一年級新生的沙盤作品分析

1、一年級新生的沙盤作品分析制作過程：鄭妍進入沙盤室后，一直站在沙具前觀察，時間過去了近20分鐘，卻遲遲不愿意動手做沙盤作品。甚至不愿意觸碰沙子，給我的第一印象是，這孩子比較謹慎，缺乏安全感。在我的鼓勵和引導下，鄭妍放了第一個沙具，然后才開始自己去做。但是，鄭妍在選擇沙具時非常猶豫，似乎不知道如何選擇，我注意到鄭妍總是不斷地看老師有沒有在觀察她，每當與老師的四目相對時，鄭妍的臉上就呈現(xiàn)出極不自然的笑容。好不容易選好一個沙具后，卻是很隨便地“丟”進沙箱里，甚至不顧這個沙具是站立還是倒下，這不禁讓我感覺這個孩子內(nèi)心的矛盾和恐懼感，雖然我們還不知道這個孩子的糾結(jié)和恐懼來自于哪里。時間又過去了20分鐘，鄭

2、妍在擺了5件沙具后再卻突然停下來不做了。鄭妍表示自己不知道如何做沙盤。這時，我向王欣語表示，做沙盤只是一個游戲，不用關(guān)注老師，愛怎么擺就怎么擺，沙盤作品沒有分數(shù)，也沒有好壞。考慮到鄭妍一直注意我手中的記錄本，于是，我向鄭妍表示把本子放到另外一個房間去。在撤除了鄭妍的顧慮后，鄭妍表示要重新開始做。 于是，她把原來沙盤中的沙具全部撤走。但是，在擺放沙具時不斷地移動沙具的位置，甚至撤消已經(jīng)擺好的沙具。10分鐘后，鄭妍表示自己實在不知道如何做沙盤，不會擺沙具。我感覺到，這孩子的內(nèi)心可能已經(jīng)重到過多目標的壓迫，導致她在做沙盤的時候由于過度關(guān)注沙盤作品的結(jié)果，反而在制作過程時充滿了種種顧慮，也許，這種心理

3、的產(chǎn)生是來自于學習上老師和家長的過高要求？雖然這只是一種猜測，但是，接下來鄭妍的語言卻證實了這個猜測?？紤]到鄭妍不愿意展示自己的心理特點，我打算用游戲的方式打破這個僵局。于是，我開始與鄭妍玩埋沙具的游戲。 當鄭妍閉上眼睛等待的時候，我正思考選擇一個能夠表示鄭妍壓力來源的沙具時，鄭妍卻說：“你動作這么慢，如果我寫作業(yè)動作這么慢，老師要批評我的?！迸?，這是鄭妍主動表達自己在學習中的情況。“那如果你做快一些呢？”咨詢師問道。“但是，我快點做好作業(yè)又總會寫錯，老師又要批評?！编嶅麩o奈地說。我明白了，孩子容易陷入矛盾和糾結(jié)的根源原來在這里。我先選擇了一個看書的男人埋在沙里，讓鄭妍閉上眼睛摸，然后猜測。鄭

4、妍猜對了，情緒立刻高漲起來。后來鄭妍埋了一個麥當勞的房子，我一半猜對了。一輪埋與猜后，鄭妍明顯活躍起來，而且敢于用手去摸撫沙子了。我問她：“接下來，我們繼續(xù)玩埋沙具的游戲，還是你自己做沙盤？”鄭妍很快回答我：“你陪我，我自己做沙盤。”我欣然同意。這時，從鄭妍踏進沙盤室開始，時間已經(jīng)過去了1個小時零10分。當?shù)谌沃匦伦錾潮P時，鄭妍的動作明顯快了，語言也多了。而且在做的過程當中，我看到她綻放了自然的微笑，也許，這朵自然綻放的微笑之花，是鄭妍在這次沙盤中獲得自信的標志。最后，鄭妍把所有已經(jīng)擺放好的沙具重新用力按進沙子里以結(jié)束了這次的沙盤游戲。心理分析以“家”為主題的沙盤作品，說明孩子的安全感主要來

5、源于家庭。坐在梳妝臺前的女孩，鄭妍說是我，其實可能投射的是她自己。孩子可能最享受的還是在家中無拘無束的生活狀態(tài)。在沙盤制作過程中，孩子一直沉浸在過家家的游戲當中，并感嘆現(xiàn)在已經(jīng)不能像以前那樣玩了。 老師過多的批評，讓孩子自我認可度降低，自信心盡失；父母過高的目標感，反而讓孩子在面對問題時出現(xiàn)大腦一片空白的短路現(xiàn)象。學習壓力太大，玩耍時間太少，師生關(guān)系不知如何相處，這些問題都讓她背負了過多的心理壓力，而天生乖巧的她卻把這些負面的情緒統(tǒng)統(tǒng)獨自承受著，于是，那顆幼小的心靈一直處于被壓抑狀態(tài)。 慶幸的是，家庭給予孩子的力量還是強大的，家庭成為鄭妍尋找心理支持的第一場所。如果媽媽能夠意識到這點，也許鄭妍

6、現(xiàn)在的心理狀態(tài)會得到很大的改善。給父母的建議1、重新建立孩子的安全感和自信心由于孩子從小是媽媽帶大的，家庭對她的重要性不言而喻。因此，父母要多用語言鼓勵孩子，肯定孩子，讓孩子重新找回安全感和自信心。比如，每天晚上告訴孩子，媽媽最愛她，無論她表現(xiàn)怎么樣，她都是媽媽的唯一。媽媽可以每天晚上睡覺前幫助孩子做做按摸，讓孩子先從皮膚中獲得安慰，從而提升孩子內(nèi)心的能量。平時媽媽也可以多擁抱孩子，多親吻孩子，多用肢體語言促進孩子的感知能力。2、幫助孩子釋放壓力這個年齡段的孩子，很多還無法識別自己的負面情緒，更無法釋放這些負面情緒。媽媽應(yīng)當尋找一些可行而有效的減壓方式，幫助孩子把不良的情緒和壓力排解掉。比如，去沙堆讓孩子盡情地玩一次沙，讓孩子洗個熱水澡，邀請孩子幼兒園時的好友盡情地瘋玩一次，到郊外去玩一次等。3、降低對孩子的期望對于小學新生來說，壓力往往來自學校和家庭兩方面。學校老師要給孩子建立規(guī)矩，讓孩子適應(yīng)小學生活。家庭中的父母也會幫助孩子建立學習習慣，以盡早擺脫自己的陪讀生活。事實上，幼小銜接除了學習上的銜接外，更重要的是心理的銜接。如果片面追求