單元主題閱讀教學實驗方案

1、單元主題閱讀教學實驗方案五年級語文組一、課題提出的背景多年的課程改革，盡管課標及教材的編寫者們在引導教學上做了大量的工作，但閱讀教學仍只限于改良層面。我們大多數(shù)語文教師在教材的使用上仍然在一課一課地教，學生仍然在一課一課地學，老師沒有感受到教學的輕松，學生沒有體會到語文學習的樂趣，語文教學沒有實現(xiàn)生命成長的目的。主題閱讀是課程標準的孿生兄弟，是新課程教材建構的思路，圍繞課程標準幾個出版社出版的教材都不約而同地以主題單元的形式重組了文本，意在通過一定數(shù)量的具有內(nèi)在關聯(lián)的文本材料，促使學生在圍繞主題的不斷閱讀對話和探討中獲得整體的閱讀經(jīng)驗和情感體驗。這種閱讀策略較之原先的“單篇閱讀”，顯得較為厚實

2、，且更具飽滿的力度。這種教材編排形式對語文閱讀教學提出了新的要求，要求我們老師能夠根據(jù)教材編排體系建立新的教材閱讀教學思路，因此“主題閱讀教學”的研究成為當務之急。如何突破零碎散落的文本教學，將單一的內(nèi)容在統(tǒng)一的主題下進行重組；增大教學密度和教學容量，給課堂教學帶來變化；如何在眾多的教學資源中獲得所需的信息，如何利用獲得的信息影響學生的價值觀形成；如何在主題材料的閱讀中實現(xiàn)語文能力的獲得和知識的系統(tǒng)建構。這一系列問題困擾著中小學的語文教師，解決這些問題就必須研究主題閱讀教學背景下的教師教學行為，尋求新的教學策略。二、課題界定和行為策略主題閱讀：主題閱讀是課標教材的建構思路，通過一定數(shù)量的具有關

3、聯(lián)的文本材料，讓學生圍繞主題在不斷地對相關文本閱讀和對話中獲得整體的閱讀經(jīng)驗和情感體驗。主題閱讀教學就是基于這種思路，把閱讀教學的視野和課堂結合起來，將閱讀教學統(tǒng)一在主題創(chuàng)設的情境中，充分重視個體經(jīng)驗，在與多個文本（素材）的碰撞交融中，重過程、重生成與重理解，實施課程以主題形式建構一種開放的語文閱讀立體教學模式。行為策略：把主題作為閱讀教學的一種形式，需要我們在閱讀教學實踐中通過行為研究探究實現(xiàn)高效的課堂教學策略。主題閱讀教學的行為與策略就體現(xiàn)在教師可以圍繞主題對教材進行重組、刪減、補充或根據(jù)自定主題選擇文本，組合文本，選編與主題同一題材的范文佳作，作為閱讀教學延伸的輔助讀物，使學生在有限的課

4、堂教學時間里，盡量多地接觸大量的語文材料。引導學生向課外閱讀中遷移主題閱讀時所獲得的學習方法，形成快速把握文本主要信息，感悟思想感情的能力。這一過程可以使學生得到較系統(tǒng)的語言積累和豐富的情感體驗，達成課內(nèi)閱讀能力向課外遷移的目的，達成自主內(nèi)化的目標。三、課題研究的目標主題閱讀教學研究目的在于探索在新課程背景下主題閱讀課堂教學模式的基本方法和策略。培養(yǎng)學生在立體多維的大語文生活中，沐浴著母語文化的光輝，通過體驗與熏陶，理解與揚棄，鑒賞與反思，使得語文素養(yǎng)在量的累積中獲得質(zhì)的提升，從而夯實學生語言文化的根基。尤其是主題閱讀教學中感性的情感和理性的思想，可以在不自覺中引領著學生品味課文遣詞造句來體味

5、其匠心所在。對于學生成長來說，主題閱讀教學使學生的知識積累多了，眼界開闊多了，產(chǎn)生的思想交鋒多了，觀點的碰撞激烈了，放飛他們的心靈，豐富他們的認識，開掘他們的智慧。圍繞特定主題，閱讀教學所帶動的人文性落實就像是一首樂曲的主旋律，而得到落實的工具性就是那不斷顫動的琴弦，而教師就是指導學生彈奏高妙樂曲的琴師。具體目標在于：1、教師圍繞主題，充分挖掘可以利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生“入境”。2、通過對重點文本的推敲、感悟、反思，使學生感受同一主題不同文本的多角度闡釋主題內(nèi)涵的語言魅力，對同一主題在不同文本中獲得異樣感受。學生圍繞主題，進行的大量、有針對性的閱讀，形成以主題為圓心，以

6、閱讀材料為半徑的圓。通過閱讀這些材料與信息，這些材料或信息可以是文本（教材）的，也可以是超文本的，以“文件包”的形式存在于學生的腦海中，以達到研究主題、理解主題、創(chuàng)造主題的目的。3、促使學生走進廣闊的語文天地，拓展語文實踐，豐富學生的積累，擴大學生的視野。最終使學生充分感受到語文的魅力，親近語文，熱愛語文，使母語文化滲透到學生的人格中去，成為他們精神成長的養(yǎng)料。四、課題研究內(nèi)容：主題閱讀教學作為一種教學方式和學習方式，它統(tǒng)領了語文的工具性和人文性，解決了教師長期在兩者如何統(tǒng)一和糾纏中的困惑。主題閱讀課堂教學就是要從精神生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體構建課堂教學。教師要

7、將文本的內(nèi)容、計劃、目的、學習時間以及將要進行的主要活動通盤考慮，全面規(guī)劃。主題的確立，教學的設計，教材的整合、方法的選擇都需要細致策劃。一是建構教學主題。主題閱讀課堂教學要把原來破碎分解的知識體系以及人文內(nèi)涵整合成一個“集成塊”，由個及類，由類及理，個性與共性組成立體的主題。首先要抓住“共振點”，就是那些連接學生的精神世界和現(xiàn)實生活的“觸發(fā)點”，即主題。教師根據(jù)學生的年齡特點，不同文本（情感、思想、知識類）努力挖掘所蘊涵的主題。因為當一個主題愈具有意義，愈深入或精致地處理，愈能置于情境脈絡，愈根植于文化、背景、認知以及個人的知識中，學生便愈容易學習、記憶和生成。當學生的生活興奮點與社會建立起

8、不同、具體而主動的關系時，學習就趨于統(tǒng)一完整，學習的連接就不再是個問題，并能在整合中成長。二是整合相關素材。教師既要當主題教學的“設計師”，更要當主題教學的“建筑師”。因此，落實主題教學的內(nèi)容和主題教學的環(huán)節(jié)是非常重要的。教師必須善于將語文教材零碎散落的，甚至單一的內(nèi)容和形式重新作一番統(tǒng)一整理，并花費大量時間收集相關資源，花心思、下功夫創(chuàng)意教學流程。教師要更新對“語文”的認識。語文課不僅僅是語文。沒有語文的語文課是舍本逐末，只有語文的語文課會味同嚼蠟。因此，這里的相關資源不僅僅指文本，它包括音樂、圖片等，雖然這些不屬于語文的范疇，但在高素質(zhì)的教師眼里，不會因為它不姓語而把它拒絕在語文的課堂之外

9、。教師善于將素材有機地統(tǒng)整于主題閱讀教學的情景和“場”中。五、課題研究的方法與過程（一）研究方法1、建立單元主題式教學的觀念作為教師，教學前我們要全面地了解教材的編寫意圖、教材的基本結構、教材的主要特點、教學目標、教材內(nèi)容與有關的一些教學建議，從而構建了整體教學觀，圍繞單元主題進行教學。2、單元式導讀教學總領單元導讀課重在導，以單元導語為切入點，帶領學生對整組內(nèi)容進行整體感知。主要從以下幾方面入手：一導趣，引發(fā)情感參與。學習一個單元要兩周時間，為使學生在這段時間里始終保持積極參與的良好狀態(tài)，此環(huán)節(jié)的設置至關重要。二導讀，全面感知內(nèi)容。這里的讀，是指整體的瀏覽感知，是將課文、資料袋、插圖有機融合

10、，引導學生對整組內(nèi)容獲得整體印象，形成單元主旋律。三導學，明確學習任務。導語中對本單元的教學在人文目標、學法目標、實踐目標上均提出了要求，應引導學生去發(fā)現(xiàn)、總結。四導行，課內(nèi)延伸課外。引導、鼓勵學生去主動搜集相關資料（應進行指導，可分組進行，增強針對性），為后面的學習鋪墊一種共同的學習情緒，營造一種共同的學習氛圍，擴大語文學習的平臺。3、建構一種新型的、多元的、多向的、發(fā)散的教與學模式。即：教學過程：切入主題展開閱讀回歸主題主題材料形成過程：確定主題收集加工（以課本和主題閱讀課本為主）細品佳作選擇比較付諸實踐閱讀過程：品讀比較處理信息積淀情感活動體驗交流展示感情升華 4、落實主題式批注教學 主

11、題式批注閱讀，是讓學生在學習語言文字的過程中，感受到主題的思想，主題的精神，主題的情感。是以自學為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學能力為目的的一種閱讀方法。這種讀書方法，就是徐特立先生提倡的“不動筆墨不讀書”。在教學中，讓每個學生結合自己讀書的情形進行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學生自覺地畫上一些記號，注上一些想法，批上自己的心得體會。這一閱讀過程，經(jīng)歷了從形式到內(nèi)容，再從內(nèi)容到形式，從“文”到“道”，再從“道”到“文”，從理解到吸收，再從吸收到表達的思維加工過程。 教師要教會學生批注閱讀的方法，指導學生成為一個思考型的讀者

12、：第一步是：畫，即畫出文中的生詞、好句、難點、亮點、重點、疑點、趣點等；第二步是：查，即利用工具書讓學生找出自己不會讀的字和不理解的詞，注釋清楚。第三步是：寫，這一步可分為三種：1、寫自己的閱讀感受。2、仿寫文中的句段。3、寫從文中學到的表達方法。這是一種自主閱讀習慣的培養(yǎng)，是學生獨立閱讀能力提高的途徑。學生在初讀中完成了第一步和第二步，掃除了閱讀的障礙，接著進行第三步：寫。（二）研究過程1準備階段學習理論，完成課題研究方案的制定、申報工作，進行理論資料的準備，調(diào)查分析，收集資料，起草課題實施方案及實施執(zhí)行計劃，對方案進行論證。2研究階段根據(jù)實施執(zhí)行計劃進行研究，收集第一手資料，并進行整理分析，研討實施策略、方法，加強實施，不斷總結經(jīng)驗教訓。3總結階段對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成實驗報告和課題總結，并將及時交流專題論文，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。六、課題研究的步驟課題實驗研究分三個階段：(一）啟動階段：2011年9月2011年10月，撰寫課題研究方案，進行課題論證，組建課題研究組織機構，組織開題會?；I建課題研究小組，開展調(diào)查研究，實地調(diào)研小學生閱讀現(xiàn)狀；搜集資料、學習理論，制定詳細的課題研究方案。撰寫調(diào)查