小學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的成因和策略研究開題報(bào)告

1、小學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的成因和策略研究開題報(bào)告一、課題研究的背景和意義數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出 體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人 學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得 到不同的發(fā)展”。無疑是這次“新課改”最基本的理念與最根本 的追求，但是，幾年的“課改”實(shí)踐證明，我們的愿望不僅沒有達(dá)到， 相反，學(xué)生的兩極分化似乎變得更加嚴(yán)重。 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)尤為 明顯，無論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力， 以前是在初中才有的 現(xiàn)象，現(xiàn)在在小學(xué)階段已經(jīng)普遍存在，每學(xué)年接一個(gè)新班時(shí)，總會出 現(xiàn)不同程度的兩極分化現(xiàn)象，并且隨著年級的升高

2、，所學(xué)知識內(nèi)容的 加深，這種現(xiàn)象會更突出。大多數(shù)一線教師感受最深的是，課堂上， 能夠回答有點(diǎn)難度問題的學(xué)生不僅翻來覆去總是那么幾個(gè)人，并且數(shù)量也越來越少，合作學(xué)習(xí)小組事實(shí)上也只能依靠那么幾個(gè)人支撐。 目 前的新課程實(shí)施過程中，學(xué)生的水平參差不齊，課堂上，總會出現(xiàn)“優(yōu) 等生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象，并且有些學(xué)困生已有厭學(xué)情緒， 這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。國內(nèi)很多教師對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化都有獨(dú)到見解，如楊光輝老師寫的，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的點(diǎn)滴體會根據(jù)“學(xué)困生”的心理特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。再如公丕剛老師寫的談“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略從“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志等方面轉(zhuǎn)化“學(xué)

3、困生”都取得了良好的效果。國外如蘇霍姆林斯基對“學(xué)困生”也有很多的 闡述。因此，開展“小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因與對策的研究”，是我們 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的整體需要，也是我們教師專業(yè)發(fā)展的需要。 研究 學(xué)生兩極分化的成因及對策，促使新課程在小學(xué)的順利實(shí)施，提高教 育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為學(xué)困生解“困”，使每一個(gè)孩子 在知識技能上都能得到有效的發(fā)展， 走出兩極分化的枷鎖，讓每個(gè)孩子都爭當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。二、課題研究的核心界定1 、分析造成學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的客觀原因，并在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容， 使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上處于主動參與，積極活動的狀態(tài)。2 、 探討教師的教學(xué)過程與方

4、法， 分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的主客觀因素， 并由此改進(jìn)教師的教學(xué)過程與方法， 從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變， 而適應(yīng)新課程的教學(xué)。 從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情感，使每一位學(xué)生身心和學(xué)習(xí)能力都有所發(fā)展。4 、 通過兩極分化問題的解決， 實(shí)驗(yàn)總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，形成一套行之有效的高效的課堂教學(xué)模式。三、研究目標(biāo)我們研究的目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)“兩極分化”形成的成因，總結(jié)出轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生” 的一些可操作性的教學(xué)策略，探索出一套行之有效的縮小“兩極分化”的教學(xué)模式，從而更好地開展好對“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，幫助“后進(jìn)生”進(jìn)步，縮小差距，

5、消除“兩極分化”的橫溝。 本課題研究不側(cè)重于理論的新發(fā)展， 重于將教育理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，借助科學(xué)方法，以求得學(xué)生綜合能力的全面提高。三、課題研究的基本內(nèi)容及研究策略（一）關(guān)注學(xué)生，減少兩極分化1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素質(zhì)教育提出教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生， 爭取人人學(xué)有所成。 在我們民工子女較多的學(xué)校往往存在著一個(gè)很大問題基礎(chǔ)差異。 因此我們要從分析學(xué)生基礎(chǔ)開始入手， 尊重學(xué)生原有的認(rèn)知水平， 動之以情，曉之以理，使每一個(gè)學(xué)生在基礎(chǔ)上找回學(xué)習(xí)的自信。2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師” ， 學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力，直接影響學(xué)習(xí)效果。 且興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來的。

6、 因此， 我們要做的是在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些生活情境， 同時(shí)讓學(xué)生積極參與到我們設(shè)計(jì)的趣味教學(xué)活動中來，讓他們體會到學(xué)習(xí)的快樂。3、關(guān)注身邊的每一位孩子我記得李烈校長講過： 作為一名數(shù)學(xué)教師， 首先應(yīng)該想到自己是教師， 其次才是數(shù)學(xué)教師。 教師要相信每一個(gè)孩子在不同層次上都會有發(fā)展， 在不同方面都會有各自的才能， 別讓自己的學(xué)生成為被遺忘的角落。（2） 、改進(jìn)教學(xué)方法，緩解兩極分化1、實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊的活動過程， 若對不同層次的學(xué)生采用同一個(gè)要求，同一種教法，必將打擊學(xué)困生的積極性和主動性，其結(jié)果必然是兩極分化嚴(yán)重。所以，我們教師要學(xué)會在目

7、標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計(jì)中要分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對待，針對學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。2、調(diào)動學(xué)生思維參與，提高課堂效率美國教育家彼德克萊恩說學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、 綜合分析、 實(shí)踐參與。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本條件。那么如何調(diào)動學(xué)生的思維參與呢？我們要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境， 學(xué)會巧妙的提出問題， 引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突；同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。學(xué)生參與的積極性高起來，課堂的教學(xué)效果也會跟著提高。3、提高小組合作，發(fā)揮每位學(xué)生的作用小組合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點(diǎn)， 它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的

8、創(chuàng)新。小組合作有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。 但在小組合作活動中， 優(yōu)等生憑借敏捷的思維在小組中充當(dāng)著核心人物， 而那些基礎(chǔ)較差， 思維較慢的學(xué)困生，只能在邊上默默無語。因此，我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理分工小組成員， 讓每一位學(xué)生都能意識到自己在活動中的重要性， 讓學(xué)困生也學(xué)有所獲。（3） 、完善教學(xué)評價(jià)，從新認(rèn)識兩極分化1、尊重每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持多元評價(jià)教師衡量學(xué)生智能的標(biāo)準(zhǔn)不能太單一。 多元智能理論分析： 有些學(xué)生可能語言智能不突出， 但運(yùn)動智能非常出色， 有些學(xué)生可能數(shù)理邏輯智能不突出，但音樂智能非常出色。作為教師，我們不能簡單地以語文、數(shù)學(xué)考試成績?nèi)ズ饬繉W(xué)

9、生。教師要了解學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生的差異，從多種角度、積極的心態(tài)去認(rèn)識學(xué)生。2、評價(jià)要因人而異，給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會我們對學(xué)生的要求不要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)， 要根據(jù)不同的起點(diǎn)， 不同的情況分類評價(jià)，這樣才能讓每一個(gè)孩子通過評價(jià)看到自己。（四）改善學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)除兩極分化1、用愛營造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生到學(xué)校不僅是要學(xué)習(xí)文化知識， 他們還有多種需要， 包括情感交流的需要， 特別是農(nóng)民工子女和家庭環(huán)境較差， 學(xué)習(xí)有困難的孩子，要給予他們特別的愛，要幫助和鼓勵他們自強(qiáng)自立。在校內(nèi)，班級里為他們營造愉快的氛圍， 在學(xué)習(xí)方法上多給予指導(dǎo)。 促使他們在班集體中建立自信，找到溫暖的感覺。2、家?；?，還孩子一

10、個(gè)愉快的環(huán)境學(xué)校和家庭教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要環(huán)境。對于農(nóng)村學(xué)生來說，家庭教育環(huán)境尤為重要。農(nóng)村民工家長有的長期外出打工，有的忙于工作根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)， 有的家長在家庭管理上過分的放任自流長期以來，對學(xué)生的身心發(fā)展造成了不良影響。因此，我們教師也要積極的采取措施，力所能及的要家長改變一些教育觀念：多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)， 多關(guān)注孩子的成長。 還給孩子一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。四、課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)：縮小小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的對策： 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、建立良好而和諧的師生關(guān)系、強(qiáng)化教師與學(xué)生家長的信息溝通。五、課題的研究方法1、調(diào)查分析法：采取問卷方法調(diào)查學(xué)生喜愛的課堂教學(xué)形式課堂教學(xué)效果反饋。2

11、、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對每一階段、每一過程的實(shí)施情況作好記載，寫出相應(yīng)的總結(jié)材料，以點(diǎn)帶面。3、行動研究法：教師通過學(xué)情調(diào)查分析、教學(xué)方法、手段、練習(xí)的設(shè)計(jì)分層教學(xué)等途徑進(jìn)行課題研究。4、同時(shí)在研究中還輔之以文獻(xiàn)研究、案例研究等方法，確保本 課題得以高效地實(shí)施。五、課題研究的實(shí)施步驟、計(jì)劃（一）、前期準(zhǔn)備階段（2013年9月至2013年10月）：進(jìn)行課題論證和課題的研究設(shè)計(jì)，包括查閱資料，選擇研究方法。（二）、調(diào)研階段（2013年11月至2013年12月）：調(diào)查后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的困難； 調(diào)查先進(jìn)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)方 法和經(jīng)驗(yàn)；建立后進(jìn)生檔案；（三）、實(shí)施階段（2014年1月至2014年6月）：1、根據(jù)

12、調(diào)查結(jié)果，找出兩極分化現(xiàn)象的成因和導(dǎo)致部分學(xué)生數(shù) 學(xué)成績滑坡的因素。確定如何攻克學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些障礙， 提出實(shí)施 假設(shè)，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，并對所指定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行小范圍實(shí)驗(yàn)；根 據(jù)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行修改，以完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。2、根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，選擇本校部分班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。展開先進(jìn)生與 后進(jìn)生之間的互動，以及教師與后進(jìn)生之間的互動，并在實(shí)驗(yàn)過程中 不斷總結(jié)完善實(shí)驗(yàn)。（四）、結(jié)題階段（2014年7月至2014年8月）對實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果進(jìn)行全面的分析。 研討和總結(jié)撰寫結(jié)題報(bào)告，形 成兩極分化的成因及轉(zhuǎn)化過程案例集。具體人員分工安排孫建勇 中學(xué)高級教師，陜西省拔尖人才，負(fù)責(zé)對本課題的 全面指導(dǎo)。盧俠負(fù)責(zé)課題申報(bào)、開題報(bào)告和結(jié)題報(bào)告工作，督促和指導(dǎo)課題組成員教學(xué)研究的實(shí)施情況， 組織研究、討論解決出現(xiàn)的 各種問題，并把得到的經(jīng)驗(yàn)撰寫成論文。楊晶晶 負(fù)責(zé)課題組成員的聯(lián)絡(luò)，實(shí)時(shí)跟蹤課題研究的現(xiàn)狀， 收集課題各階段的成果資料、負(fù)責(zé)課題研究會議的記錄，攝像，照 相，以及各項(xiàng)材料的收集。其余成員都是教學(xué)一線的骨干教師，大多數(shù)為本校的數(shù)學(xué)骨干 教師，也是本課題實(shí)踐研究的中堅(jiān)力量， 他們的任務(wù)是：負(fù)責(zé)本人 教學(xué)班級的改革試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)工作，并要指導(dǎo)組內(nèi)教師老師對后進(jìn)生的 一些改進(jìn)的措施收集和經(jīng)驗(yàn)匯總，每人每周至少要上針對各自的研 究對象