河南初中語(yǔ)文教材教法：閱讀教學(xué)中的散點(diǎn)式提問(wèn)

1、真誠(chéng)為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請(qǐng)指正。河南初中語(yǔ)文教材教法：閱讀教學(xué)中的散點(diǎn)式提問(wèn)課堂提問(wèn)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施課堂教學(xué)、增強(qiáng)教學(xué)效果的重要方式。為了避免課堂提問(wèn)的碎多濫淺現(xiàn)象，不少教師主張一節(jié)課只提出一兩個(gè)主要的大問(wèn)題，綱舉目張，突出重點(diǎn)，從而提高課堂效率。那么，看似零散細(xì)碎的提問(wèn)方式是否還具有教學(xué)價(jià)值呢？我把前一種提問(wèn)方式稱為主干式提問(wèn)，后一種稱為散點(diǎn)式提問(wèn)，本文論述的對(duì)象就是在新課程改革教學(xué)實(shí)踐中所采用的散點(diǎn)式提問(wèn)。一、散點(diǎn)式提問(wèn)概要及意義散點(diǎn)式提問(wèn)包括兩類。一類是教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要，有意安排或臨時(shí)提出的零散的提問(wèn)。這類散點(diǎn)問(wèn)題是由主干問(wèn)題輻射出來(lái)的若干小問(wèn)題，圍繞主干問(wèn)題有

2、序地穿插在課堂內(nèi)，起到激發(fā)興趣、啟發(fā)思考、串聯(lián)課堂、拓展深化、活躍氣氛等作用。爸爸的花兒落了一課，我設(shè)置的主干式問(wèn)題是：從全文看，文題"爸爸的花兒落了"有哪些含義？聯(lián)系課文和你的生活體驗(yàn)，你體會(huì)到哪幾種思想感情？圍繞第一個(gè)主干問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)難以深入，教師可以問(wèn)一問(wèn)：花兒只是花兒?jiǎn)?？以此?lái)激活思維。學(xué)生回答"花兒"還指爸爸的生命，"落了"即指生命的結(jié)束，找出了爸爸去世前的多處伏筆。根據(jù)學(xué)生回答中"花的凋零頹敗這一死亡的暗示"插入散點(diǎn)提問(wèn)：爸爸愛(ài)花說(shuō)明了什么？然后再順勢(shì)插入：爸爸愛(ài)"我"嗎？對(duì)&qu

3、ot;我"的愛(ài)體現(xiàn)在哪里？可以使學(xué)生更好地理解父親的教育理念、對(duì)"我"的愛(ài)和在"我"的成長(zhǎng)過(guò)程中所起的關(guān)鍵作用，同時(shí)也為學(xué)生挖掘出題目更深的含義鋪路搭橋。圍繞第二個(gè)主干式問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生回答體會(huì)到作者"與童年告別的傷感""成長(zhǎng)的痛與責(zé)任感"時(shí)，我提出的散點(diǎn)問(wèn)題是：你渴望長(zhǎng)大嗎？為什么？通過(guò)這樣的問(wèn)題將課本與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。無(wú)論是備課中有意安排還是課堂上臨時(shí)提出的散點(diǎn)式問(wèn)題，都要求老師有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，尤其是后者，對(duì)老師隨機(jī)應(yīng)變、急中生智的能力有更高的要求。另一類散點(diǎn)式提問(wèn)是學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、

4、產(chǎn)生的，有別于主干式問(wèn)題的小問(wèn)題。與教師的提問(wèn)相反，學(xué)生提出的常常是對(duì)其本人來(lái)說(shuō)懸而未決的具有真實(shí)問(wèn)題意義的真問(wèn)題。眾所周知，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的。學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、理解圖式出發(fā)，從各個(gè)角度、各個(gè)方面提出問(wèn)題，這些問(wèn)題水平參差不齊。重視并解決這類問(wèn)題，符合新課標(biāo)提出的"關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神"。學(xué)生提出的散點(diǎn)問(wèn)題有助于教師了解學(xué)生的疑惑所在，還有助于突破常規(guī)閱讀教學(xué)思維模式，從新鮮的視角來(lái)解讀文本，豐富教學(xué)內(nèi)容。即使是幼稚可笑的問(wèn)題，也可以讓教師了解學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上的缺漏，從實(shí)際出發(fā)，掌握

5、好課堂的起點(diǎn)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。從學(xué)生方面來(lái)看，學(xué)生從自己的閱讀實(shí)踐中產(chǎn)生問(wèn)題，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)真正切人到學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系中，而不只是按照教師預(yù)先設(shè)定的框架和路線來(lái)定向感受和思考，學(xué)生會(huì)以積極的態(tài)度、濃厚的興趣投入到教學(xué)過(guò)程中；而這類問(wèn)題的解決則為學(xué)生同化、順應(yīng)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)搭建平臺(tái)，有利于生成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，有利于產(chǎn)生更為積極的興趣和態(tài)度，還有利于提高質(zhì)疑能力。例如學(xué)生對(duì)最后一課提出的幾個(gè)散點(diǎn)問(wèn)題：鐵匠華希特對(duì)小弗郎士喊："用不著那么快呀，孩子，你反正是來(lái)得及趕到學(xué)校的!"這句話應(yīng)該怎么理解？"我"遲到了，韓麥爾先生為什么沒(méi)有批評(píng)"我&q

6、uot;，而只是很溫和地讓"我"坐好？"有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)都不注意"一句，既然誰(shuí)都不注意，小弗郎士怎么注意到了？是不是作者寫得不好？韓麥爾先生為什么稱呼他的學(xué)生也說(shuō)"我的朋友們啊"？有時(shí)學(xué)生提的問(wèn)題出乎教師的意料，看起來(lái)并無(wú)多大意義，仔細(xì)研究卻非常有意思，就如"誰(shuí)都不注意"這一問(wèn)題涉及的是創(chuàng)作視角的問(wèn)題，作者用的是第一人稱，從小弗郎士視角來(lái)看來(lái)想，而在此處用的卻是第三人稱，學(xué)生所質(zhì)疑的"不好"是很有道理的。二、散點(diǎn)式提問(wèn)的類型與組合原則教師設(shè)計(jì)的散點(diǎn)問(wèn)題根據(jù)功能不同主要可以分為以下幾

7、種類型：1.過(guò)渡式在兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間，一個(gè)主干問(wèn)題與另一個(gè)主干問(wèn)題之間，或者在一個(gè)主干問(wèn)題內(nèi)部的兩個(gè)要點(diǎn)之間，教師鋪設(shè)一兩個(gè)散點(diǎn)問(wèn)題，以起到銜接過(guò)渡的作用。比如岳陽(yáng)樓記一課，由寫景部分進(jìn)入議論部分的研讀之前，可以先問(wèn)問(wèn)："面對(duì)岳陽(yáng)樓的不同景色，遷客騷人有怎樣不同的心情？"然后再提出主干式問(wèn)題探討古仁人之心、作者之心與遷客騷人之心的不同。2.伏筆式散點(diǎn)式提問(wèn)也可以如同作文伏筆一樣，為進(jìn)入深度探究作鋪墊，答案的意義體現(xiàn)于主干式問(wèn)題的解答過(guò)程中。比如上阿長(zhǎng)與山海經(jīng))時(shí)，老師首先提問(wèn)：阿長(zhǎng)是誰(shuí)？一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻并不簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從阿長(zhǎng)稱呼的由來(lái)到她的身份都有助于解答主干式問(wèn)題：魯迅對(duì)阿

8、長(zhǎng)前后的情感態(tài)度是怎樣的？并最終使學(xué)生探尋到魯迅創(chuàng)作此文的思想感情。3.遷移式通過(guò)散點(diǎn)問(wèn)題，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與學(xué)生的課外生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，由內(nèi)而外或由外而內(nèi)地遷移。例如老王一課，在分析了老王這個(gè)人物之后，可問(wèn)問(wèn)學(xué)生，身邊是否有這樣善良可敬但在社會(huì)中卻處于弱勢(shì)的人，這是由內(nèi)而外的遷移；同時(shí)又可以由"你如何看待像老王這樣的人"這一散點(diǎn)問(wèn)題，回歸到課文中，討論主干問(wèn)題楊絳是如何看待老王的，并深入分析"愧作"的含義及原因，這是由外而內(nèi)的遷移。一堂課的導(dǎo)人問(wèn)題也常?？梢允沁@類由外而內(nèi)的遷移式問(wèn)題，比如(端午的鴨蛋)這一課的導(dǎo)入，可以這樣問(wèn)：端午節(jié)快到了，你家鄉(xiāng)的端午節(jié)有

9、哪些習(xí)俗？由此拉近課文與學(xué)生的距離，營(yíng)造寬松的課堂氛圍。4.啟發(fā)式當(dāng)學(xué)生的思路拘泥于一個(gè)小天地?zé)o法突圍，主干式問(wèn)題得不到解決時(shí)，教師可以設(shè)置啟發(fā)性的散點(diǎn)問(wèn)題，幫助學(xué)生突破狹小的圈子通往開(kāi)闊地。比如上文提到的爸爸的花兒落了中的"花兒只是花兒?jiǎn)?quot;，就屬于這一類。又如威尼斯商人第一課時(shí)，我設(shè)置的一個(gè)主干式問(wèn)題是："鮑西婭是如何贏得這場(chǎng)官司的？提示：在與夏洛克的應(yīng)對(duì)中有三處伏筆，這些伏筆都得到了照應(yīng)。"學(xué)生只找到了兩處，于是給出啟發(fā)式問(wèn)題：夏洛克涉嫌謀殺公民的罪名從何而來(lái)？于是學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第三處，切實(shí)感受到了鮑西婭的智慧。5.補(bǔ)充式所謂補(bǔ)充式問(wèn)題就是對(duì)主干問(wèn)

10、題具有補(bǔ)充性質(zhì)的問(wèn)題。前面提到的爸爸的花兒落了一課，"爸爸對(duì)我'的愛(ài)體現(xiàn)在哪里？"這一類問(wèn)題屬于補(bǔ)充式。通常關(guān)于文學(xué)常識(shí)、背景知識(shí)的提問(wèn)也屬于這一類。6.混合式有些散點(diǎn)問(wèn)題兼有兩種甚至兩種以上功能，并難以區(qū)分主次的，可以稱為混合式。例如(棗兒)一課，我補(bǔ)充了葉賽寧的詩(shī)我辭別了我出生的屋子)，設(shè)計(jì)了散點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其中"老楓樹(shù)"的含義，老楓樹(shù)是故鄉(xiāng)的象征，是詩(shī)人鄉(xiāng)愁的寄托物，甚至是詩(shī)人自己的化身。詩(shī)句"唯有老楓樹(shù)單腳獨(dú)立，守護(hù)著天藍(lán)色的俄羅斯"與文句"這棵樹(shù)好大好大，會(huì)老遠(yuǎn)就瞧見(jiàn)了"頗為神似，不會(huì)令遠(yuǎn)離故土

11、的人"迷路"。所以這既是一個(gè)補(bǔ)充式問(wèn)題，豐富了課堂內(nèi)容；又是伏筆式問(wèn)題，為學(xué)生解答棗樹(shù)及棗兒的象征意義鋪路；還兼有開(kāi)啟學(xué)生思路的作用。是為混合式。教師除了自己設(shè)計(jì)問(wèn)題外，要引導(dǎo)學(xué)生"自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題"-既然教是為了不教，那么提問(wèn)的終極目的也就是不再需要老師來(lái)提問(wèn)。一堂課也可以完全由學(xué)生提出的問(wèn)題貫穿，這些問(wèn)題可能多數(shù)都是散點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)有些課文我們?cè)捎门宰⑹浇虒W(xué)法，就是學(xué)生在賞析、旁注后，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且提出一個(gè)學(xué)生本人認(rèn)為最有意義的真問(wèn)題。由于此類問(wèn)題的零散性，課堂時(shí)間又很有限，教師要精心選擇，穿針引線，高效地組織好這些問(wèn)題。組合散點(diǎn)式問(wèn)題必須遵循以下原則

12、：1.多數(shù)原則教育要面向全體。但是班級(jí)教學(xué)的局限性，使我們?cè)谡n內(nèi)只能盡量做到面向多數(shù)。對(duì)于學(xué)生提出的散點(diǎn)問(wèn)題，教師要選擇出現(xiàn)頻率高的具有代表性的問(wèn)題，滿足多數(shù)學(xué)生的求知需求，同時(shí)也要兼顧文本本身的特點(diǎn)。對(duì)于沒(méi)有提出這些問(wèn)題的同學(xué)，要鼓勵(lì)他們參與到課堂對(duì)話中來(lái)。沒(méi)有被納入到課堂中的問(wèn)題，教師可以在課后與問(wèn)題的提出者交流意見(jiàn)，也可以在作業(yè)平臺(tái)上與之對(duì)話。2.統(tǒng)一原則課堂對(duì)話不能漫無(wú)目的，討論的問(wèn)題亦有主次之分。根據(jù)課程的需要，教師從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為依據(jù)來(lái)統(tǒng)一散點(diǎn)問(wèn)題。生動(dòng)高效的對(duì)話交流圍繞目標(biāo)展開(kāi)并掀起高潮。學(xué)生的提問(wèn)中也可能存在主干式問(wèn)題的雛形，在目標(biāo)一致的基礎(chǔ)上，教師要圍繞主干問(wèn)題選擇并組織散點(diǎn)問(wèn)題，避免課堂的散亂與低效。教師還可以把學(xué)生提出的散點(diǎn)問(wèn)題整合、轉(zhuǎn)化為主干問(wèn)題。3.連續(xù)原則"提問(wèn)要使問(wèn)題能持續(xù)地發(fā)展下去。""學(xué)生在思維之前，必須有一情境，有一個(gè)大的范圍廣泛的情境，在這個(gè)情境中，思維能夠充分地從一點(diǎn)到另一點(diǎn)進(jìn)行連續(xù)的活動(dòng)。"在統(tǒng)一原則的前提下，教師找到學(xué)生提出的散點(diǎn)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系，予以合理排序，使之串聯(lián)成為具有內(nèi)在邏輯的"問(wèn)題鏈"，以確保學(xué)生思維活動(dòng)流暢，教學(xué)過(guò)程也順