小學(xué)語文_《清平樂村居》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

1、村居 教學(xué)設(shè)計【教材簡析】蘇教版小學(xué)語文第九冊最后一篇課文清平樂村居 ， 是南宋詞人辛棄疾為數(shù)不多的詞風(fēng)清新明麗、淺近淳樸的作品之一。作者將茅屋、小溪、 青草、 翁媼、三個兒子這些人物景象巧妙地融合在僅有46 個字的詞作中，賦予了這些鄉(xiāng)村的平常之景以寧靜祥和、樸素安逸的意境，恰似一個世外桃源，令人神往。【教學(xué)目標(biāo)】1. 讀準(zhǔn)課文字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，并能背誦這首詞。2. 借助自學(xué) “研究單”， 先學(xué)后教，通過自主合作學(xué)習(xí)，理解這首詞的意思。3. 通過朗讀、看圖、想象、吟唱，用自己的語言描述村居畫面，感悟田園生活的美好意境，感受宋詞的魅力?！窘虒W(xué)重、難點】用自己的語言寫出村居美好畫面，感悟田

2、園生活的美好意境，在自主合作學(xué)習(xí)中激發(fā)交流熱情，感受學(xué)習(xí)樂趣?！窘虒W(xué)過程】一、激趣導(dǎo)入，飛花令“春”1、上課前，老師先給大家看一段視頻，請仔細(xì)看（課件詩詞大會）2、主題字“春”的“飛花令”男女生對抗3、老師展示一首含有“春”字的古詩（課件出示高鼎村居）生讀。4、今天，我們要學(xué)習(xí)一首詞題目也是“村居”。指導(dǎo)讀題目。二、詩詞比較，正確朗讀1、引導(dǎo)學(xué)生找出詩詞形式上的不同點。2、學(xué)生自瀆本首詞。指名讀詞。相機正音：（翁媼、剝）3、讀出詞的節(jié)奏。三、理解詞意，賞景觀人1、學(xué)生匯報交流讀懂的內(nèi)容。2、生談：邊讀邊想象，看到了哪些畫面。預(yù)設(shè)： （ 1）看到了一間小茅屋，四周有小溪，小溪里有魚、有荷花等等。

3、（2）大兒子在鋤豆田里的雜草，這是一位勤勞能干的大兒子。（3）二兒子在認(rèn)真的編織雞籠，手很巧。（4）小兒子在溪邊舒服的剝蓮蓬吃（從哪可以看出他很舒服？“臥”它還可以怎樣臥？理解無賴）3、溪字貫穿于詞頭、詞中、詞尾，生談感受。利用想象畫面感受既有線又有點的場景，體會有滋有味的鄉(xiāng)村生活。四、品“媚”賞“醉”，對話表達1、過渡：現(xiàn)在讓我們把目光聚焦到這對老夫妻身上。他們可能在干什么？2、這就是詞中所說的“醉里吳音相媚好”3、生談“媚”的理解。欣賞“媚”字的古代字體。4、是呀，這對白發(fā)蒼蒼的老人，他們共同生活了三四十年，一起經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨， 他們還能坐在一起喝著小酒, 聊著小天，像年輕的小戀人一樣，眉

4、目傳真情。此時此刻，他們會聊些什么？同桌兩人分角色互相交流（3 組）預(yù)設(shè)：談兩人的感情, 現(xiàn)在的生活，兒子們的孝順5、總結(jié)：利用抓住詞眼 的方法。6、所以他們之間僅僅是酒醉嗎？（板書“醉”） ，不僅僅我們醉了，還有誰也醉了？所以作者寫下了這首詞，請你讀出這種醉意（課件配樂）五、拓展閱讀，走進辛棄疾1、了解與作者相關(guān)的資料2、請打開老師給的錦囊，同桌兩人互相讀一下，看看從中你讀到了什么？了解作者壯志難酬的資料3、找學(xué)生讀破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之這篇清平樂村居恰恰是他42 歲隱居時期的作品，此時此刻，再回觀清平樂村居 ，你有想說的嗎？4、朗讀出辛棄疾的心聲（指名）5、 同學(xué)們， 我們真正要讀透一

5、部作品，就要從想象畫面（ 明詞意 ） ， 抓住詞眼 （ 悟詞情 ） ，走進作者（入詞境 ）這幾方面入手，相信不久的將來，大家都會成為詩詞鑒賞界的達人。6、詩詞鑒賞界的達人們，讓我們一起伴隨音樂再次品味一下這首詞（能背的可以背）六、作業(yè)1. 背誦清平樂村居 。2. 想象這首詞所描繪的情景，先說一說，再寫下來。七、板書26 清平樂 村居媚 醉想象畫面明詞意安居樂業(yè)抓住詞眼悟詞情走進作者入詞境清平樂村居學(xué)情分析五年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些古詩了，對古詩詞有了初步的了解，但大部分學(xué)生對古漢語文本有畏難情緒。他們往往能把一篇古詩背下來，但卻不能很好的體會和分析作者想要抒發(fā)的情感，但他們對朗讀文本還是很感興趣

6、的。鑒于此， 課堂上我主要以各種形式的朗讀為平臺，通過想象畫面、抓住詞眼、走進作者教學(xué)手段讓孩子們明詞意、悟詞情、入詞境，從而引導(dǎo)學(xué)生品析清平樂?村居。清平樂村居效果分析五年級古詩文教學(xué)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出明確要求“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60 篇（段） 。 ”我們可以從這一學(xué)段目標(biāo)中歸納出古詩教學(xué)的“六字方針”。即：誦讀、感悟、積累。一、誦讀有層次我在引導(dǎo)學(xué)生誦讀清平樂村居有三個層次，三個層次環(huán)環(huán)相扣，呈螺旋上升態(tài)勢。1讀正確學(xué)生在我的組織下，通過評讀、賽讀、推薦讀等形式，在自學(xué)、互助、互勵的狀態(tài)下，輕松自如地把詞讀正確，讀流利了。2讀明白“學(xué)

7、貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。 ”我先放手讓學(xué)生質(zhì)疑，提出讀不懂的詞。再運用圖文對照、小組合作、猜想釋詞、借助資料等策略，幫助學(xué)生有效解決問題。如：學(xué)生說“媼”指老婦人，我會追問你是怎么知道的？學(xué)生指出“媼”的部首是“女”，在學(xué)習(xí)中浸透學(xué)習(xí)的方法。3讀出味教學(xué)中，我明確提出“怎樣才能把這首詞讀出味，讀出情，讀出意境美？”這是師生共要達成的教學(xué)目標(biāo)。在落實教學(xué)目標(biāo)的過程中，我運用了多種有效策略。二、感悟有策略我運用音樂渲染、示范朗讀、想象三種方法，引導(dǎo)學(xué)生入境，用心感受“這是一幅怎樣的村居？”學(xué)生的感悟是正確的、多元的、個性化的。 “村居”的意境通過“美麗、幽靜、幸福、和諧”等詞語與學(xué)生相見。

8、接著，我又引領(lǐng)學(xué)生回到文本，品悟語言，去感受那是怎樣的美？學(xué)生抓住“青青草”，讀中想象“看到什么、聽到什、聞到什么？”感受田園的清新、樸素之美。最后，我以開放而又富有挑戰(zhàn)的問題“你認(rèn)為這一家人誰最幸福？”引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，抓住“相媚好” “臥”等語言點，感悟幸福，解讀幸福，從而入情入境地朗讀。學(xué)生在讀詩和品詞的活動中“入境”，我又以評詩引導(dǎo)學(xué)生“出境”。先請學(xué)生站在自己的角度“用文中的一個字概括村居圖”，又請學(xué)站在作者的角度，推測作者心中的感受，學(xué)生在一入一出中多次與詞的意境相遇。三、積累有主題有主題的積累，容易把學(xué)生單擺浮擱的資源整合起來。我根據(jù)文本和學(xué)情， 呈現(xiàn)了兩個積累點：田園生活詩和童

9、心童趣詩。又通過課件給學(xué)生必要的提示。 新舊結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合，促進學(xué)生有效積累古詩文。清平樂村居教材分析清平樂 村居是南宋詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農(nóng)村清新秀麗、 樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村 安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的鄉(xiāng)村風(fēng)俗畫，處 處洋溢著濃郁的農(nóng)村生活氣息，洋溢著作者對幸福生活的向往之情。清平樂村居預(yù)習(xí)單班級： 學(xué)科 姓名：學(xué)習(xí)目標(biāo)：1 . 了解辛棄疾和這首詞的寫作背景及詞的文學(xué)常識。2 .理解“相媚好”、“昊音”、“翁媼”、“無賴”、“臥剝” 等詞語的意思。3 .能有感情朗讀這首詞，理解詞的內(nèi)容，并能背誦。

10、4 .學(xué)習(xí)本詞用白描手法描寫農(nóng)村充滿田園情趣的生活回向。學(xué)習(xí)重點：能有感情朗讀課文，背誦課文。學(xué)習(xí)難點：說一說這首詞所描繪的情景，并寫卜來。學(xué)習(xí)任務(wù)：【預(yù)習(xí)檢查】一、基礎(chǔ)達標(biāo)1、給加點字選擇正確讀音。(V)清T樂(16 yu e )矛檐(y n y mg)剝蓮蓬(b o b 亡賴(wSg w u )相媚好(m4 m d )翁媼(wB)2 .清平樂 村居是代愛國詞人寫的一首詞?！扒迤綐贰笔牵按寰印笔?。全詞分為 和兩部分。3 .用自己的話說說卜間詞語的意思。吳首：相媚好：翁媼：亡賴：臥剝：茅檐：吳首：鋤旦：【自主學(xué)習(xí)】二、設(shè)問導(dǎo)讀1.聯(lián)系詞句意思和文中插圖，想象：你眼前展現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面？（

11、提示：哪些景 物？哪些人物？他們在干什么？會說些或想些什么？）2.在這些詞句中，你覺得哪一句最有情趣？有感情地讀一讀，說一說。（提示：要抓住表現(xiàn)景或人特點的詞語來讀。）3.探究：從“茅檐低下”這句看，詞中這一家農(nóng)戶生活比較清苦，但為什么這對翁媼卻 非常快樂和滿足呢？4.小結(jié)：文中詞句描繪了怎樣的農(nóng)村田園生活？表達了作者什么樣的情感？三、拓展延伸作業(yè)（二D（1 ）把這首詞改編成一篇優(yōu)美的記敘文（2）用心觀察鄉(xiāng)村生活，寫一首小詩村居我的表現(xiàn)（星級： ）內(nèi)容我的表現(xiàn)我的得星學(xué)習(xí)狀態(tài)始終在學(xué)習(xí)、思考，沒做與課堂無關(guān)的事；認(rèn)真傾聽他人講解；敢于表達自己的想法組內(nèi)合作主動幫助別人解決問題，主動向別人請教問

12、 題；愿意與他人合作完成任務(wù)。知識掌握學(xué)懂了新知識，能熟練完成課內(nèi)作業(yè)。清平樂村居教學(xué)反思嶗山區(qū)華樓海爾希望小學(xué)清平樂村居是辛棄疾筆下不多見的一首質(zhì)樸、清新的田園詞。茅檐、小溪、青草、翁媼、孩童共同構(gòu)成了一幅恬靜、祥和的田園生活圖景，表達了詞人對和平美好生活的向往。教學(xué)這首詞，我主要采用“誦讀體悟”的方法，引領(lǐng)學(xué)生讀出音律，讀出畫面，讀出情韻。一、在誦讀中感受節(jié)奏讀出音律。課始，從詩詞大會背誦耳熟能詳?shù)墓旁娙胧郑寣W(xué)生充分感受古詩的韻律和節(jié)奏，為學(xué)生首次接觸“詞”創(chuàng)造“古色古香”的文化氛圍，也為初讀“詞”提供借鑒的經(jīng)驗。在和古詩的比較發(fā)現(xiàn)中認(rèn)識“詞”之后，要求學(xué)生初讀課文，并提出要求：自由大聲

13、朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，嘗試按照以往誦讀古詩的經(jīng)驗讀出詞的節(jié)奏和韻律。在學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗和“感覺”朗讀之后，教師請同學(xué)交流朗讀， “集思廣益”， 引導(dǎo)學(xué)生立足于文本整體，抓住關(guān)鍵詞句正音析義， 讓學(xué)生沉入言語，一遍一遍地與言語 “親密接觸”。 借助圖畫，初步理解 “相媚好” “無賴”的意思，借助字典聯(lián)系“剝香蕉” “剝花生”等生活用語辨別多音字“剝”的讀音，通過朗讀下闋發(fā)現(xiàn)“蓮蓬”的“蓬”在詞中不讀輕聲，是因為古詞講究押韻。在經(jīng)歷了互相間的交流互補中，學(xué)生不斷改進和完善朗讀，不僅讀正確讀流利，還讀出了節(jié)奏、停頓和音律。二、在誦讀中展開聯(lián)想讀出畫面。人們常說： “詩中有畫，畫中有詩。 ”

14、其實詞也是一樣， “詞中有畫，畫中有詞。 ”這首詞短短的46個字， 卻展現(xiàn)了一幅幅鮮活生動的鄉(xiāng)村生活圖畫。教學(xué)中，幫助學(xué)生把文字轉(zhuǎn)換成圖畫，使文字有聲、有色、有形，從而初步而整體地把握詞的主要內(nèi)容。 “讀到村居 ，你會想到那些農(nóng)村生活的圖景呢？”學(xué)生經(jīng)驗中的農(nóng)村生活情景一下子被激活，通過交流，很快的， 孩子們紛紛走近了鄉(xiāng)村綠野，走近了農(nóng)家小院，走近了牧童短笛“辛棄疾筆下的村居又向我們描繪了怎樣的情景呢？咱們反復(fù)讀課文邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？”學(xué)生的閱讀期待被激發(fā)，在一遍一遍的誦讀中， “村居”的圖畫由模糊到清晰，由單一到豐富，由無聲到有聲，由靜止到靈動，不斷地呈現(xiàn)、更迭、立體。學(xué)生顯得有

15、些按捺不住，情不自禁地紛紛表達在朗讀“游歷”中的“耳聞目睹”： “我仿佛看到了一條清澈的小溪，潺潺地環(huán)繞著小村莊，小溪的兩邊，長滿了青青的草，荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤?！?“我仿佛看到了滿頭白發(fā)的老奶奶和老爺爺正在說著悄悄話，他們是那樣親熱，那樣恩愛。” “我仿佛看到了大兒子在小溪邊的 田間除草種豆，大兒子滿臉汗水也顧不得擦一擦。”讀出畫面的過程就是學(xué) 生初步理解的過程，在師生對話交流中，教師適時點撥、講解、指導(dǎo)、糾正、評 價，學(xué)生不僅理解了這首詞的基本意思， 而且將辛棄疾筆下恬靜、祥和的農(nóng)村生 活畫卷勾勒出來。三、在誦讀中激蕩心靈讀出情韻。“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”辛棄

16、疾是著名的豪放派詞人， 這首婉約風(fēng)格的清平樂村居，是他被貶居江西上饒農(nóng)村時寫下的，抒發(fā)了他 喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情， 表達了他對和平美好生活的無限向往。 如何 讓五年級的學(xué)生能夠體察這份情感呢？教學(xué)時，緊緊圍繞一個“醉”字，通過誦 讀品味，帶領(lǐng)學(xué)生走進“村居”，融入農(nóng)家生活，引導(dǎo)學(xué)生充分將詞中圖畫通過 體驗、想象轉(zhuǎn)化成語言文字，表“情”達“意”?！皠偛盼覀兪沁h(yuǎn)遠(yuǎn)地看，看到了很樸素、很簡單、很清新的農(nóng)家生活畫面， 其實每幅畫里面都濃縮著豐富的內(nèi)容，讓我們走進村居畫卷，反復(fù)讀用心品， 你會體會到更多情趣，獲得更多理解?！惫徊怀鏊?，學(xué)生經(jīng)過琢磨“深”思， 獲得非常豐富而多元的理解，這些理

17、解情意濃濃，是文本本身的，又是超越文本 融入了更多的個人感受的，但卻是越來越緊地貼近詞作，貼近詞人的?！跋娜盏奈绾?，幾杯灑下肚，老夫妻倆打開了話匣子，正在用吳儂軟語說著悄悄話呢，你 想他們會說些什么呢？"學(xué)生聯(lián)系詞作的上下闋內(nèi)容，講到老夫妻親熱的互相打 趣，互相夸獎，體會他們生活的快樂和自在；講到三個兒子帶給他們的滿足和欣 慰，學(xué)生從大兒子"鋤豆日當(dāng)午”體會到他的勤勞和對老人的孝順，從“中 兒”編織雞籠體會到他是那樣能干，特別是從“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！?一句，學(xué)生通過聯(lián)系生活，把靜止的插圖演繹成動畫，小兒“無賴”立即躍然紙 上，小兒生活的無憂無慮、自由自在正是作者

18、“最喜”的緣由。美好秀麗的村居 環(huán)境，衣食無憂的農(nóng)家生活，老夫妻滿足而安逸，悠然自得的生活情趣使他們陶 醉，這是“酒不醉人自醉” ！“醉的僅僅是翁媼嗎？”教師的追問，使學(xué)生恍然大悟：醉的還有辛棄疾！于是教師適時介紹辛棄疾的生活經(jīng)歷：“辛棄疾是一位偉大的詞人，更是一位有謀略、有才華、有膽識的英雄豪杰！他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了自己的人民妻離子散、家破人亡。他的整個生命的重心，是念念不忘的抗擊金兵，收復(fù)自己的故國故土，讓百姓能夠過上安寧的生活。然而他卻屢次遭受奸臣打擊而被貶官，一貶就是近二十年。這首詞是他被貶居住在遠(yuǎn)離戰(zhàn)場的江西上饒寫下的。 ”學(xué)生閱讀了這段文字，感慨萬分，辛棄疾之所以“沉醉不知歸路” ，就是因為他向往這種和平與安寧，他渴望結(jié)束戰(zhàn)亂，百姓得以安居樂業(yè)！至此， 學(xué)生的理解走向深刻，學(xué)生的情，文本的情和詞人的情水到渠成地融為一體！清平樂村居課標(biāo)分析清平樂村居 是蘇教版五年級上冊第七單元的一篇課文。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教