淺談電大開放教育英語教學(xué)的多層次性及對策

1、淺談電大開放教育英語教學(xué)的多層次性及對策 （大連廣播電視大學(xué) 劉冬萍 116021）摘要：電視大學(xué)自開辦開放教育以來為英語教學(xué)的模式改革帶來了新的思考，英語教學(xué)出現(xiàn)了復(fù)雜的多層次性。英語教師應(yīng)該在教學(xué)過程中同時(shí)注重思想教育，素質(zhì)教育和文化教育，在教學(xué)的重點(diǎn)，內(nèi)容，方式方法和測試方面進(jìn)行改革。關(guān)鍵詞：開放教育 多層次性 改革Abstract: Since the beginning of open education in the Radio & TV University, English teachers are facing a more complicated situation

2、. The students of the university are from different background, so that the teaching methods should be different in order to provide the students the same opportunity. English teachers should emphasize on the education of thoughts, ability and different culture, and reform the contents, methods, imp

3、ortance and ways of examination during the process of teaching.Key Words: open education, different background of students, reformation 年教育部批準(zhǔn)實(shí)施“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目研究。4年來，試點(diǎn)工作在全國電大逐步全面、深入開展，對在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育條件下人才培養(yǎng)模式及相應(yīng)的教學(xué)模式、管理模式和運(yùn)行機(jī)制作了積極的探索。在探索中，從事英語教學(xué)工作的探索者們也在深入的研究著英語教學(xué)的新形勢和新的教學(xué)模式。接受開放教育的學(xué)生，社會(huì)身份復(fù)雜

4、：在家里，他們是支撐家庭經(jīng)濟(jì)的棟梁，上至照料父母，下至撫養(yǎng)兒女；在單位里，他們可能是普通職員，也有可能是主任或經(jīng)理；現(xiàn)在，他們又是接受開放教育的學(xué)生。學(xué)生這種身兼數(shù)職、身份復(fù)雜的特點(diǎn)是實(shí)施素質(zhì)教育必需應(yīng)考慮的前提，去也成為了英語教學(xué)的難題。學(xué)生來源的多層次性直接決定了學(xué)生英語水平的多層次性，同時(shí)也就對英語教學(xué)提出了多層次的要求。大家知道，開放教育的本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利，而我國實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的重要意義在于為所有愿意接受高等教育的人提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并逐步使其具有終身享受教育的機(jī)會(huì)。因此，開放教育的最終目的是提高國民素質(zhì)。當(dāng)我們舉國同迎2008奧運(yùn)時(shí)，當(dāng)我們邁著矯健的步伐走入世界貿(mào)易

5、組織的大門時(shí)，當(dāng)當(dāng)今世界的國與國之間的較量日益激烈時(shí)，開放教育的素質(zhì)教育又一次對英語教學(xué)下了挑戰(zhàn)書。在開放教育的英語教學(xué)中，我們的學(xué)生有專業(yè)和非專業(yè)兩種，他們的學(xué)習(xí)過程中都要過英語這一關(guān)。就以英語專業(yè)的學(xué)生為例：在英語專業(yè)的本?？茖W(xué)生中，既有剛剛步入社會(huì)的青年，又有已從事過多年英語相關(guān)專業(yè)工作的中年人。學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不同致使學(xué)生的需求也就有了不同，相應(yīng)地，英語教學(xué)也就有了一系列地變化：1英語學(xué)習(xí)與教學(xué)研究的重點(diǎn)由怎樣教轉(zhuǎn)向怎樣學(xué)。同樣的老師，同樣的教材，同樣的教法，但總是有的學(xué)的好，有的學(xué)的不好，甚至很差。為什么呢？英國英語教學(xué)專家Harmer（2000）指出，成功外語課堂的三個(gè)基本要素是投

6、入(Engage)；學(xué)習(xí)(Study)；運(yùn)用(Activate)。語言學(xué)習(xí)者是否積極投入是有效學(xué)習(xí)的必要前提。學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。2英語教學(xué)內(nèi)容開始由重語言技能向重內(nèi)容教學(xué)發(fā)展。交際教學(xué)理論的興起與發(fā)展使人們認(rèn)識(shí)到外語教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)情景，要使用有意義的，自然的，生動(dòng)活潑的，真實(shí)的語言素材。外語教學(xué)內(nèi)容經(jīng)歷了從重語言知識(shí)到重語言知識(shí)和語言技

7、能，從重語言和文化到重語言能力和內(nèi)容教學(xué)的過程。以有意義的語言交流為基礎(chǔ)，用外語學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取信息為目的教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)的外語教學(xué)成為當(dāng)今外語教學(xué)的顯著特點(diǎn)和發(fā)展趨勢。教師在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)習(xí)者用英語提出問題或要求，表達(dá)感情，查到信息，完成一項(xiàng)任務(wù)等等。使他們學(xué)到有用的，地道的，真實(shí)的語言，而不是矯揉造作的課堂對話。3英語教學(xué)方法由過去遵從一種方法體系向綜合式、折中式方向發(fā)展。進(jìn)入80至90年代以后，大部分英語教師認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)者千差萬別，學(xué)習(xí)目的各個(gè)不同，教學(xué)風(fēng)格因人而異，不同階段有不同的任務(wù)。以積極的態(tài)度來接受教學(xué)法上的不同思潮，采取包容、明智的折中態(tài)度, 是世紀(jì)之交外語教學(xué)的顯著特點(diǎn)和主要發(fā)展

8、趨勢。這種折中的態(tài)度和趨勢體現(xiàn)在外語教學(xué)的各個(gè)方面，如：語言學(xué)習(xí)與語言習(xí)得、語言知識(shí)與語言運(yùn)用能力、語言結(jié)構(gòu)與語言功能、演繹法和歸納法。4英語課堂教學(xué)方式也開始給予學(xué)生更多的關(guān)注。傳統(tǒng)的外語教學(xué)課堂主要是教師講授。第二語言習(xí)得關(guān)于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究給外語教師帶來了觀念上的變化。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)差異和原因，激勵(lì)學(xué)生講英語，讓學(xué)生多投入，多練習(xí)，外語學(xué)習(xí)活動(dòng)化，學(xué)習(xí)活動(dòng)交際化的理念也越來越多地被外語教師接受。課堂教學(xué)由單純的精講多練轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生大量接觸語言信息、反復(fù)練習(xí)、接觸和運(yùn)用、分階段逐步掌握語言。強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)要多輸入、多練習(xí)和多接觸。強(qiáng)調(diào)教師課上教學(xué)與課下指導(dǎo)結(jié)合，

9、語言習(xí)得與語言教學(xué)統(tǒng)一。近年來，受第二語言習(xí)得關(guān)于語言發(fā)展過程的研究和交際教學(xué)法思想的影響，外語教師對學(xué)生語言錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)有了明顯的轉(zhuǎn)變。過去強(qiáng)調(diào)語言的正確性，對學(xué)生語言練習(xí)的錯(cuò)誤往往是有錯(cuò)必改，結(jié)果是不少學(xué)生懼怕失敗，不愿練習(xí)，自然無法取得進(jìn)步。現(xiàn)在的理念是既強(qiáng)調(diào)語言的正確性，更強(qiáng)調(diào)語言的流利性。鼓勵(lì)學(xué)生大膽練習(xí)，勇于冒險(xiǎn)。通過學(xué)生的體驗(yàn)、參與、實(shí)踐和合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。5英語測試與評價(jià)向綜合性和規(guī)范性方向發(fā)展。測試對語言教學(xué)有很大的反撥作用，新的發(fā)展趨勢倡導(dǎo)建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)體系由形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)構(gòu)成

10、。在英語教學(xué)過程中，應(yīng)以形成性評價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心；終結(jié)性評價(jià)注重檢測學(xué)生綜合運(yùn)用語言技能和語言應(yīng)用能力。英語考試應(yīng)著重考查學(xué)生在真實(shí)情景中正確、合理使用語言的能力，要兼顧聽說讀寫能力的考查。要體現(xiàn)新時(shí)期對語言技能的綜合要求。對教學(xué)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。大規(guī)模的考試向規(guī)范化方向發(fā)展。另外，從2005年起，教育部啟動(dòng)了大學(xué)英語A.B.C三級網(wǎng)考，也是英語測試規(guī)范化，綜合化地一個(gè)必然結(jié)果。新的發(fā)展趨勢給外語教師帶來了更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。要求我們從教學(xué)理論、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)技能和技術(shù)更新、教學(xué)研究規(guī)范等諸方面跟上發(fā)展，不斷進(jìn)取，不斷提高，為外語教學(xué)做出新的貢獻(xiàn)。在教學(xué)

11、的各個(gè)環(huán)節(jié)中，英語教學(xué)要緊緊把握“三個(gè)教育”。一寓思想教育于英語教學(xué)中在英語教學(xué)過程中，許多教師比較注重英語的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，而往往忽略了通過英語教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思想教育。雖然有些教師在授課中也能結(jié)合課文的中心滲透一些良好的思想，但常常是輕描淡寫，或一語帶過。至于所達(dá)到的效果，他們則認(rèn)為這不是英語教師份內(nèi)的事。正因?yàn)檎J(rèn)識(shí)上的不足，在英語這門學(xué)科的教學(xué)過程中，思想教育這一環(huán)節(jié)顯得比較薄弱。 英語教學(xué)是整個(gè)教育工作的一部分，應(yīng)該遵循“提高全民族的思想道德和文化素養(yǎng)”這個(gè)總目標(biāo)開展工作。利用英語教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思想教育是思想政治工作的一個(gè)組成部分。進(jìn)行思想教育要有一個(gè)總體規(guī)劃?？傮w構(gòu)想就是：把理想

12、、信念、自我修養(yǎng)和心理素質(zhì)（包括意志、性格、興趣）等各方面的教育結(jié)合起來，形成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)體系，目的是有計(jì)劃有步驟、地對學(xué)生進(jìn)行思想教育。同時(shí)，進(jìn)行思想教育要注意實(shí)用性。 在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行思想教育，只有聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)解決學(xué)生的實(shí)際問題，才能做到因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地糾正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和做法。 二滲透素質(zhì)教育于英語教學(xué)中隨著新世紀(jì)的到來，我國“入世”屈指可待，社會(huì)主義崐現(xiàn)代化建設(shè)對高素質(zhì)人才的需求愈來愈強(qiáng)烈，從而使得我國崐的教育模式應(yīng)從根本上的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”。英語教學(xué)承擔(dān)著“把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到以提高素質(zhì)教育為核心的教育的軌道上來”的艱巨任務(wù)。因此我們應(yīng)拋棄崐過去的呆板的“灌輸

13、法”教學(xué)模式，培養(yǎng)出高素質(zhì)的合格人才，而不是高分低能的“書呆子”，在英語教學(xué)中突出素質(zhì)教育。在年，中共中央國務(wù)院頒發(fā)了“關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定”（下簡稱“決定”）。明確規(guī)定“實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育。職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級各類教育，應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等各個(gè)方面?！币虼耍姶竽芊駥?shí)現(xiàn)建設(shè)有中國特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開放大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，能否在中國教育改革和發(fā)展的進(jìn)程中，為實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化和學(xué)習(xí)終身化發(fā)揮應(yīng)有的作用，是否能培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才，很大程度上要取決我們是否在落實(shí)素質(zhì)教育。中共中央國務(wù)院還在“決定”中指出：實(shí)施

14、素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。素質(zhì)一般解釋為：以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在環(huán)境和教育影響下形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的身心組織的要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。這里的國民素質(zhì)可以釋義為作為中國公民應(yīng)該具有的成理想信念、民族精神、道德風(fēng)尚和行為規(guī)范。通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶及實(shí)踐體驗(yàn)，素質(zhì)教育不斷將人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為個(gè)體相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)的活動(dòng)過程；使接受教育者形成較為穩(wěn)定的情感、態(tài)度、思維方式和價(jià)值取向，并體現(xiàn)在個(gè)人的日常行為中。不難看出，在現(xiàn)代

15、遠(yuǎn)程開放教育條件下進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，不是要不要實(shí)施素質(zhì)教育，而是如何充分考慮師生準(zhǔn)分離狀態(tài)下、學(xué)生身兼數(shù)職以及成人的特點(diǎn)，真正實(shí)施素質(zhì)教育，達(dá)到教育的目的。三貫穿文化教育于英語教學(xué)中語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。語言是隨著民族的發(fā)展而發(fā)展的，語言是社會(huì)民族文化的一個(gè)組成部分。不同民族有著不同的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等，各民族的文化和社會(huì)風(fēng)俗又都在該民族的語言中表現(xiàn)出來。語言離不開文化，文化依靠語言，英語教學(xué)是語言教學(xué)，當(dāng)然離不開文化教育。 文化教育的方法是多種多樣的，教師應(yīng)該采用靈活多變的方法提高學(xué)生對文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識(shí)，使他們能主動(dòng)地、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。

16、 教師應(yīng)該在教學(xué)過程中加強(qiáng)中西文化差異的比較，將中西文化在稱呼、招呼語、感謝、謙虛、贊揚(yáng)、表示關(guān)心 、談話題材和價(jià)值觀念等方面的差異自覺自然地滲透到英語教學(xué)中。同時(shí)，教師還要利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗(yàn)異國文化?？梢允占恍┯⒄Z國家的物品和圖片，讓學(xué)生了解外國藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情；運(yùn)用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學(xué)生直觀的感受，使學(xué)生對英語的實(shí)際使用耳濡目染。向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國文化的簡易讀本， 以增加對英語文化的了解；邀請中外“英語通”作中外文化差異方面的專題報(bào)告；組織英語角，英語晚會(huì)等，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語言環(huán)境，加深對文化知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。 總之，在英語教學(xué)中不能只單純注意語言教學(xué)，而必須加強(qiáng)語言的文化導(dǎo)入，重視語言文化差異及對語言的影響。只有這樣，才能在實(shí)際中正確運(yùn)用語言。 綜上所述，電大的英語教學(xué)在整個(gè)的教學(xué)過程中居于十分重要的地位，英語教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，共創(chuàng)英語教學(xué)的新天地。參考文獻(xiàn)·Gavin Dudeney, The Internet and the Language Classroom, Cambridge University Press, London, 2001. ·Karen H. Bartell: American Business English, Th