人教版《大自然的語言》教案設計

1、人教版大自然的語言教案設計導語：教案設計在教學過程中充當很重要的地位，是老師教學過程中的得力助手，能使教學過程有條不紊地進行。下面和小編一起來看看人教版大自然的語言教案設計。希望對大家有所幫助。教學目標：1學習生動地有條理地說明事物。3了解物候知識的掌握和物候學的研究在農業(yè)上的重要意義，激發(fā)觀察大自然的興趣。課時安排：兩課時第一課時一、導入新課。同學們，我們學過春和濟南的冬天這兩篇課文，還記得里面是怎樣分別描寫小草的嗎？學生回答后教師歸納：春天， 小草“嫩嫩的， 綠綠的”； 冬天， 草色“暗黃”。從“綠綠的”知道春天到了；從“暗黃色”知道冬天已經降臨。大自然仿佛會告訴我們氣候的信息似的。這是怎

2、樣回事呢？今天學習的大自然的語言這篇課文，將給人們解釋其中的道理。二、通讀全文同學們課前已經預習了這篇課文，對一些難字難詞也已經查閱過字典詞典，下面一起讀課文中這幾個字詞。 利用課文“預習提示”內的 5 組字詞， 讓學生個別讀，齊讀。 接下來討論下面幾個問題：1 .這篇課文介紹了什么知識？2 . “大自然的語言”比喻什么？3 .對照注解，說說看，原文標題是一門豐產的科學物候學，課文為什么把它改為大自然的語言? 學生發(fā)表意見后教師歸納 ：課文介紹了物候知識，說明了研究物候的重要性?！按笞匀坏恼Z言”用來比喻無比豐富的物候現象。語言是人類最重要的交際工具，把大自然中種種物候現象比作“大自然的語言”，

3、形象地說明了認識它、研究它的重要性。課文把原來的標題改為“大自然的語言”，把大自然擬人化了，顯得生動而有情趣，又很新穎，比直接說“物候學”更容易吸引讀者；也更合乎“科學小品”這類文章的特點。下面再通讀全文。先替各自然段標上序號（一至十二）三、理清層次，剖析條理。說明文要把事理說明得清清楚楚，讓人讀了容易理解，就必須講究條理性。請同學們圍繞課文的中心物候現象的介紹，劃分段落，簡要歸納段落大意。第 3 頁在解答第一題的基礎上，引導討論，然后歸納：第一段（一至三段）：從一年四季中自然現象的變化說明什么是物候，并進一步說明物候學和它研究的對象。第二段（四至五段）：說明物候觀測對于農業(yè)的重要性。第三段（

4、六至十段）：分項說明決定物候現象來臨的因素。第四段 （十一至十二段）： 說明研究物候學的意義。課文中心明確，條理清晰。請再進一步思考；決定物現象來臨四個因素的說明順序是怎樣安排的？為什么這樣安排？ 討論后歸納 ： 說明應有條理，即使是并列的幾個方面，也不能任意推測，而是要以一定的標準理清條理，依恰當的順序逐項說明。課文說明決定物候現象來臨的四個因素，是按照從主要（七、八、九段）到次要（十段），從空間（七、八、 九段） 到時間 （十段） 的順序來安排的，并分別用了“首先”、 “第二個因素”、 “第三個因素”、 “此外”等詞語， 表明四個因素所起的作用，程度上有所不同。第二課時二、繼續(xù)研討寫法。這

5、篇課文的寫法，除了層次清晰、有條有理這個特點外，第 3 頁還有一個寫法特點也值得理解和學習。說明事物的時候，常常要用舉例子的方法，舉例的多少按照需要而定，可以舉一個，也可舉兩個甚至更多些。這篇課文在多數情況下只舉一個例子，而說明經度差異對物候的影響卻舉兩個例子。 學生讀課文 舉兩個必要嗎？為什么？ 學生討論后教師歸納 ：說明文中例子舉多舉少是有講究的。讀者容易明白的地方舉一個例子就可以了，不容易明白的地方要多舉兩個例子。近海地方比同緯度的內陸冬天溫和，如果依次類推，就會誤以為春天也一定來得早，一定溫暖，但是事實上春天反而寒冷，所以接連舉了 “大連北 京”和“煙臺濟南”兩個例子加以說明，使人確信

6、無 疑。三、理解語言的生動性。這篇說明文的語言很生動。生動的說明才能讓人愛讀易懂。 先請同學們把第1、 2 段仔仔細細地輕聲讀兩遍。同學們自讀后教師范讀一遍，然后掛上預先準備的小黑板；要求學生通過比較對照，指出上述語句同課文中相應的語句有什么不同，啟發(fā)學生了解：兩者表達的意思基本相同，但課文的語句要生動得多。 討論后歸納第 1 句沒有課文中“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”這一句生動?！皾u漸回暖”是一般的說法；“漸漸從沉睡中蘇醒過來”， 則很自然地運用擬人的寫法。 “沉睡”、“蘇醒”兩個詞用得貼切而生動，具體地喻寫了嚴冬的大地和早春大地的不同情態(tài)。第 2 句沒有課文中“再過兩個月，燕子翩然歸來”這一句生動?！帮w來了”是一般的動態(tài)敘述；而“翩然歸來”是輕松、活潑的動態(tài)描寫，而且還包含有親切歡迎回到家來的感情。第3句沒有課文中“在秋風中簌簌的落下來”這一句生動，“掉到地上”是一般的動態(tài)敘述；而在秋風中簌簌的落下來”則是具體、生動的描寫，黃葉在秋天紛紛落下的情景，仿佛彩色電影的鏡頭展現在我們的面前。第 4 句沒有課文第