課題結(jié)題報(bào)告書(shū)

1、 河 北 省 教 師 教 育 學(xué) 會(huì)課題結(jié)題報(bào)告書(shū)課 題 名 稱(chēng) 低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)個(gè)性化發(fā)展的策略研究課 題 編 號(hào) JJS2008-342 批準(zhǔn)立項(xiàng)時(shí)間 2008年6月27日 完 成 時(shí) 間 2009年9月 課 題 負(fù) 責(zé) 人 謝輝 電 話(huà)所 在 單 位 秦皇島市盧龍縣劉田莊鎮(zhèn)宋翟坨小學(xué) 通 訊 地 址 秦皇島市盧龍縣劉田莊鎮(zhèn)宋翟坨小學(xué) 郵 編 066403 E-mail 填 表 日 期 2009年10月 河北省教師教育學(xué)會(huì)印制結(jié)題報(bào)告（可另加附頁(yè)）請(qǐng)按下列提綱編寫(xiě)，要求簡(jiǎn)明扼要，實(shí)事求是，不夠可另附頁(yè)。1 研究?jī)?nèi)容及研究方法2 研究結(jié)果3 與預(yù)期計(jì)劃相比，說(shuō)明

2、完成情況和存在問(wèn)題有效促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)個(gè)性化發(fā)展的策略研究結(jié)題報(bào)告 一、問(wèn)題的提出：對(duì)學(xué)生來(lái)講,口語(yǔ)表達(dá)是一種快速創(chuàng)造,能培養(yǎng)多種思維能力,使腦功能得到發(fā)展，而且更是其人格發(fā)展的需要；再夸張一些講,我們的學(xué)生離開(kāi)學(xué)校,參加工作,即使糊涂終身，閉目塞聽(tīng),可以不動(dòng)筆墨,但很難不開(kāi)口說(shuō)話(huà),不與人交流。對(duì)此,有識(shí)之士早己呼吁應(yīng)給予足夠重視?，F(xiàn)代教育的主題被認(rèn)為是使學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”、“ 學(xué)會(huì)交際”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)合作”, 其中“ 學(xué)會(huì)交際”的一個(gè)重要方面便是口語(yǔ)表達(dá)。而且,在某種程度上,口語(yǔ)表達(dá)比書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)顯得更直接、更個(gè)性、更重要。語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是要提高學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字

3、的能力,這不僅包括書(shū)面表達(dá),還包括口語(yǔ)表達(dá)。但是,從清末語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科到現(xiàn)在,口語(yǔ)教學(xué)可說(shuō)是坎坷百年,直到現(xiàn)在,語(yǔ)文教學(xué)偏重讀寫(xiě)訓(xùn)練而忽視口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象仍十分普遍。就本校而言，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)的教學(xué)中，由于教師沒(méi)有真正體現(xiàn)說(shuō)話(huà)作為交際工具的性質(zhì)、沒(méi)有看到交流思想和溝通情感是學(xué)生重要的人生需要，不是人實(shí)際的需要出發(fā)，很少努力去創(chuàng)設(shè)人與社會(huì)，人與自然"對(duì)話(huà)"的情景，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在說(shuō)話(huà)的內(nèi)容設(shè)置、表達(dá)方式等方面，老師往往以成人化、常規(guī)化來(lái)統(tǒng)一組織學(xué)生，約束了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。以導(dǎo)致在后來(lái)的寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，學(xué)生就做不到"我筆寫(xiě)我口，我筆訴我心"，如

4、果低年級(jí)的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)教學(xué)觀念不更新，方法不改革，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的作文中“假話(huà)”“大話(huà)”、“空話(huà)”、"套話(huà)"滿(mǎn)天飛。因此，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的教學(xué)必須進(jìn)行改革，必須培養(yǎng)個(gè)性化方向發(fā)展。 鑒于上述原因，我們學(xué)校選擇了以“有效促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)個(gè)性化發(fā)展”的研究課題，并于2008年9月被批準(zhǔn)為省立項(xiàng)課題。本課題旨在通過(guò)教育研究轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。探索出有效促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)個(gè)性化發(fā)展的途徑，構(gòu)建低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的方法，及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 二、研究的主要內(nèi)容與方法： （一）確立了口語(yǔ)交際教學(xué)的原則1、學(xué)生為本的原則。關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，在說(shuō)

5、話(huà)、口語(yǔ)交際活動(dòng)中，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。2、求真求善原則一是要倡導(dǎo)實(shí)事求是的科學(xué)精神。二是追求教學(xué)的有效性。3、探究創(chuàng)新的原則在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要不斷發(fā)現(xiàn)新經(jīng)驗(yàn)、新方法并及時(shí)總結(jié)交流。4、動(dòng)態(tài)發(fā)展的原則實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，要在實(shí)驗(yàn)中不斷推舊出新、不斷豐富、不斷完善。5、整體推進(jìn)的原則在關(guān)注學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，必須重視與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展。6、多元開(kāi)放的原則因人而異，因地制宜，百花齊放，求同存異。 （二）形成了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)個(gè)性化發(fā)展的三種策略 1、口語(yǔ)交際四步法策略 口語(yǔ)交際教學(xué)是以訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，規(guī)范學(xué)生口頭語(yǔ)言，提高交際能力，培

6、養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣為任務(wù)的一種聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。它應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的儀態(tài)、語(yǔ)言、應(yīng)答、交際等方面進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的訓(xùn)練。低年級(jí)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練應(yīng)分階段、秩序漸進(jìn)地教學(xué)。 “聽(tīng)”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng) ，在聽(tīng)中豐富語(yǔ)言。 聽(tīng)是學(xué)生有話(huà)可說(shuō)的保證，聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，是獲取信息，積累材料的過(guò)程，在聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的過(guò)程中能學(xué)到很多說(shuō)話(huà)的方法和技巧。因此，把“聽(tīng)”作為一種教學(xué)手段，并與說(shuō)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生會(huì)逐漸說(shuō)好。進(jìn)行“聽(tīng)”的教學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣，讓學(xué)生想聽(tīng)。再培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)懂別人話(huà)的能力，養(yǎng)成專(zhuān)心聽(tīng)別人講話(huà)的好習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是什么都感興趣，什么都想說(shuō)，但往往表達(dá)不好，因勢(shì)利導(dǎo)，從故事入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練

7、，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能豐富學(xué)生的語(yǔ)言，并養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣。 “說(shuō)”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，在語(yǔ)言交流中增強(qiáng)自信心。 這里的說(shuō)是要求學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，這是學(xué)生從說(shuō)的心理狀態(tài)到說(shuō)話(huà)水平提高的過(guò)程。最初，要讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中說(shuō)話(huà)，其次，教師創(chuàng)設(shè)各種情境，開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，對(duì)錯(cuò)沒(méi)關(guān)系，好壞不要緊，不要求最好，只求更好。漸漸地，學(xué)生錯(cuò)的越來(lái)越少，敢于上臺(tái)表現(xiàn)的同學(xué)越來(lái)越多，他們思維活躍，表達(dá)能力增強(qiáng)，自信心也得到了鍛煉。 “讀”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，在閱讀中豐富口語(yǔ)交際內(nèi)容。 為了滿(mǎn)足孩子們的好奇心和求知欲，隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀他們感興趣的童話(huà)、神

8、話(huà)等兒童讀物。這有利于提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力，并能夠使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育與美的熏陶。 “交流”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際，在活動(dòng)中提高交際技能。 交際是人與人之間的互動(dòng)行為，是一種社會(huì)群體活動(dòng)。能聽(tīng)，會(huì)說(shuō)，閱讀都是為學(xué)生能更好地進(jìn)行交際作準(zhǔn)備。開(kāi)展活動(dòng)課，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的交際氛圍，讓學(xué)生在平等和諧的環(huán)境中暢所欲言，激起學(xué)生交流的興趣。其次，創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生有禮貌，儀態(tài)自然大方，有一定感情地交際。由集體成員互相評(píng)議，互問(wèn)、互答、互補(bǔ)、多向交流。 “聽(tīng)說(shuō)讀交流”這四個(gè)方面不是截然分開(kāi)的，它貫穿于口語(yǔ)交際訓(xùn)練的各個(gè)階段，應(yīng)常抓不

9、懈。 2、主動(dòng)參與活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的策略。 學(xué)生的口語(yǔ)交際是在互動(dòng)的活動(dòng)中得到鍛煉并發(fā)展。在教學(xué)中，就強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，組織開(kāi)展各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和能力，并做到持續(xù)參與。 組織形式多樣的活動(dòng)，激發(fā)參與的興趣。 首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧的人際關(guān)系氛圍。教師通過(guò)親切的教態(tài)，貼近學(xué)生的語(yǔ)言，詼諧幽默的話(huà)語(yǔ)，不斷鼓勵(lì)肯定的評(píng)語(yǔ)，平等交流的口吻讓學(xué)生置身于一個(gè)敢想、敢說(shuō)、想說(shuō)的氛圍中，其情緒愉快，則思維活躍，記憶迅速，想象豐富，這是學(xué)生參與活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)的前提。其次，教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)不同活動(dòng)，活動(dòng)方式應(yīng)做到多樣化、綜合化，活動(dòng)內(nèi)容豐富，活動(dòng)的時(shí)空增加，課堂上應(yīng)經(jīng)常有自學(xué)、討論、交

10、流、匯報(bào)、體驗(yàn)、總結(jié)等多種活動(dòng)。同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)所需要的情境，把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生的生活所需，讓知識(shí)生活化、實(shí)際化，使其產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的參與興趣。 積極評(píng)價(jià)學(xué)生行為，激活主動(dòng)參與意識(shí) 課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予認(rèn)可，并進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，獲得成功體驗(yàn)，同時(shí)，教師的積極評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生改進(jìn)思維方式和學(xué)習(xí)方法，獲取進(jìn)步的動(dòng)力，并使學(xué)生的智力、情感等都處于激活狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，在主動(dòng)參與中發(fā)展自我。 3、小組合作學(xué)習(xí)策略。 小組合作學(xué)習(xí)的基本步驟： 明確合作學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的目的性。 在教學(xué)中應(yīng)建立起師之間相互接納、相互尊重、生生間能夠配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短

11、、互相理解的良好人際關(guān)系，并不失時(shí)機(jī)地組織小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在群體交往溝通中發(fā)展自我。 確保合作學(xué)習(xí)的時(shí)空，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)實(shí)效性。 在教學(xué)中，要求教師講解少而精，這時(shí)講解在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互交流的空間，留給學(xué)生思考討論問(wèn)題的余地，讓學(xué)生在有一定難度的問(wèn)題上展開(kāi)討論，相互交流，達(dá)到人人教我，我教人人，各展所長(zhǎng)。同時(shí)，在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下，保證小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓小組成員都有平等參與、充分參與的機(jī)會(huì)。避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式。 展開(kāi)小組交流討論，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)多樣性。 第一步，交流。讓學(xué)生把自學(xué)所得與小組成員交流?？梢栽诮M內(nèi)輪流發(fā)言，

12、也可以采取接力式發(fā)言。第二步，討論。對(duì)交流中仍不明白的疑難問(wèn)題提出來(lái)，大家討論解決。第三步，評(píng)價(jià)。對(duì)小組學(xué)習(xí)中同學(xué)的表現(xiàn)，互相啟發(fā)，幫助的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)地調(diào)控反饋。 訓(xùn)練合作的技能，增強(qiáng)合作的技巧性。 合作技能是學(xué)生社會(huì)交往能力的重要表現(xiàn)。是適應(yīng)社會(huì)必需的技能，合作學(xué)習(xí)水平質(zhì)量的高低取決于合作技能的高低，因此在強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要重視合作技能的培養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)的技能包括：會(huì)表達(dá)、會(huì)交流溝通、會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)、能相互配合、協(xié)作，能分享成功，正確對(duì)待失敗等。教師通過(guò)評(píng)價(jià)、示范、榜樣、創(chuàng)設(shè)平等機(jī)會(huì)等形式，有目的，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，學(xué)生合作技能的培養(yǎng)，不僅有助于

13、合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，而且能夠提高學(xué)生人際交往的能力，讓學(xué)生在交往合作中主體性得到充分發(fā)展。 （三）探索出低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的三種方法1、情境教學(xué)法 情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。 情境教學(xué)法分為四步：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣進(jìn)入角色體驗(yàn)溝通 創(chuàng)設(shè)情境：民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)揮的前提。因此，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種寬松愉快的環(huán)境，使學(xué)生心情愉快，樂(lè)于思維，敢于表達(dá)。特別是低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易受情感因素

14、的影響，教師更要順應(yīng)兒童心理，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語(yǔ)交際的情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。如：學(xué)習(xí)第一冊(cè)教材找春天一課，教師就可讓學(xué)生置身于大自然，呼吸大自然的空氣，觸摸大自然的花草樹(shù)木，去尋找春天大自然的特點(diǎn)，去感受春天大自然的美麗，去互相暢談自己的感覺(jué)。 激發(fā)興趣：“興趣是最好的老師”，讓學(xué)生毫無(wú)心理障礙，自覺(jué)自愿、滿(mǎn)腔熱情地學(xué)習(xí)，一定會(huì)取得好的教學(xué)效果。因此，老師應(yīng)該注意選用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話(huà)題，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣。進(jìn)入角色：老師可以設(shè)計(jì)一畫(huà)面，一個(gè)情景或模擬一個(gè)生活片斷，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生進(jìn)入角色，成為情景的主體，創(chuàng)設(shè)情境可以是：?jiǎn)栴}、借東西、看病、采訪(fǎng)、接待客人、打招

15、呼、家庭生活交流、課外閱讀交流等，借助這些內(nèi)容，讓學(xué)生去扮演，激起學(xué)生的交際欲望，使學(xué)生自然地進(jìn)入角色，在交際中有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)敢說(shuō)，達(dá)到交際的目的。如：教學(xué)客人到我家，老師可創(chuàng)設(shè)多種情境：1、老師到你家家訪(fǎng)；2、同學(xué)到你家通知事情；3、陌生人到你家等幾種不同的情況。讓學(xué)生扮演各種不同的角色，分組表演，這樣既鍛煉了學(xué)生的表演能力，又激發(fā)了學(xué)生交際的創(chuàng)造力。 體驗(yàn)溝通：當(dāng)學(xué)生有了說(shuō)話(huà)的興趣時(shí)，教師可將生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴納入課堂創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)學(xué)生的角色表演，進(jìn)行體驗(yàn)，要求創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該符合教學(xué)實(shí)際，貼近學(xué)生生活，不能讓學(xué)生感到牽強(qiáng)附會(huì)，只有讓創(chuàng)設(shè)的情境完全與學(xué)生的情感融合起來(lái)，產(chǎn)生共鳴，才能真正把學(xué)生引

16、入情境之中，營(yíng)造出一個(gè)輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中。2、社會(huì)生活辯論法社會(huì)生活辯論法是指教師運(yùn)用技巧引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情景、生活中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論、交流，讓學(xué)生自由地說(shuō)出自己的見(jiàn)解、感受及主張。在活動(dòng)中，要求老師始終處于一個(gè)協(xié)助地位，作為參與者的角色，幫助學(xué)生獲得交際經(jīng)驗(yàn)。 其教學(xué)分為四步：設(shè)立辯題各抒己見(jiàn)爭(zhēng)辯名理交流溝通 設(shè)立辯題：教師設(shè)計(jì)的辯題要切合學(xué)生實(shí)際，并有針對(duì)性，題目宜小不宜大，內(nèi)容宜小不宜多。 各抒己見(jiàn)：提前將辯題交給學(xué)生，要求學(xué)生從正反兩個(gè)方面分別收集素材，在收集材料中，對(duì)材料的的選擇發(fā)表自己的意見(jiàn)。爭(zhēng)辯明理：組織學(xué)生辯論，針對(duì)問(wèn)題各組發(fā)表自己的見(jiàn)解，擺出收集的材料進(jìn)行說(shuō)理，讓

17、別人明白自己所要闡述的道理。通過(guò)爭(zhēng)辯，讓學(xué)生生活常見(jiàn)現(xiàn)象的正誤，知道什么該做，什么不該做。 交流溝通：辯論結(jié)束后，老師組織學(xué)生對(duì)辯論過(guò)程中，各辯手的評(píng)價(jià)，對(duì)辯論的結(jié)果進(jìn)行交流溝通。讓所有同學(xué)能明確道理，受到教育，達(dá)到目的。比如：“吃零食好，還是不好”爭(zhēng)辯活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)歷，把自己的主張講述出來(lái)，并與對(duì)方進(jìn)行辯論，在你來(lái)我往的語(yǔ)言交流中，既增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與溝通，又發(fā)展了口語(yǔ)交際能力。 通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維、口頭表達(dá)、隨機(jī)應(yīng)變等諸多能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流、同伴互助。3、游戲活動(dòng)法游戲活動(dòng)法是孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法。不僅僅是對(duì)生活現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)，更突出的是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行加工

18、、改造、概括后的演繹。它是建立在學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上的，是在學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的主動(dòng)操作、探索、加工、體驗(yàn)、變革的自主活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)和完成的，這一過(guò)程往往伴隨著學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和克服困難的意志活動(dòng)。因此通過(guò)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)也是很好的教育教學(xué)方法。 三、主要研究效果：（一）教師方面 1、積極參與科研，教師的教育行為發(fā)生很大轉(zhuǎn)變我們來(lái)審視傳統(tǒng)教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)種種弊端：教師的“主導(dǎo)”幾乎完全代替了學(xué)生的“主體”，課堂教學(xué)成為缺乏生命活力的封閉程序。要改變這種狀態(tài)，只有先從課堂教學(xué)改革入手，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。我們進(jìn)行了培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的研究。這個(gè)

19、實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中交際，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。課題組在研究中多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是發(fā)展的、具有獨(dú)立意義的個(gè)體。我們教師在教學(xué)中就應(yīng)該體現(xiàn)出：一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展這一教學(xué)理念。由于教師認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變，教育行為也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，又特別是積極參與教育科研的教師有了明顯的轉(zhuǎn)變。 2、教師的教育科研意識(shí)有所提高在骨干教師的帶動(dòng)下，學(xué)校教育科研隊(duì)伍壯大起來(lái)，學(xué)校絕大部分青年教師都參與了教育科研，特別是幾位中年老師，雖然再過(guò)幾年就要退休了，但他們不甘落后，參與到教育科研中來(lái)，帶頭改變教育觀念，并落實(shí)到教學(xué)行為上。例如：某老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中收獲很大。一改以往的教學(xué)課堂單一的，以傳授知識(shí)為主

20、的教學(xué)模式，讓學(xué)生課前自學(xué)；或課中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)后，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，形成學(xué)生教學(xué)，教師在一旁作指導(dǎo)，側(cè)重于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。一老師兩年來(lái)致力于生字教學(xué)的改革，放手讓學(xué)生教生字，同學(xué)相互教生字等形式，且效果明顯。在開(kāi)展教研教改的活動(dòng)中，教師們積極寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文，其中有4篇發(fā)表在省級(jí)刊物上，王世龍老師執(zhí)教的和我們一樣享受春天獲縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課。（二）學(xué)生方面： 1、學(xué)生的口語(yǔ)交際能力明顯提高在實(shí)驗(yàn)后期，通過(guò)教師面對(duì)面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，以及平時(shí)教師在課堂內(nèi)容的觀察了解；實(shí)驗(yàn)班有60%的同學(xué)說(shuō)話(huà)句子完整，意思清楚；交談時(shí)，自然大方，不拘束的同學(xué)有80%；平時(shí)上課有近60%的同學(xué)積極舉手回答問(wèn)題。 2、學(xué)生

21、口語(yǔ)交際的自信心增強(qiáng)學(xué)生要主動(dòng)站起來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，先要樹(shù)立自信心，有克服困難戰(zhàn)勝自己的勇氣，才敢于開(kāi)口大聲說(shuō)話(huà)。實(shí)驗(yàn)班老師有意識(shí)地為學(xué)生提供充足的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。例如：開(kāi)故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦、角色表演；小組內(nèi)交流等形式多樣，內(nèi)容豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。因此，學(xué)生從初入學(xué)時(shí)的不愿說(shuō)，不敢與他人交流，到現(xiàn)在能主動(dòng)與他人交往，且在進(jìn)行交流時(shí)，開(kāi)口便是：“我認(rèn)為”、“我覺(jué)得”、“我是這樣想的”、“我的想法是”那份自信，令一些成年人嘆服。 3、語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，促進(jìn)思維的發(fā)展。語(yǔ)言是思維的外殼，是表里關(guān)系，提高語(yǔ)言表達(dá)水平能促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。在教學(xué)中，教師隨時(shí)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的

22、訓(xùn)練，以提高學(xué)生思維的廣度和思維流暢性。 教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生把自己的見(jiàn)聞、想法，以及自己編的故事用文字寫(xiě)出來(lái)，雖然這些習(xí)作很稚嫩，但思路開(kāi)闊，在文中把自己的所見(jiàn)、所聞、所想真實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)，在孩子們眼里：“一片竹葉好似一把鋒利的劍”，“花兒會(huì)跳著歡快的舞”，“早晨的霧像細(xì)沙似的飄下來(lái)” 4、學(xué)生具有一定的質(zhì)疑能力。人的思維是一種精神活動(dòng)。這種活動(dòng)常常是由產(chǎn)生疑問(wèn)開(kāi)始的，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)了某種問(wèn)題，便是他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和研究的開(kāi)始。利用學(xué)生的質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，變被動(dòng)接受為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。所以質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)形式。研究過(guò)程中，在訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際時(shí)，一方面教師

23、積極啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)。特別是學(xué)生提出問(wèn)題本身就蘊(yùn)含創(chuàng)新思維的火花，不管學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容是否準(zhǔn)確，提出的問(wèn)題質(zhì)量的高低如何，老師最需要的就是保護(hù)學(xué)生的熱情，這樣才有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成想說(shuō)愛(ài)問(wèn)的好習(xí)慣。另一方面，教師要逐漸培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)，在學(xué)生交流中，老師要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)熱情，對(duì)能進(jìn)出問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于能提出較有水平的問(wèn)題的同學(xué)，老師在鼓勵(lì)的同時(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)議，交給學(xué)生一些提問(wèn)的方法，使學(xué)生提問(wèn)時(shí)能抓住事物的主要矛盾，本質(zhì)屬性和必然聯(lián)系，提高提問(wèn)水平。 四、問(wèn)題與反思：在課題研究中我們深切地體會(huì)到還有如下工作有待加強(qiáng)：（1）提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究并不單純是語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，它也涉及到其他學(xué)科，目前本課題的研究還僅停留在語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)操作階段，尚不能形成完整的研究體系。（2）如何提升論文、案例分析與教育隨筆的深度，使其更具有典型性與指導(dǎo)性。（3）我們?cè)诟麟A段對(duì)學(xué)生“口語(yǔ)交際”能力的測(cè)試只限于“筆試”，缺乏完整具體的測(cè)試