《高等教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)題

1、高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題 （單項(xiàng)選擇題） 1. 認(rèn)為,心理學(xué)應(yīng)研究人的行為而不是人的意識(shí),強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要作用,用刺激-反應(yīng)來解釋行為的學(xué)派理論是( ). A. 行為主義 B. 精神分析學(xué)派 C. 人本主義 D. 認(rèn)知心理學(xué) 2. 重視動(dòng)機(jī)和潛意識(shí)現(xiàn)象的研究,強(qiáng)調(diào)本能對(duì)人格的影響,具有夸大潛意識(shí)作用傾向的學(xué)派理論是( ). A. 行為主義 B. 精神分析學(xué)派 C. 人本主義 D. 認(rèn)知心理學(xué) 3. 強(qiáng)調(diào)人的整體性,認(rèn)為人的價(jià)值,尊嚴(yán)以及自我實(shí)現(xiàn)才是心理學(xué)研究的終極目的的學(xué)派理論是( ). A. 行為主義 B. 精神分析學(xué)派 C. 人 主義 D. 認(rèn)知心理學(xué) 4. 注重研究人的認(rèn)識(shí)過程,既注意,感知,

2、記憶,思維等復(fù)雜的心理活動(dòng),提出了一種研究人的認(rèn)知過程內(nèi)部心理機(jī)制的新模式的學(xué)派(理論)是( ). A. 行為主義 B. 精神分析學(xué)派 C. 人本主義 D. 認(rèn)知心理學(xué) 5. 行為主義的創(chuàng)始人是( ). A. 華生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德 (S. Freud 1856-1939) C. 馬斯洛(A. Maslow 1908-1970)D. 奈瑟爾(U. Neisser 1928-) 6. 精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人是( ). A. 華生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德 (S. Freud 1856-1939) C.羅杰斯C. Rogers

3、1902-1987) D. 奈瑟爾(U. Neisser 1928-) 7. 人本主義的創(chuàng)始人是( ). A. 華生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德 (S. Freud 1856-1939) C. 馬斯洛(A. Maslow 1908-1970)D. 奈瑟爾(U. Neisser 1928-) 8. 認(rèn)知心理學(xué)的創(chuàng)始人是( ). A. 華生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德 (S. Freud 1856-1939) C. 羅杰斯C. Rogers 1902-1987) D. 奈瑟爾(U. Neisser 1928-) 9. 人的各種心理疾病和軀

4、體癥狀也都是通過系統(tǒng)原則而學(xué)習(xí)獲得的,或者說是由于不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)所造成的,因此,只要改變強(qiáng)化模式,所有異常行為都能得到糾正.此觀點(diǎn)出自( ). A. 行為主義 B. 精神分析學(xué)派 C. 人本主義 D. 認(rèn)知心理學(xué) 10. 心理變態(tài)的原因是由于本我,自我和超我三者的沖突所造成的.健康人格的核心就是要達(dá)到自我不再受本我的沖擊和超我的壓抑而成為一種協(xié)調(diào)的綜合力量.此觀點(diǎn)出自( ). A. 行為主義 B. 精神分析學(xué)派 C. 人本主義 D. 認(rèn)知心理學(xué) 11. 真正的心理健康者應(yīng)該是其內(nèi)心世界極其豐富,精神生活無比充實(shí),潛能得以充分發(fā)揮,人生價(jià)值能夠完全體現(xiàn)的人,既"自我實(shí)現(xiàn)者".此

5、觀點(diǎn)出自( ). A. 行為主義 B. 精神分析學(xué)派 C. 人本主義 D. 認(rèn)知心理學(xué) 12. 人們之間的行為差異大多來自人們建構(gòu)世界的方式的不同.對(duì)健康人來說,新的建構(gòu)不斷的產(chǎn)生,并取代舊的不適當(dāng)?shù)慕?gòu).心理障礙是觀念系統(tǒng)的異常,你的感覺很大程度上跟你的想法相關(guān),如果你能改變想法,你也就可以改變感覺.此觀點(diǎn)出自( ). A. 行為主義 B. 精神分析學(xué)派 C. 人本主義 D. 認(rèn)知心理學(xué) 13. 有目的地觀察被試者的外部表現(xiàn),從而了解其心理活動(dòng)發(fā)生,發(fā)展過程的方法,叫做( ). A.發(fā)展法 B.實(shí)驗(yàn)法 C.系統(tǒng)法 D.觀察法 14. 有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件,主動(dòng)地引起或改變某種心理

6、活動(dòng),從而進(jìn)行分析研究的客觀方法叫做( ). 0 A.發(fā)展法 B.觀察法 C.系統(tǒng)法 D.實(shí)驗(yàn)法 15.在特定的實(shí)驗(yàn)室中,借助各種儀器設(shè)備,嚴(yán)格控制各種條件來進(jìn)行的研究方 法叫做( ). 0 A.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法B.自然實(shí)驗(yàn)法 C.系統(tǒng)法 D.發(fā)展法 16. 在日常生活的自然條件下,研究者適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)或改變一些條件,從而引起和記錄被試者的某些心理現(xiàn)象進(jìn)行研究的方法叫做( ). 0 A.觀察法 B.自然實(shí)驗(yàn)法 C.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 D.系統(tǒng)法 17. 用具有一定的信度和效度的標(biāo)準(zhǔn)化量表(或問卷)對(duì)人的心理特征進(jìn)行測量和評(píng)定的方法叫做( ). 0 A.問卷法 B.測驗(yàn)法 C.個(gè)案法 D.產(chǎn)品分析法 18.

7、對(duì)某個(gè)或某些被試者在較長時(shí)間內(nèi)連續(xù)進(jìn)行了解并分析其心理發(fā)展變化的研究方法叫做( ). 0A.個(gè)案法 B.談話法 C.產(chǎn)品分析法 D.測驗(yàn)法 19.通過對(duì)被試者的活動(dòng)產(chǎn)品的分析,來研究其心理特點(diǎn)的方法叫做( ). 0 A.問卷法 B.測驗(yàn)法 0C.活動(dòng)產(chǎn)品分析法 D.個(gè)案法 20. 通過被試者對(duì)已擬定的問題的回答,來研究其心理活動(dòng)的方法叫做( ). 0 A.問卷法 B.測驗(yàn)法 C.個(gè)案法 D.產(chǎn)品分析法 21. 如果教師喜歡某些學(xué)生,對(duì)他們抱有較高期望,經(jīng)過一段時(shí)間,學(xué)生感受到教師的關(guān)懷,愛護(hù)和信任,會(huì)更加自尊,自信,自愛,自強(qiáng),誘發(fā)出一種積極向上的激情,從而,這些學(xué)生就易取得如老師期望的效果.

8、這種效應(yīng)被稱為( ). A. 皮格馬利翁效應(yīng) B. 羅森塔爾效應(yīng) C. 教師期望效應(yīng) D. 皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)或教師期望效應(yīng)均可. 22.( )指教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷.這種判斷,會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待, 對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為,從而影響教師的工作效率. A. 教學(xué)效能感 B. 自我效能感 C.自我控制感 D.自我統(tǒng)一感 23.( )指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷. A. 教學(xué)效能感 B. 自我效能感 C.自我控制感 D.自我統(tǒng)一感 24.( )是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象,來對(duì)自己所做出的行為,決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分

9、析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平,來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑. A. 教學(xué)反思 B. 教學(xué)監(jiān)控 C. 教學(xué)計(jì)劃 D.教學(xué)設(shè)計(jì) 25.( )是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中,將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象,不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃,檢查,評(píng)價(jià),反饋,控制和調(diào)節(jié). A. 教學(xué)反思 B. 教學(xué)監(jiān)控 C. 教學(xué)計(jì)劃 D.教學(xué)設(shè)計(jì) 26.巴甫洛夫?qū)W派研究的條件反射叫做( ). 0 A.操作性條件反射B.遺傳性條件反射 C.經(jīng)典性條件反射 D.非理性條件反射 27.斯金納研究的條件反射叫做( ). 0 A.操作性條件反射 B.遺傳性條件反射 C.經(jīng)典性條件反射 D.非理性條件反射

10、 28.新生兒生下來遇冷空氣就哭是( ). 0 A.操作性條件反射 B.無條件反射 C.經(jīng)典性條件反射 D.理性條件反射 29.學(xué)習(xí)是( )的建立. 0 A.條件反射和無條件反射 B.無條件反射C.條件反射 D.理性條件反射 30. 無條件反射的反射弧是( ). 0 A.由先天與后天共同形成的 B.后天形成的 C.先天固有的 D.部分是先天固有的 31. 人主要的無條件反射有( ). 0 A.食物性反射 B.防御性反射 C.性反射 D.食物性反射,防御性反射和性反射 32.條件反射的反射弧是( ). 0 A.由先天與后天共同形成的 B.后天形成的 C.先天固有的 D.部分是先天固有的 33.

11、班都拉(A. Bandura)把強(qiáng)化分為三種.( )即通過外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化,如獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰便是學(xué)習(xí)中常用的兩種強(qiáng)化形式. A. 直接強(qiáng)化 B. 替代性強(qiáng)化 C. 自我強(qiáng)化 D. 間接強(qiáng)化 34. 班都拉(A. Bandura)把強(qiáng)化分為三種.( )即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向. A. 直接強(qiáng)化 B. 替代性強(qiáng)化 C. 自我強(qiáng)化 D. 間接強(qiáng)化 35. 班都拉(A. Bandura)把強(qiáng)化分為三種.( )即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的主人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督, 來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為,強(qiáng)化的作用在于激發(fā)和推持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為. A. 直接強(qiáng)化 B. 替代性強(qiáng)化 C. 自我強(qiáng)化

12、 D.間接強(qiáng)化 36. 按照遷移的性質(zhì)可以分為( ). A.正遷移與負(fù)遷移 B. 縱向遷移與橫向遷移 C. 順向遷移與逆向遷移 D. 特殊遷移與普遍遷移 37. 按照遷移的層次可以分為( ). A.正遷移與負(fù)遷移 B. 縱向遷移與橫向遷移 C. 順向遷移與逆向遷移 D. 特殊遷移與普遍遷移 38. 按照遷移的先后可以分為( ). A.正遷移與負(fù)遷移 B. 縱向遷移與橫向遷移 C. 順向遷移與逆向遷移 D. 特殊遷移與普遍遷移 39. 按照遷移的內(nèi)容可以分為( ). A.正遷移與負(fù)遷移 B. 縱向遷移與橫向遷移 C. 順向遷移與逆向遷移 D. 特殊遷移與普遍遷移 40.( )是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)

13、另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用. A.正遷移(積極遷移)B. 負(fù)遷移(消極遷移)C. 橫向遷移(水平遷移)D. 縱向遷移(垂直遷移) 41.( )是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用. A.正遷移(積極遷移)B. 負(fù)遷移(消極遷移)C. 橫向遷移(水平遷移)D. 縱向遷移(垂直遷移) 42.( )是指處于同一抽象概括層次的學(xué)習(xí)間的相互影響. A.正遷移(積極遷移)B. 負(fù)遷移(消極遷移)C. 橫向遷移(水平遷移)D. 縱向遷移(垂直遷移) 43.( )是指處于不同抽象概括層次的各種學(xué)習(xí)間的相互影響. A.正遷移(積極遷移)B. 負(fù)遷移(消極遷移)C. 橫向遷移(水平遷移)D. 縱向遷移(垂直遷

14、移) 44.( )是指先前學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響,如"舉一反三". A. 順向遷移 B. 逆向遷移 C. 特殊遷移(特殊成分的遷移) D. 普遍遷移(非特殊成分的遷移) 45.( )是指后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響,即后繼學(xué)習(xí)引起先前學(xué)習(xí)中所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化. A. 順向遷移 B. 逆向遷移 C. 特殊遷移(特殊成分的遷移) D. 普遍遷移(非特殊成分的遷移) 46.( )指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí),學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化,只是將一種學(xué)習(xí)中得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中. A. 順向遷移 B. 逆向遷移 C. 特殊遷移(特殊成分的遷移)

15、 D. 普遍遷移(非特殊成分的遷移) 47.( )是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理,原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響,即將原理,原則和態(tài)度具體化,運(yùn)用到具體的事例中去. A. 順向遷移 B. 逆向遷移 C. 特殊遷移(特殊成分的遷移) D. 普遍遷移(非特殊成分的遷移) 48.從內(nèi)容上看,自我意識(shí)可以分為生理自我. 心理自我和( ). A.自我社會(huì) B. 現(xiàn)實(shí)自我 C. 投射自我 D. 理想自我 49. 從形式上看,自我意識(shí)表現(xiàn)為認(rèn)知的,情感的和意志的三種形式,分別稱為自我認(rèn)識(shí),自我體驗(yàn)和( ). A. 心理自我 B. 現(xiàn)實(shí)自我 C. 投射自我 D. 自我調(diào)控 50. 從自我觀念上看,自我意

16、識(shí)可以分為現(xiàn)實(shí)自我, 投射自我和( ). A. 心理自我 B.生理自我 C.社會(huì)自我 D. 理想自我 51. 個(gè)體品德的核心部分是( ). A. 道德認(rèn)識(shí) B. 道德情感 C. 道德意志 D. 道德行為 52. 介于起點(diǎn)和終點(diǎn)之間的教學(xué)目標(biāo)稱為( ). A. 使能目標(biāo) B. 行為目標(biāo) C. 系統(tǒng)目標(biāo) D. 表現(xiàn)性目標(biāo) 53. 社會(huì)助長作用的原因是群體的背景增加了人們的( ). A. 內(nèi)驅(qū)力 B. 凝聚力 C. 內(nèi)心力 D. 吸引力 54. 在簡單活動(dòng)中,社會(huì)助長作用產(chǎn)生的原因在于( ). A. 群體的存在喚起了活動(dòng)對(duì)象的競爭與評(píng)價(jià)意識(shí) B. 群體的存在喚起了活動(dòng)對(duì)象的恐懼感 C. 群體的存在喚

17、起了活動(dòng)對(duì)象的功名意識(shí) D. 群體的存在喚起了活動(dòng)對(duì)象的成就意識(shí) 55. 創(chuàng)造性思維的核心是( ). A. 分析思維 B. 發(fā)散思維 C. 輻合思維 D. 抽象思維 56.影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異的關(guān)鍵因素是( ). A.自我意識(shí) B. 教學(xué)內(nèi)容 C. 教學(xué)方法 D. 智力水平 57.教師在具備一定的學(xué)科知識(shí)后,影響其教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素是( ). A. 教學(xué)效能感 B. 教學(xué)監(jiān)控能力 C. 教學(xué)反思能力 D. 教學(xué)責(zé)任感 58.哲學(xué)與心理學(xué)家( )于1879年在德國的萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室,從而使心理學(xué)成為了一門獨(dú)立的科學(xué). A. 艾賓浩斯(Ebbinghaus) B. 繆勒(E. Muller) C. 費(fèi)希納(Fechner) D. 馮特(W. Wundt) 59. 心理過程包括( ). A. 認(rèn)識(shí)過程,情緒過程與行為過程B. 知覺過程,情緒過程與行為過程 C. 感覺過程,知覺過程與意志過程D. 認(rèn)識(shí)過程,情緒過程與意志過程 60. 個(gè)性心理特征是在( )實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的. A. 認(rèn)知過程 B. 情感過程 C. 意志過程 D. 認(rèn)知過程,情緒過程與意志過程 61.( )是各個(gè)分支心理學(xué)的基礎(chǔ),主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象