi)容廣泛：國家大事、校園生活、環(huán)保教育、科學(xué)世界等。學(xué)生根據(jù)需求，獨立命題、編輯材料，設(shè)計版面，并配以彩色插圖。如圍繞“北京申奧”這一內(nèi)容，學(xué)生就出了新北京、新奧運、奧運連著你我他、一百多年的奧運夢等。 （三）賽。為了使孩子的讀書熱情持之以恒，我利用各節(jié)日定期舉辦故事會、故

15、事朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽等讀書交流活動。也可進(jìn)行快速閱讀比賽、讀書知識競賽、讀書報告會等，使學(xué)生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。（四）問?！耙粋€好的提問比一個好的回答更有價值”。在閱讀的全過程中，我們鼓勵學(xué)生相互之間質(zhì)疑、交流、提問。由此引入創(chuàng)新的理念，鼓勵學(xué)生在閱讀中運用擴展性閱讀方法，進(jìn)行直接的再造想象，進(jìn)行延伸對比，進(jìn)行開放式立體型、甚至是甄別對與錯的思考，進(jìn)行體現(xiàn)個人風(fēng)格的自由想象和聯(lián)想等。鼓勵學(xué)生在閱讀中運用研究性閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生引用、搜集、探索、批評、質(zhì)疑在閱讀中發(fā)表自己的見解，提出自己的創(chuàng)見。 總之，教師要靈活地指導(dǎo)學(xué)生在言語實踐活動中培養(yǎng)閱讀能力，

16、同時在大量閱讀的實踐中合理運用。 四、寓教于“評”，使學(xué)生想讀書語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在評價時，要充分注意學(xué)生在解決問題過程中所采用的思路和方法，及時發(fā)現(xiàn)差異。對不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價?！币虼耍晟崎喿x能力的評價機制成為當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校要建立有效的閱讀評價體系，讓學(xué)生的閱讀活動一直處于積極快樂的狀態(tài)。讓學(xué)生在閱讀方面時時感受到老師的表揚。并且要積極引導(dǎo)，適時激勵把小學(xué)生的閱讀積極性調(diào)動起來。在這個問題上，筆者認(rèn)為我們要做到以下幾點：（一）評價主體多元，促進(jìn)互動學(xué)習(xí)老師得打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師一統(tǒng)天下，壟斷評價的現(xiàn)狀，帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多向

17、性評價。例如：在學(xué)生帶著自己的感受讀了課文后，老師可引問“你對自己的朗讀滿意嗎？”學(xué)生就會積極反思自己的朗讀中存在哪些優(yōu)點，還有哪些不足，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)改進(jìn)。這樣的自我評價效果自然比通過他人指點得到的效果要好得多，同時不難看出這對培養(yǎng)學(xué)生的自我反省意識也有好處。接著老師可追說，“你想聽聽同學(xué)們的建議嗎？”及時引導(dǎo)展開生生互評，促使學(xué)生在思想的碰撞，情感的交流中，在民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，開展主動、有效的互動學(xué)習(xí)，相互取長補短，共同進(jìn)步。這樣不僅僅是學(xué)生在評價中得到了提高，更重要的是他們愿意去思考，在思考中逐步提高自我，課堂氣氛也更活躍了。（二）評價語言機智，體現(xiàn)導(dǎo)

18、向性新課標(biāo)實施以來，賞識教育越來越受到老師的青睞，只要學(xué)生完成了老師指定的任務(wù)，不管什么情況，都大表贊賞之詞，很少從學(xué)生的表現(xiàn)實際出發(fā)，缺少應(yīng)有的理性分析，評價方式單調(diào)、空洞。諸如“你真聰明”、“真棒”、“真會讀”、“真了不起”等等充斥著課堂，這樣的評價失去了應(yīng)有的意義和價值。久而久之，學(xué)生會很少在乎老師的評價，甚至?xí)诶蠋熋つ康?、口頭禪式的評價中迷失自我。因此，我們在教學(xué)中要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時準(zhǔn)確地作出正確的評價。（三）評價方式多樣，激勵學(xué)生閱讀特級教師于永正在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀得正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學(xué)報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生的，更是送給對學(xué)生進(jìn)行真誠評價的于老師的。童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響著兒童的情感。一個好的老師應(yīng)該把握好學(xué)生的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，這樣可以最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。課堂評價是一門深奧的學(xué)問，老師除了要具備敏銳的洞察力，較強的應(yīng)變力和語言組織能力外，還必須發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛每一個學(xué)