教育測量與評價學(xué)期末復(fù)習(xí)提綱

1、1,教育評價:教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo)（或以個體發(fā)展與社會發(fā)展為目標(biāo)） ，運用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集信息、資料和分析整理，對教育活動（計劃）、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價值判斷，從而為不斷自我完善和教育決策提供依據(jù)的過程。2 評價心理:指評價者和被評價者的大腦對評價過程的反映，既包括評價者及被評價者反映評價現(xiàn)實的心理現(xiàn)象，也包括他們對評價現(xiàn)實反映的行為方式。3,狹義的“課程評價”:特指對課程計劃、課程目標(biāo)、教材在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價值作出判斷的活動或過程，包括對課程目標(biāo)體系的評價，對課程計劃的評價，對課程標(biāo)準(zhǔn)的評價，對教材的評價等核心內(nèi)容。4, 指標(biāo) :指綜合反映某種社會現(xiàn)

2、象狀況的一些數(shù)字，把這些數(shù)字與反映對象某一方面的因素結(jié)合起來，就構(gòu)成了指標(biāo)。5,教育測量:教育測量就是對于教育領(lǐng)域內(nèi)的事物或現(xiàn)象，根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的規(guī)則將考核結(jié)果以數(shù)量的描述。6,定性分析方法:是用語言描述形式以及哲學(xué)思辨、邏輯分析揭示被評價對象特征的信息收集分析、處理的方法。7.指標(biāo)系統(tǒng):任何一指標(biāo)都不反映全部的目標(biāo)，它只反映目標(biāo)的一個方面?；蛘哒f，它只反映目標(biāo)的一個局部，只有系統(tǒng)化的，具有緊密聯(lián)系的一群指標(biāo)，才反映全部的目標(biāo)，稱之為指標(biāo)體系。8,CIPP模式：CIPP模式亦稱決策類型模式，創(chuàng)立人是斯塔弗爾比姆。它認(rèn)為評價就是為管理者做決策提供信息服務(wù)的過程。背景評價、輸入評價、

3、過程評價、結(jié)果評價構(gòu)成了CIPP評價模式。9,定量分析方法:是指用數(shù)值形式以及數(shù)學(xué)、統(tǒng)計方法反映被評價對象特征的信息分析、處理的方法。10. 教學(xué)評價: 指根據(jù)一定的教學(xué)目的和標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)檢測，并評定其價值及優(yōu)缺點以求改進(jìn)的過程11. 簡述泰勒原則的四個步驟.答 ： 確定目標(biāo)、選擇經(jīng)濟、組織經(jīng)驗、評價效果1 ）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)2）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo) 3）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗4）我們怎樣才能確當(dāng)這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)12. 完整的評價方案包括哪些內(nèi)容答：完整的評價方案包括：評價目的、評價的內(nèi)容和目的要求；評價準(zhǔn)則（指標(biāo)體系、概括性問題） ；評價

4、方法；評價的時間安排、注意事項。評價目標(biāo)分解成評價項目，分配權(quán)數(shù)、確定評價標(biāo)準(zhǔn)等是評價方案中的核心內(nèi)容13. 課程評價的主要內(nèi)容包括哪些答： 課程計劃的評價、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的評價、課程質(zhì)量保障體系及課程效果等的評價。14. 簡述教育評價指標(biāo)體系建立的步驟。答： （ 1 ）分解目標(biāo)，提出初擬指標(biāo)，（ 2）歸類合并，進(jìn)行篩選（3）理論論證（4）專家評判（ 5）預(yù)試修訂15，闡述教學(xué)成長記錄袋的設(shè)計的基本要求。答： 確定成長記錄袋的用途教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)明確具體，可觀察測量成長記錄袋的內(nèi)容須集中于教學(xué)目標(biāo)學(xué)生應(yīng)積極參與評價采取相應(yīng)策略，使成長記錄袋功效日趨完善 利用多種觀測記錄以增加可信度指導(dǎo)學(xué)生

5、制作成長記錄袋16. 結(jié)合評價者可能產(chǎn)生的心理行為談?wù)劄槭裁匆M(jìn)行評價心理調(diào)控和怎樣進(jìn)行評價心理調(diào)控。答： 原因：教育評價是對評價對象作出價值判斷的一種心理活動。在這種心理活動過程中，參評人員的素質(zhì)能力和心理狀態(tài)不同，會對同一教育現(xiàn)象作出截然不同的判斷。因此， 有效地調(diào)適評價過程中的心理活動，對于保證評價活動有效的進(jìn)行，具有十分重要的意義。實踐證明，教育評價活動中的心理活動，會產(chǎn)生兩種相反的心理效果：一種是積極的有助于評價活 動正常開展的正面效果，即正效應(yīng)；另一種是干擾和影響評價活動正常進(jìn)行的消極效果，即負(fù)效應(yīng)。心理調(diào)控的目的就是強化積極的心理效應(yīng)，抑制和轉(zhuǎn)化消極的心理效應(yīng)，使之成為積極的心理

6、效應(yīng)，以促進(jìn)評價活動的順利開展。評價者可能產(chǎn)生的心理行為主要有角色心理、暈輪效應(yīng)、次序效應(yīng)、期望心理、同行心理、成見心理、從眾心理、對比效應(yīng)、時尚效應(yīng)、疲勞效應(yīng)、逆反心理、本位心理等，而這些心理行為對評價活動的順利開展是不 利的，因此對評價者進(jìn)行心理調(diào)控是非常必要的。心理調(diào)控是指對心理行為的調(diào)節(jié)與控制。通過心理調(diào)控，可以使教育評價的準(zhǔn)備更加合理充分；通過心理調(diào)控，可以保證教育評價活動的實施得以順利進(jìn)行，更好地完成各環(huán)節(jié)的任務(wù)。通過心理調(diào)控，可以使評價的功能得以全面發(fā)揮，圓滿實現(xiàn)評價的目的。調(diào)控方法：1 ）選拔考核關(guān)。（硬調(diào)控）。 2）評價技能的訓(xùn)練。（軟調(diào)控）。 3）思想品德教育。（軟調(diào)控）。

7、 4）評價管理調(diào)控。17. 教育評價的背景分析主要包括哪些方面答：第一，社會發(fā)展背景分析。第二，教育發(fā)展階段性需要分析。第三，領(lǐng)導(dǎo)者及管理者需要分析。第四，被評者的需要和心理準(zhǔn)備分析18. 評價心理對評價過程的有怎樣的影響。答： 1）影響對指標(biāo)體系、標(biāo)準(zhǔn)體系和計量體系的理解。2）影響評價信息的收集與分析。3）影響評定與評價。4）影響評價結(jié)果的解釋。5）影響參評人員的合作關(guān)系。1.1. 簡述成長記錄袋評價的特點。全程性。成長記錄袋的制作過程，涵蓋了一項任務(wù)從起始到完成階段的整個跨度，展示的是學(xué)生在每一個階段的過程和進(jìn)步的幅度，是對學(xué)生進(jìn)步的連續(xù)考查。通過成長記錄袋，可以較為全面地了解和評價學(xué)生在

8、某一方面的發(fā)展?fàn)顩r。真實性。成長記錄袋，是學(xué)生在現(xiàn)實生活中的真實表現(xiàn)。學(xué)生發(fā)展的豐富性與教育的復(fù)雜性在成長記錄袋評價中充分地突顯出來。反思性。成長記錄袋評價的基本構(gòu)成是學(xué)生作品，學(xué)生依據(jù)成長記錄袋制作目的收集作品及相關(guān)材料，并陳述選擇的緣由。學(xué)生是提交作品的主要決策者，有充分的發(fā)表意見和審視作品的機會，反思就成為成長記錄袋評價的顯著特點。個性化。成長記錄袋是由學(xué)生個人自行選擇的作品選輯，展示的是自己獨特的學(xué)習(xí)與思考過程，具有濃郁的個人色彩。20. 簡述影響教學(xué)質(zhì)量的變量及其相互關(guān)系。1 、成效變量成效變量包括效果和效率兩個主要變量。2、職責(zé)變量職責(zé)變量是反映教師教學(xué)工作中承擔(dān)責(zé)任或完成任務(wù)情況

9、的變量。3、 素質(zhì)變量素質(zhì)變量是反映教師完成教學(xué)工作應(yīng)具備的素質(zhì)或自身條件的變量。相互關(guān)系：成效變量、職責(zé)變量及素質(zhì)變量是教學(xué)質(zhì)量測評的三種基本變量，缺一不可。?素質(zhì)變量是影響教學(xué)質(zhì)量的靜態(tài)變量，是教師教學(xué)工作質(zhì)量的必要條件變量，沒有良好的素質(zhì)， 不可能有良好的教學(xué)質(zhì)量。職責(zé)變量是影響教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)變量，如果沒有良好地履行職責(zé)的行為，素質(zhì)再高，教師同樣不可能有良好的教學(xué)質(zhì)量。成效變量是職責(zé)變量與素質(zhì)變量共同作用的反映，但不僅僅是上述兩種變量的反映，除了這兩種變量的影響外，還有其它變量影響和制約著成效的優(yōu)劣。因此，測評教學(xué)質(zhì)量，僅看成效變量，不看職責(zé)與素質(zhì)變量不行，反過來，僅看職責(zé)與素質(zhì)變量，不

10、看成效變量也不行，三種變量缺一不可。21. 請闡述目標(biāo)與指標(biāo)聯(lián)系與區(qū)別聯(lián)系： （ 1 ）目標(biāo)是指標(biāo)的根據(jù)和基礎(chǔ)；（ 2）指標(biāo)是目標(biāo)的具體化和操作化，是操作化了的目標(biāo)； （ 3）指標(biāo)反映目標(biāo)，并通過實踐活動積極影響目標(biāo)的變化。區(qū)別： （ 1 ） 目標(biāo)反映對象的全貌，指標(biāo)反映對象的局部特征；（ 2） 目標(biāo)內(nèi)涵較寬，比較抽象，比較籠統(tǒng)；指標(biāo)內(nèi)涵較窄，比較具體，比較清晰；（ 3）目標(biāo)相對于指標(biāo)來說比較穩(wěn)定，一經(jīng)確定變動較少，指標(biāo)對于目標(biāo)來說比較靈活，可根據(jù)一個時期的側(cè)重點進(jìn)行調(diào)整。22. 影響教學(xué)質(zhì)量的變量有哪些?1、成效變量?效果主要反映在學(xué)生身上，即主要反映為學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能掌握的情況，智

11、能發(fā)展情況，思想品德的形成情況，性格發(fā)展情況，體質(zhì)發(fā)展情況及審美力發(fā)展等情況。?效率變量是教學(xué)質(zhì)量的一個重要變量，在測評中不容忽視。效果與效率不同，效果變量要求的是絕對成果；而效率變量要求的則是相對成果。?在效果中看到效率，在效率中重視效果，實現(xiàn)效果與效率并重。2、職責(zé)變量 職責(zé)變量是反映教師教學(xué)工作中承擔(dān)責(zé)任或完成任務(wù)情況的變量。第一， 履行職責(zé)是達(dá)到目標(biāo)、取得良好效果的重要條件，但在處理職責(zé)變量形式與效果的關(guān) 系時，很容易產(chǎn)生只注重形式而不重視效果的偏向，應(yīng)注意克服；第二， 運用職責(zé)變量進(jìn)行教學(xué)測評時比較容易出現(xiàn)的問題是職責(zé)不清或?qū)β氊?zé)要求不當(dāng)，應(yīng)當(dāng)避免。3、素質(zhì)變量素質(zhì)變量是反映教師完成教學(xué)工作應(yīng)具備的素質(zhì)或自身條件的變量。23. 對檔案袋評價法的認(rèn)識是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計劃，請學(xué)生持續(xù)一段時間主動收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評定其努力、進(jìn)步、成長情形的一種評價方法。用檔案袋評價方法來了解學(xué)生的成長歷程與發(fā)展進(jìn)步，其想法源自于藝術(shù)家的作品檔案袋。檔案袋方法的優(yōu)缺點優(yōu)點： 重視學(xué)生發(fā)展的全過程，能記錄學(xué)生的成長過程；能夠提供豐富多樣的評價材料；能夠針對每一位學(xué)生進(jìn)行評價、評價具有個性和針對性；能夠使學(xué)生體驗成功、感受成長和進(jìn)步；可以培養(yǎng)學(xué)生主動積極、自我成長、自我評價、自我負(fù)責(zé)的精神及價值