34現(xiàn)代教育技術(shù)PPT課件

1、 鐘志榮鐘志榮 老師老師課程地位與任務(wù)課程地位與任務(wù)p現(xiàn)代教育技術(shù)是高等師范院校課程體系現(xiàn)代教育技術(shù)是高等師范院校課程體系中一門非常重要的公共基礎(chǔ)課中一門非常重要的公共基礎(chǔ)課p主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和教育技主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和教育技術(shù)應(yīng)用能力術(shù)應(yīng)用能力p社會變革對教育的影響社會變革對教育的影響現(xiàn)代教育技術(shù)有何用處？現(xiàn)代教育技術(shù)有何用處？ 三個案例（1）媒體使用p你會使用電子白板嗎？p如何有效應(yīng)用于教學(xué)？三個案例（2）教學(xué)設(shè)計p假設(shè)一中學(xué)老師要你為他設(shè)計一堂信息化教學(xué)的生物課，該如何設(shè)計？p課件？多媒體？網(wǎng)絡(luò)？三個案例（3）軍事應(yīng)用p假設(shè)情境：釣魚島問題如何即時培養(yǎng)大批國防后備人員？

2、p愛國主義p各種戰(zhàn)爭技能p制造武器技能回顧歷史p二戰(zhàn)時期，美國需要大量的士兵和工人。p心理學(xué)家和教育學(xué)家進(jìn)行培訓(xùn)和材料開發(fā)p強(qiáng)調(diào)效率和效果p新媒體和系統(tǒng)方法p第一講第一講 教育技術(shù)基本概念和基本理論教育技術(shù)基本概念和基本理論p第二講第二講 視聽媒體輔助教學(xué)視聽媒體輔助教學(xué)p第三講第三講 學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境p第四講第四講 數(shù)碼相機(jī)使用與圖像處理數(shù)碼相機(jī)使用與圖像處理p第五講第五講 計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用p第六講第六講 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計課程內(nèi)容課程內(nèi)容1 1、現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)理論與應(yīng)用理論與應(yīng)用張劍平主編張劍平主編2 2、新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)新編現(xiàn)代

3、教育技術(shù)基礎(chǔ)李克東主編李克東主編3 3、現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)陳琳主編陳琳主編4 4、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計何克抗等編著何克抗等編著5 5、信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐李克東主編李克東主編6 6、“現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)”教學(xué)資源網(wǎng)站教學(xué)資源網(wǎng)站相關(guān)學(xué)習(xí)資源相關(guān)學(xué)習(xí)資源第一講第一講 現(xiàn)代教育技術(shù)基本概念和現(xiàn)代教育技術(shù)基本概念和 基本理論基本理論學(xué)習(xí)目標(biāo)（1 1）理解教育技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)定義）理解教育技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)定義（2 2）掌握教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)技術(shù)、電化）掌握教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)技術(shù)、電化教育、現(xiàn)代教育技術(shù)等概念教育、現(xiàn)代教育技術(shù)等

4、概念（3 3）了解教育技術(shù)的發(fā)展及趨勢。）了解教育技術(shù)的發(fā)展及趨勢。 一、教育技術(shù)的基本概念1、教育技術(shù)的定義 是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價的理論與實踐。用、管理和評價的理論與實踐。美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會1994定義P4 兩者的異同2005定義P10AECT94定義的結(jié)構(gòu) 一、教育技術(shù)的基本概念一、教育技術(shù)的基本概念2、教育技術(shù)的內(nèi)涵（1）是一門理論與實踐并重的學(xué)科（2）學(xué)習(xí)過程是教育技術(shù)研究和實踐的對象（3）學(xué)習(xí)資源是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的必要條件 一、教育技術(shù)的基本概念3、教育技術(shù)的研究內(nèi)容（1）設(shè)計：教學(xué)設(shè)計、信息設(shè)計等（2）開發(fā)

5、：利用技術(shù)，把設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為物理形態(tài)（3）運(yùn)用：媒體的使用、推廣等（4）管理：資源管理、教學(xué)系統(tǒng)管理、信息管理等（5）評價：形成性、總結(jié)性評價、參考標(biāo)準(zhǔn)評價等 4、教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)、電化教育區(qū)別。P5-65、什么是現(xiàn)代教育技術(shù)? 是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。（李克東，1999）一、教育技術(shù)的基本概念二、教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展 發(fā)展階段發(fā)展階段時時 間間 媒體的介入媒體的介入萌芽階段萌芽階段19世紀(jì)末世紀(jì)末 幻燈機(jī)幻燈機(jī)視覺教育階視覺教育階段段20世紀(jì)初世紀(jì)初30年代年代幻燈、照相、無聲電影幻燈、照相、無聲

6、電影視聽教育階視聽教育階段段3050年代年代廣播、有聲電影、錄音廣播、有聲電影、錄音視聽傳播階視聽傳播階段段5060年代年代電視機(jī)、程序教學(xué)機(jī)電視機(jī)、程序教學(xué)機(jī)教育技術(shù)階教育技術(shù)階段段70年代至今年代至今多媒體多媒體計算機(jī)計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠(yuǎn)程通信、激光視盤等、遠(yuǎn)程通信、激光視盤等幻燈機(jī)幻燈機(jī)揚(yáng)聲器揚(yáng)聲器課堂演示課堂演示影碟影碟/錄像錄像/電視電視閉路電視閉路電視網(wǎng)絡(luò)的世界網(wǎng)絡(luò)的世界視頻：視頻：現(xiàn)代教育媒體的功能現(xiàn)代教育媒體的功能教育技術(shù)的發(fā)展趨勢p教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將日益突出p教育技術(shù)將日益重視實踐性和支持性研究p教育技術(shù)將日益關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究p教育技術(shù)的手段將

7、日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化三、教育技術(shù)與與教師專業(yè)素質(zhì)1、教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)P13-162、信息技術(shù)與課程整合p是指將是指將信息技術(shù)信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體以工具的形式與課程融為一體, ,將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中, ,使之成使之成為教師的教學(xué)工具為教師的教學(xué)工具, ,學(xué)生的認(rèn)知工具學(xué)生的認(rèn)知工具, ,重要的教材重要的教材形態(tài)形態(tài), ,主要的教學(xué)媒體。主要的教學(xué)媒體。 （ 南國農(nóng)，2002）信息技術(shù)與課程整合的目的（1）充實、拓展課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)（2）培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)信息技術(shù)與課程整合的實施（1）

8、注重整合的課程特點(diǎn)（2）注重整合的過程（3）注重綜合學(xué)習(xí)（4）注重體驗學(xué)習(xí)（5）提倡協(xié)作學(xué)習(xí)問題實踐層面談?wù)勀愕睦斫猓簩嵺`層面談?wù)勀愕睦斫猓?學(xué)了現(xiàn)代教育技術(shù)能夠做什么？學(xué)了現(xiàn)代教育技術(shù)能夠做什么？第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)與教的理論學(xué)與教的理論學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)（1 1）基本掌握三種學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)，）基本掌握三種學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)，（2 2）了解其間的區(qū)別與聯(lián)系）了解其間的區(qū)別與聯(lián)系（3 3）了解各種學(xué)習(xí)理論對教育技術(shù)的指導(dǎo)及促進(jìn)作）了解各種學(xué)習(xí)理論對教育技術(shù)的指導(dǎo)及促進(jìn)作用用 p對“學(xué)習(xí)”的解釋p學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有機(jī)體接受外界的學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有機(jī)體接受外界的刺激，然后作出與此相關(guān)

9、的反應(yīng)，這種刺激與刺激，然后作出與此相關(guān)的反應(yīng)，這種刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)接（反應(yīng)之間的聯(lián)接（S-RS-R）就是所謂的學(xué)習(xí)。）就是所謂的學(xué)習(xí)。p代表人物華生、桑代克、斯金納華生、桑代克、斯金納行為主義理論行為主義的基本觀點(diǎn)p學(xué)習(xí)是刺激學(xué)習(xí)是刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)反應(yīng)的聯(lián)結(jié)p學(xué)習(xí)過程是嘗試錯誤的過程學(xué)習(xí)過程是嘗試錯誤的過程p學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵依靠強(qiáng)化學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵依靠強(qiáng)化認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對“學(xué)習(xí)”的解釋l認(rèn)知學(xué)派的核心觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)并非是機(jī)械的、被認(rèn)知學(xué)派的核心觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)并非是機(jī)械的、被動的刺激動的刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)要通過主體的主反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)要通過主體的主觀作用來實現(xiàn)。觀作用來實現(xiàn)。p代表人物p苛勒、布魯納、

10、加涅苛勒、布魯納、加涅認(rèn)知主義的基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)是頓悟，而不是通過嘗試錯誤來實現(xiàn)的學(xué)習(xí)是頓悟，而不是通過嘗試錯誤來實現(xiàn)的學(xué)習(xí)是主動地形成認(rèn)識結(jié)構(gòu)的過程學(xué)習(xí)是主動地形成認(rèn)識結(jié)構(gòu)的過程強(qiáng)調(diào)對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)實質(zhì)上是由獲得信息和使用信息構(gòu)成的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是由獲得信息和使用信息構(gòu)成的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論p基本觀點(diǎn) p學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。構(gòu)性的經(jīng)驗背景。 p學(xué)習(xí)過程同時包含兩方面的建構(gòu)：對新信息的意學(xué)習(xí)過程同時包含兩方

11、面的建構(gòu)：對新信息的意義建構(gòu)和對已有知識的重組。義建構(gòu)和對已有知識的重組。 p學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標(biāo)不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解。準(zhǔn)的理解。建構(gòu)主義理論的教學(xué)啟示p自上而下的教學(xué)設(shè)計自上而下的教學(xué)設(shè)計p情境化教學(xué)情境化教學(xué)p重視社會性互動重視社會性互動建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論p代表人物p維果斯基維果斯基p皮亞杰皮亞杰p斯騰伯格斯騰伯格知識是交互的知識是建構(gòu)的案例分析1案例分析2 p根據(jù)根據(jù) “瞎子摸象瞎子摸象”的故事，分析的故事，分析“瞎子瞎子”的學(xué)習(xí)過的學(xué)習(xí)過程。針對他們的學(xué)

12、習(xí)情況，應(yīng)如何設(shè)計相關(guān)的教學(xué)程。針對他們的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)如何設(shè)計相關(guān)的教學(xué)策略策略? 大象是：（大象是：（1 1）蛇（）蛇（2 2）扇子）扇子（3 3）柱子（）柱子（4 4）蘿卜）蘿卜 ？第三節(jié)第三節(jié) 視聽與傳播理論視聽與傳播理論 學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)（1 1）了解人的視覺及聽覺感知規(guī)律）了解人的視覺及聽覺感知規(guī)律（2 2）掌握）掌握“經(jīng)驗之塔經(jīng)驗之塔”的理論要點(diǎn)的理論要點(diǎn)（3 3）理解教育傳播的概念、特征、過程及模式，熟）理解教育傳播的概念、特征、過程及模式，熟悉教育傳播的方式及規(guī)律。悉教育傳播的方式及規(guī)律。 抽象的經(jīng)驗抽象的經(jīng)驗觀察的經(jīng)驗觀察的經(jīng)驗做的做的經(jīng)驗經(jīng)驗至今仍有至今仍有重要意義重要意義

13、戴戴爾爾的的經(jīng)經(jīng)驗驗之之塔塔視聽理論視聽理論運(yùn)用理論要點(diǎn)運(yùn)用理論要點(diǎn)1 1、 “塔塔”中最底層的經(jīng)驗，是最直接最具體的經(jīng)驗，中最底層的經(jīng)驗，是最直接最具體的經(jīng)驗，越往上升則越趨于抽象；越往上升則越趨于抽象；2 2、教育應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽象；、教育應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽象；3 3、教育不能只只滿足于獲得一些具體經(jīng)驗，而必須向、教育不能只只滿足于獲得一些具體經(jīng)驗，而必須向抽象化發(fā)展，使具體經(jīng)驗普遍化，最后形成概念；抽象化發(fā)展，使具體經(jīng)驗普遍化，最后形成概念；4 4、在學(xué)校中，應(yīng)使用使用各種教育、媒體工具，可以、在學(xué)校中，應(yīng)使用使用各種教育、媒體工具，可以使教育更為具體、直觀，從

14、而去獲得更好的抽象；使教育更為具體、直觀，從而去獲得更好的抽象；5 5、位于、位于“塔塔”中層的視聽教具，比用語言、視覺符號中層的視聽教具，比用語言、視覺符號更能為學(xué)生提供較具體的和易于理解的經(jīng)驗，又能更能為學(xué)生提供較具體的和易于理解的經(jīng)驗，又能突破時空的限制，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗的不足。突破時空的限制，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗的不足。傳播理論傳播理論p拉斯威爾“五W”傳播模式p要素：pWho？（誰？）pSay what？(說了什么？)pIn which channel？(從什么途徑？)pTo whom？(對誰？)pWith what Effect？(取得什么效果？)信源信源編碼編碼信道信道譯碼譯碼信宿信宿干擾干擾反饋反饋香農(nóng)香農(nóng)韋弗傳播模式韋弗傳播模式香農(nóng)韋弗傳播模式確定信息確定信息選擇媒體選擇媒體調(diào)整再傳送調(diào)整再傳送通道傳送通道傳送接收解釋接收解釋評價反饋評價反饋 教育傳播教育傳播要素 包括教育者、教育信息、受教育者、媒體和通道、傳播環(huán)境等。p教育傳播過程教育傳播的基本方式p自學(xué)傳播p指沒有專職教師當(dāng)面?zhèn)魇诘囊环N教育傳播方式。p個別傳播p傳播者與受傳者單獨(dú)面授知識和經(jīng)驗的一種教育傳播方式。p課堂傳播p學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依據(jù)課本和教師的語言講解，亦即是主要通過語言和文字符號進(jìn)行。p遠(yuǎn)程傳播p是非面對面的