農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究結(jié)題報(bào)告

1、=Word行業(yè)資料分享-可編輯版本-雙擊可刪=農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究一、課題界定本課題中農(nóng)村初中指的是學(xué)校的大部分生源來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)。分層教學(xué)是一種面向全體因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分人的發(fā)展”，而是做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”。分層次教學(xué)，“分層”不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生可以根據(jù)知識(shí)水平結(jié)構(gòu)在某單元前作出新的選擇。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的研究是指在初中教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，探索和總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)

2、課堂教學(xué)服務(wù)。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。二、課題研究需解決的問(wèn)題1、 班級(jí)授課制下，如何解決不同學(xué)生間差異性教學(xué)；2、 如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層；3、 如何對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。三、課題研究的支撐性理論a)美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫組造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生掌握知識(shí)必須的學(xué)習(xí)時(shí)間、給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

3、等，“分層次教學(xué)”就是要最大限度為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。b)”最近發(fā)展區(qū)”理論。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，如果學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致時(shí)，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)失去平衡，形成認(rèn)識(shí)沖突，在沖突的解決中實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。在分層設(shè)置時(shí)，首先致力于摸準(zhǔn)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生目前的認(rèn)知和心理發(fā)展水平，然后針對(duì)性地進(jìn)行不同層次的教學(xué)，創(chuàng)造學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即發(fā)展學(xué)的智力不能低于學(xué)生的現(xiàn)有水平區(qū)，也源-于-網(wǎng)-絡(luò)-收-集=Word行業(yè)資料分享-可編輯版本-雙擊可刪=不能高于學(xué)生的潛在水平區(qū)，這樣才能最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生的智力得到充分的

4、發(fā)展。C）“因材施教”的原則。在教學(xué)走向以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)體系中，怎樣從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分別對(duì)待，通過(guò)不同的途徑和方式，既達(dá)到教學(xué)的基本要求，又使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有一定的提高，并獲得進(jìn)一步的發(fā)展。在課題研究中，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式都是分層準(zhǔn)備的。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，才能獲得最佳的教學(xué)效果四、課題研究的過(guò)程（方法和內(nèi)容）課題研究的方法（1）調(diào)查研究法。通過(guò)此方法去了解學(xué)生的目前的信息技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行分層。（2）文獻(xiàn)研究法。通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)文獻(xiàn)的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時(shí)，了解同類(lèi)課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。（3）行動(dòng)

5、研究法。根據(jù)平常的教學(xué)效果進(jìn)行反思，在反思過(guò)程中不斷調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)，使分層次教學(xué)在農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)中得到推廣和應(yīng)用。課題研究的內(nèi)容2009學(xué)年，我擔(dān)任初二兩個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一樣的班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在一班我用傳統(tǒng)教學(xué)法,在二班我用分層教學(xué)法，以便探究分層教學(xué)法，從而提高自己的教學(xué)水平。以下我主要談?wù)勎以诙噙M(jìn)行分層教學(xué)的一些做法：1、研究學(xué)情，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層只有對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，在教學(xué)中老師才能有得放矢。因此每接一個(gè)班級(jí)，我首先做的事情就是從各方面了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行

6、綜合評(píng)估，將學(xué)生分成成績(jī)優(yōu)秀層（A層）、成績(jī)中等層（B層）和學(xué)困層（C層），并激勵(lì)學(xué)生制定自己的近期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)態(tài)度課堂表現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)近期目標(biāo)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)源-于-網(wǎng)-絡(luò)-收-集A層優(yōu)興趣濃厚積極向上活躍考試成績(jī)要求和班級(jí)趕超對(duì)象重點(diǎn)高中B層良興趣一股較積極一般普通局中C層欠佳興趣不大被動(dòng)應(yīng)付不積極職高=Word行業(yè)資料分享-可編輯版本-雙擊可刪=顯然，這種層次的劃分是動(dòng)態(tài)的,對(duì)于那些進(jìn)步較大、積極向上的同學(xué)鼓勵(lì)他們向高一層次邁進(jìn)2、備課分層，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)分清學(xué)生層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想

7、方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。目標(biāo)的制定不能過(guò)高也不能過(guò)低，要讓學(xué)生跳一跳就能摘到“桃子”，能夠刺激學(xué)生的成功欲望共同目標(biāo)記住F二次方程的求根公式并能用它來(lái)解簡(jiǎn)單的F二次方程。夕層1標(biāo)-A層目標(biāo)能推導(dǎo)求根公式，并能熟練運(yùn)用它去解決一些有f難度的靈活性、綜合性的問(wèn)題B層目標(biāo)理解用配方法推導(dǎo)求根公式的過(guò)程，并能用它去解決一些稍為復(fù)雜點(diǎn)的問(wèn)題C層目標(biāo)了解推導(dǎo)過(guò)程，記住求根公式，并能利用公式解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。如八年級(jí)第一學(xué)期第十七章“利用求根公式解一元二次方程”一節(jié)教學(xué)目標(biāo)定為:3.授課分層，落實(shí)分層教學(xué)目標(biāo)有效性的具體過(guò)程數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：“教師

8、的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平?！睘榱斯膭?lì)C層學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)，我在提問(wèn)的設(shè)計(jì)上做了處理。為了提高教學(xué)的有效性，我在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上也進(jìn)行針對(duì)性的分層設(shè)計(jì)。如：初二第一學(xué)期第十七章“列一元二次方程解應(yīng)用題”中我設(shè)計(jì)了如下的課堂練習(xí)源-于-網(wǎng)-絡(luò)-收-集=Word行業(yè)資料分享-可編輯版本-雙擊可刪=共同課堂練習(xí)例3、某建筑工程隊(duì)在工地一邊的靠墻處，用120米長(zhǎng)的鐵柵欄圍成一個(gè)所占地面積為1152平方米的長(zhǎng)方形臨時(shí)倉(cāng)庫(kù)，鐵柵欄只圍三邊，求長(zhǎng)方形臨時(shí)倉(cāng)庫(kù)的長(zhǎng)和寬各是多少？變式一：某建筑工程隊(duì)在工地一邊的靠墻處(墻長(zhǎng)為50米)，用120米長(zhǎng)的鐵柵欄圍成一個(gè)所占地面積為1152平方米的

9、長(zhǎng)方形臨時(shí)倉(cāng)庫(kù)，鐵柵欄只圍三邊，求長(zhǎng)方形臨時(shí)倉(cāng)庫(kù)的長(zhǎng)和寬各是多少？變式二：某建筑工程隊(duì)在工地一邊的靠墻處(墻長(zhǎng)為20米)，用120米長(zhǎng)的鐵柵欄圍成一個(gè)所占地面積為1152平方米的長(zhǎng)方形臨時(shí)倉(cāng)庫(kù)，鐵柵欄只圍三邊，求長(zhǎng)方形臨時(shí)倉(cāng)庫(kù)的長(zhǎng)和寬各是多少？A層與B層兀成若某建筑工程隊(duì)在工地一邊的靠墻處，用34米的鐵柵欄圍成一個(gè)面積為144平方米長(zhǎng)方形臨時(shí)倉(cāng)庫(kù)，倉(cāng)庫(kù)的門(mén)寬2米，則長(zhǎng)方形臨時(shí)倉(cāng)庫(kù)的長(zhǎng)和寬各是多少？拓展提高(A層)完成若某建筑工程隊(duì)利用m米長(zhǎng)的墻的一邊，用120米長(zhǎng)的鐵柵欄圍成一個(gè)所占地面積為1152平方米的長(zhǎng)方形臨時(shí)倉(cāng)庫(kù)，鐵柵欄只圍三邊，試討論墻長(zhǎng)m取/、同數(shù)值時(shí)長(zhǎng)方形臨時(shí)倉(cāng)庫(kù)的兩鄰邊的情況？

10、這樣課堂中每位學(xué)生都能學(xué)得有所收獲，學(xué)得有興趣，學(xué)得有信心。而對(duì)于A層的學(xué)生在教學(xué)中注重啟發(fā)他們思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，以放為主，放中有扶，突出教師的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題和邏輯思維能力的提高。4、分層訓(xùn)練，分層輔導(dǎo)，鞏固分層教學(xué)的有效性課堂訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要方法，應(yīng)該設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難，呈階梯型。例如解下列一元一次方程：(1)2x+4=8(2)2(x-2)+10=16(3)3x1=2x16一3(4) 50.3x0.20.30.01x0.60.02課外作業(yè)也應(yīng)分層次，一般可分為必做題和選做題。如在學(xué)習(xí)“勾股定理”后設(shè)計(jì)的作業(yè)：(1)熟記勾股定

11、理，并對(duì)照?qǐng)D形默寫(xiě)兩遍。(2)已知直角三角形的兩直角邊長(zhǎng)為3、4,求第三邊長(zhǎng)。源-于-網(wǎng)-絡(luò)-收-集=Word行業(yè)資料分享-可編輯版本-雙擊可刪=（3）矩形的周長(zhǎng)為34,長(zhǎng)為12,求矩形的對(duì)角線長(zhǎng)。（4）在平面直角坐標(biāo)系中，0為坐標(biāo)原點(diǎn)，A點(diǎn)坐標(biāo)為（0、3）,B點(diǎn)坐標(biāo)為（5、0）,求4A0B斜邊上的高。要求：A、B層次學(xué)生完成全部題目；C層次學(xué)生完成（1）、（2）、（3）題；D層次學(xué)生完成（1）、（2）題。五、分層評(píng)價(jià)為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能、導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，評(píng)估測(cè)試分層也是分層次教學(xué)中不可缺少的重要一環(huán)。教學(xué)效果：從學(xué)情檢查數(shù)學(xué)成績(jī)看，使用分層教學(xué)法比使用傳

12、統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果要好。差生減少，優(yōu)生增多。原因：在班級(jí)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面，往往沒(méi)有強(qiáng)調(diào)個(gè)別，不能真正做到因材施教，而分層教學(xué)法雖然也是班級(jí)教學(xué)，但要求老師強(qiáng)調(diào)個(gè)別，至少是一個(gè)層面上的部分學(xué)生，也就是在某個(gè)層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。學(xué)生需要的是鼓勵(lì)、支持、理解，而不是責(zé)罵、埋怨甚至是侮辱。評(píng)價(jià)不只是放假前填寫(xiě)一紙?jiān)u語(yǔ)，平時(shí)教學(xué)的微笑、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)的動(dòng)作都是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)于C層次的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)該

13、是偏向?qū)λ麄兊墓膭?lì)，幫助他們樹(shù)立自信，正確看待自已取得的學(xué)習(xí)成績(jī)；對(duì)于A、B層次的學(xué)生，正確地肯定他們的成績(jī)，但要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)識(shí)自已存在的不足。隨堂小測(cè)驗(yàn)是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)情況的最有效的手段。而測(cè)驗(yàn)中，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。在試題編制中，我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測(cè)試題分基礎(chǔ)題和選做題，其中每份測(cè)試卷中基礎(chǔ)題占80分，基礎(chǔ)題要求全做，而20分的選做題則是金牌層和銀牌層的學(xué)生完成，對(duì)于金牌層的學(xué)生專(zhuān)設(shè)附加題一道10分，對(duì)于各個(gè)層次若在完成本層次的基礎(chǔ)上也完成了部分高一層次題，則該部分得分加倍。這樣學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就有了上進(jìn)心和奮斗目標(biāo)。一般分層評(píng)估測(cè)試卷都由必做題和選做題兩

14、部分組成。具體又分兩種：一種是第一部分必做題（基本題）占60%，由A、B、C各類(lèi)學(xué)生都做。另一種是第一部分必做題（基礎(chǔ)題）源-于-網(wǎng)-絡(luò)-收-集=Word行業(yè)資料分享-可編輯版本-雙擊可刪=滿(mǎn)分80分，全體學(xué)生都做，第二部分由同一知識(shí)點(diǎn)選編難度不同的題，組成題組題和一些綜合性或靈活性較強(qiáng)的試題組成。安排順序仍由易到難。各類(lèi)學(xué)生可根據(jù)各自的能力水平從中任選。分值以難易度不同而不同，滿(mǎn)分為60分。五、分層次教學(xué)結(jié)果(一)、分層教學(xué)的成效數(shù)學(xué)分層次教學(xué)是指在學(xué)生個(gè)體存在差異的前提下，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，它是“因材施教”這一重要教學(xué)原則的具體體現(xiàn)，是符合新課改理念。(1)實(shí)施分層次教學(xué)有助于教師成

15、為研究者由于學(xué)生個(gè)體間存在著差異，使課堂教學(xué)的不確定因素增加。這需要我們不斷的對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，分層教學(xué)的實(shí)施，恰好為教師的研究創(chuàng)新提供了一個(gè)平臺(tái)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)，如何引入某節(jié)課，如何設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，如何安排教學(xué)內(nèi)容等諸多問(wèn)題，都是教師在教學(xué)中應(yīng)該加以研究的，以便不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。(2)實(shí)施分層次教學(xué)滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要分層教學(xué)在一定程度上緩解了“吃不飽”、“吃不了”的問(wèn)題。將學(xué)生數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)在同一層次的學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式的確能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使所有學(xué)生都能得到不同程度的提高。(3

16、)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性分層教學(xué)法的實(shí)施，使所有學(xué)生在課堂上都有事做，避免了在班級(jí)授課制下學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成后無(wú)所事事。他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們的信息素養(yǎng)都得到提升。(二)、分層次教學(xué)的幾個(gè)注意點(diǎn)(1)學(xué)生層次的確定在確定學(xué)生層次時(shí)一定要慎重，要在課堂教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒，遇到問(wèn)題時(shí)一定要找學(xué)生談話，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生。如果處理不當(dāng)?shù)脑挘锌赡軐?dǎo)致某些學(xué)生的反感，最終，他們可能會(huì)放棄數(shù)學(xué)這門(mén)課程。(2)課堂教學(xué)的研究課堂教學(xué)的研究包括教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)及教學(xué)方法的使用等。由于對(duì)學(xué)源-于-網(wǎng)-絡(luò)-收-集=Word行業(yè)資料分享-可編輯版本-雙擊

17、可刪=生缺乏準(zhǔn)確了解，在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容深淺程度不能適應(yīng)各層學(xué)生。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)難易程度的掌握及教學(xué)方法使用得當(dāng)與否將直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。（3）教師教學(xué)素質(zhì)的提高分層教學(xué)對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求，凡是教學(xué)過(guò)程中涉及的方面都需要教師在備課時(shí)進(jìn)行合理的安排與考慮。教案的編寫(xiě)可能要化費(fèi)的精力是普通的數(shù)倍。這必然會(huì)給教師的教學(xué)帶來(lái)壓力。我們要不斷提高自身的素質(zhì)，付出更多的努力來(lái)適應(yīng)分層教學(xué)的1W-0六、分層次教學(xué)反思（一）、是“長(zhǎng)善”還是“救失”目前，有關(guān)分層教學(xué)的目標(biāo)，認(rèn)識(shí)上以乎存在著兩種分歧，即“長(zhǎng)善”與“救失”。所謂“長(zhǎng)善”，就是針對(duì)分層教學(xué)實(shí)際中，某些個(gè)

18、性特點(diǎn)較突出的學(xué)生，在教學(xué)中要注意這些學(xué)生良好個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。所謂“救失”，即指針對(duì)分層教學(xué)中一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)滯后的狀況，而采取的教育措施要注怠使這些學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的愉悅。于是，在分層教學(xué)實(shí)踐中存在右似乎與上述兩種認(rèn)識(shí)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，即“英才”目標(biāo)和“補(bǔ)差”目標(biāo)。這可從有些地方所倡導(dǎo)的“加速型分層教學(xué)”實(shí)踐模式和“矯正型分層教學(xué)”實(shí)踐模式上窺豹一斑。所謂“加速型分層教學(xué)”，即以加快班級(jí)中“優(yōu)等生”的學(xué)習(xí)速度和加深其學(xué)業(yè)難度，培養(yǎng)社會(huì)所需要的各種“英才”為目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)的安排上，教師都特別關(guān)注“優(yōu)等生”的發(fā)展。所謂“矯正型分層教學(xué)”，則是指以減緩班級(jí)中“弱生”的

19、學(xué)習(xí)速度和減輕其學(xué)業(yè)難度為目標(biāo)的。事實(shí)上，以上兩種“分層教學(xué)”實(shí)踐行為，是對(duì)分層教學(xué)目標(biāo)的一種誤解。這種誤解實(shí)際上足把立足于“發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性中的優(yōu)點(diǎn)”等同于只管進(jìn)行加速其學(xué)習(xí)速度、增加其學(xué)業(yè)難度的“促優(yōu)”教學(xué)?？梢?jiàn)，澄清這種分層教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)上的誤解極為重要。分層教學(xué)提倡“長(zhǎng)善”或“救失”，其實(shí)質(zhì)是一致的，是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，只是針對(duì)的問(wèn)題不同、出發(fā)點(diǎn)不同，因而著眼點(diǎn)不同而已。立足于“長(zhǎng)善”的分層教學(xué)目標(biāo)，具著眼點(diǎn)在于學(xué)生個(gè)性的長(zhǎng)短處，從一定意義上講，這種個(gè)性的長(zhǎng)短與學(xué)生能力的強(qiáng)弱是相一致的。因此，從個(gè)體發(fā)展、職業(yè)定位的角度來(lái)看，無(wú)疑應(yīng)立足于發(fā)揚(yáng)其個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)。（二）、是被動(dòng)接受還是主動(dòng)選擇從理論上

20、說(shuō)分層教學(xué)是在班級(jí)授課制下落實(shí)因材施教的最有效的方式，但是在具體操作時(shí)，對(duì)于“層”的確定卻存在一些問(wèn)題，大都是根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)或某幾門(mén)主要學(xué)科的源-于-網(wǎng)-絡(luò)-收-集=Word行業(yè)資料分享-可編輯版本-雙擊可刪=成績(jī)由教師確定，甚至學(xué)習(xí)小組的搭配也是由教師確定，且不說(shuō)這樣操作是否準(zhǔn)確和科學(xué)，就學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能是被動(dòng)地接受這種結(jié)果，學(xué)生不能自主選擇適合于自己的教育，也很難調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，有的甚至難以接受教師的安排，在心理上造成傷害。（三）、是縮小了差距還是抑制了發(fā)展不論是采取何種形式的分層教學(xué)，在其總結(jié)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)上都少不了這樣一條：提高了弱生的學(xué)習(xí)成績(jī)，縮小了與優(yōu)秀生的差距。所采取的措施往往是所謂的“低起點(diǎn)、小步子、密臺(tái)階、快反饋?！睂W(xué)生則采取小先生制，合作學(xué)習(xí)，優(yōu)秀生幫助中等生，中等生幫助弱生等等，應(yīng)該說(shuō)這些措施和方法是行之有效的。但是如果每門(mén)學(xué)科、每節(jié)課都是采取這種形式，將所有學(xué)生都限定在同一學(xué)習(xí)內(nèi)容上，即使對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也將會(huì)限制優(yōu)秀生的進(jìn)一步發(fā)展或許他們會(huì)學(xué)得更快一些，或許他們會(huì)選擇屬于自己的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)內(nèi)容，但是由于這種“齊步走”的教育方式，使他們的自主發(fā)展成為泡影。因此，實(shí)行分層教學(xué)，不應(yīng)