課題研究工作會(huì)議記錄

1、課題研究工作會(huì)議記錄（一）時(shí) 間2012年 3月27 日地 點(diǎn)中校區(qū)會(huì)議室會(huì)議議題開題報(bào)告 主持人 洪波參加會(huì)議人員教科院、師范學(xué)院專家、校領(lǐng)導(dǎo)、課題組成員缺席對(duì)象及原因無會(huì)議內(nèi)容摘要首先課題組長孫開華主任代表課題組作開題報(bào)告，他分別從以下幾方面向在座的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同仁做了闡述。1、對(duì)課題理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的論證。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，注重教學(xué)內(nèi)容的問題性，有利于直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事，而且最主要的是有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。2、對(duì)課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證。理論目標(biāo)：（1）明確數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為構(gòu)建教學(xué)模式

2、提供依據(jù)；（2）進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究；（3）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的新模式。實(shí)踐目標(biāo):(1)以蘇科版教材為載體，利用課堂教學(xué)探索開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究營造良好的學(xué)科氛圍，提升教師的學(xué)科素養(yǎng)；(2) 探索數(shù)學(xué)課堂情景問題串的設(shè)計(jì)，提升中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平；（3）打造學(xué)生理想的課堂，促進(jìn)師生共同進(jìn)步;（4）努力形成具有一定特色的研究經(jīng)驗(yàn)、成果；3、對(duì)課題實(shí)施過程設(shè)計(jì)和主要措施的論證。與前人不同之處可能有：（1）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情景問題串的設(shè)計(jì)方法的研究；（2）“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情景問題串”設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；（3）情景問題串?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建；（4）“精品數(shù)學(xué)課”案例集。4、對(duì)課題承擔(dān)者科研水平與能力及

3、科研保障條件的論證。各課題組匯報(bào)結(jié)束后，接受了專家們的現(xiàn)場提問，雙方進(jìn)行了長時(shí)間的互動(dòng)式研討，氣氛相當(dāng)熱烈。接著，金正平院長在各位專家分別點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上代表專家組作了總結(jié)性發(fā)言。她說，我校作為國家級(jí)示范高中，長期以來一直堅(jiān)持“科研立校、科研興校、科研興師”的理念，高度重視并扎實(shí)推進(jìn)教科研工作，并取得了豐碩的成果，在全市普通高中中起到了“龍頭”作用，對(duì)此她深表贊賞。她提出了三點(diǎn)希望：一是希望進(jìn)一步強(qiáng)化課題研究的專業(yè)性，使其成為提升教師科研水平和業(yè)務(wù)能力的有力載體；二是希望進(jìn)一步細(xì)化、完善課題研究方案，使其更具有可操作性；三是堅(jiān)持做中學(xué)，研中做，形成教育教學(xué)的行動(dòng)方案和運(yùn)行模式，以更好地指導(dǎo)我們的教

4、與學(xué)。最后，李志成校長作了熱情洋溢的講話，并提出了三點(diǎn)要求：第一、以課題研究為契機(jī)，真心實(shí)意搞科研。不僅要重視課題的開題過程，更要關(guān)注研究過程。要讓課題研究成為教師教育理論再研修的過程，成為教師再培訓(xùn)的過程，成為對(duì)現(xiàn)行教學(xué)行為的反思過程，成為現(xiàn)行教學(xué)策略的再調(diào)整過程，成為對(duì)某個(gè)教育教學(xué)規(guī)律再揭示的過程，成為教學(xué)成果的再展示過程。教務(wù)處要加強(qiáng)對(duì)課題研究的過程管理。第二、以課題研究為載體，基于實(shí)踐搞科研。高度重視行動(dòng)研究方法，堅(jiān)持在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，以解決教育教學(xué)實(shí)踐中的困惑和難題，更好地促進(jìn)教育教學(xué)水平的提升。第三、以課題研究為抓手，群策群力搞科研。各課題主持人和核心組成員要加強(qiáng)合作、溝

5、通，充分發(fā)揮“課題群”的集聚、輻射作用，吸引、帶動(dòng)更多的教師投身課題研究，以擴(kuò)大課題研究的參與面，從整體上提升學(xué)校的教科研水平。洪波主任希望各個(gè)課題主持人把專家們的指導(dǎo)性建議和李校長的講話精神傳達(dá)給每個(gè)課題參與者，凝心聚力、潛心鉆研，不僅按時(shí)保質(zhì)地把課題做好，而且要爭取做成優(yōu)秀課題，精品課題。并以此為契機(jī)激發(fā)全體教師更高的科研熱情，營造更濃厚的科研氛圍，強(qiáng)化“科研興教、科研興?！币庾R(shí)，進(jìn)一步提升我校的教育教學(xué)質(zhì)量。課題研究工作會(huì)議記錄（二）時(shí) 間2012年 5月20 日地 點(diǎn)辦公樓301會(huì)議議題理論學(xué)習(xí) 主持人 張衛(wèi)明參加會(huì)議人員課題組成員缺席對(duì)象及原因無會(huì)議內(nèi)容摘要張衛(wèi)明主任結(jié)合課題開展進(jìn)度

6、，認(rèn)為成員們有必要對(duì)與本課題相關(guān)的教學(xué)理論有自下而上的了解。他建議大家回去利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)以下相關(guān)原理：（1） 情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用的原理；（2） 認(rèn)識(shí)的直觀原理；（3） 思維科學(xué)的相似原理；（4）人的認(rèn)知是一個(gè)有意識(shí)心理活動(dòng)與無意識(shí)心理活動(dòng)相統(tǒng)一的過程；（5）人的認(rèn)知過程是 智力因素與非智力因素統(tǒng)一的過程。同時(shí)他再次希望大家關(guān)注與本課題相關(guān)的熱點(diǎn)：（1）教學(xué)模式；（2）情境串；（3）情境問題串?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。孫開華主任補(bǔ)充道：情境問題串?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)施要注意：確定好情境問題串的主線、情境問題創(chuàng)設(shè)要言簡意賅、情境問題創(chuàng)設(shè)要切合實(shí)際.重點(diǎn)：本課題以課堂教學(xué)為主陣地，緊緊抓住課程改革的契機(jī)，建

7、立數(shù)學(xué)工作室，將過去單一的以知識(shí)、技能的理解與掌握為核心的課堂教學(xué)模式，改變?yōu)橐浴八幕钡睦斫夂驼莆諡榛c(diǎn)，以學(xué)科的精神、思想、方法的領(lǐng)悟?yàn)楹诵模瑯?gòu)建情境問題串?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性和教育性，為打造品牌學(xué)科創(chuàng)造寬松、和諧的環(huán)境。課題研究工作會(huì)議記錄（三）時(shí) 間2012年 9月20 日地 點(diǎn)辦公樓301會(huì)議議題理論學(xué)習(xí) 主持人 張衛(wèi)明參加會(huì)議人員課題組成員缺席對(duì)象及原因無會(huì)議內(nèi)容摘要300多年前，捷克教育家夸美紐斯在大教學(xué)論中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。情境教

8、學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺的活動(dòng)。 應(yīng)該指明的是，情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。而演示教學(xué)法則只限于把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生，或者教師簡單地做示范實(shí)驗(yàn)，雖然也有直觀的作用，但僅有實(shí)物直觀的效果，只能導(dǎo)致學(xué)生冷冰冰的智力操作，而不能引起學(xué)生的火熱之情，不能發(fā)揮情感的作用。 相似原理反映了事物之間的同一性，是普遍性原理，也是情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)。形象是情境的主體，情境教學(xué)中的模擬要以范文中的形象和

9、教學(xué)需要的形象對(duì)對(duì)象，情境中的形象也應(yīng)和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相一致。情境教學(xué)法要在教學(xué)過程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動(dòng)的場景，也就是為學(xué)生提供了更多的感知對(duì)象，使學(xué)生大腦中的相似塊（知識(shí)單元）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。 人的認(rèn)知是一個(gè)有意識(shí)心理活動(dòng)與無意識(shí)心理活動(dòng)相統(tǒng)一的過程。 眾所周知，意識(shí)心理活動(dòng)是主體對(duì)客體所意識(shí)到的心理活動(dòng)的總和，包括有意知覺、有意記憶、有意注意、有意再認(rèn)、有意重現(xiàn)（回憶）、有意想象、有意表象（再造的和創(chuàng)造的）、邏輯和言語思維、有意體驗(yàn)等等。但遺憾的是，包含如此豐富內(nèi)容的意識(shí)心理活動(dòng)仍然不能單獨(dú)完成認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和改造自然的任務(wù)。情境教學(xué)的最終目的也正在于

10、誘發(fā)和利用無意哀心理提供的認(rèn)識(shí)潛能。 自弗洛伊德以來，無意識(shí)心理現(xiàn)象為越來越多的學(xué)者所重視。所謂無意識(shí)心理，就是人們所未意識(shí)到的心理活動(dòng)的總和，是主體對(duì)客體的不自覺的認(rèn)識(shí)與內(nèi)部體驗(yàn)的統(tǒng)一，是人腦不可缺少的反映形式，它包括無意感知、無意識(shí)記、無意再認(rèn)、無意表象、無意想象、非言語思維、無意注意、無意體驗(yàn)等等。該定義強(qiáng)調(diào)無意識(shí)心理活動(dòng)具有兩個(gè)方面的功能： 對(duì)客體的一種不知不覺的認(rèn)知作用。如我們在邊走路邊談話時(shí)，對(duì)路邊的景物以及路上的其他東西并未產(chǎn)生有意識(shí)的映象，但我們卻不會(huì)被路上的一堆石頭絆倒。原因就是“石頭”事實(shí)上引起了我們的反映，并產(chǎn)生了“避讓”這種不自覺的、未注意的、不由自主的和模糊不清的軀體

11、反應(yīng)； 對(duì)客體的一種不知不覺的內(nèi)部體驗(yàn)作用。常言的“情緒傳染”就是無意識(shí)心理這一功能的表現(xiàn)。例如我們會(huì)感到無緣無故的快活、不知不覺的憂郁，這往往是心境作用的結(jié)果。心境本身就是一種情緒狀態(tài)，它能使人的其他一切體驗(yàn)和活動(dòng)都染上較長時(shí)間的情緒色彩。 研究表明，無意識(shí)心理的上述兩個(gè)功能直接作用于人的認(rèn)知過程：首先它是人們認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)的必要形式；其次它又是促使人們有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)或創(chuàng)造性工作的一種能力?？梢?，無意識(shí)心理活動(dòng)的潛能是人的認(rèn)知過程中不可缺少的能量源泉。情境教學(xué)的目的就在于盡可能地調(diào)用無意識(shí)的這些功能，也就是強(qiáng)調(diào)于不知不覺中獲得智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。 教學(xué)作為一種認(rèn)知過程，智力因素與非智力

12、因素統(tǒng)一在其中。否則，人們常言的“曉之以理，動(dòng)之以情”就失去了理論依據(jù)。在教學(xué)這種特定情境中的人際交往，由教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)構(gòu)成，其中師生間存在著兩條交織在一起的信息交流回路：知識(shí)信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影響，彼此依存，從不同的側(cè)面共同作用于教學(xué)過程。知識(shí)回路中的信息是教學(xué)內(nèi)容，信息載體是教學(xué)形式；情感回路中的信息是師生情緒情感的變化，其載體是師生的表情（包括言語表情、面部表情、動(dòng)作表情等）。無論哪一條回路發(fā)生故障，都必然影響到教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，只有當(dāng)兩條回路都暢通無阻時(shí)，教學(xué)才能取得理想的效果。 運(yùn)用情境教學(xué)首先需用“著眼發(fā)展”的觀點(diǎn)，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根

13、據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級(jí)特點(diǎn)及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。 課題研究工作會(huì)議記錄（四）時(shí) 間2012年11月18 日地 點(diǎn)辦公樓301會(huì)議議題案例研討 主持人 張衛(wèi)明參加會(huì)議人員課題組成員缺席對(duì)象及原因無會(huì)議內(nèi)容摘要首先分發(fā)張衛(wèi)明主任投寄給中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考雜志社的一篇論文的初稿，主標(biāo)題為在情境問題、數(shù)學(xué)活動(dòng)中升華隨機(jī)觀念，副標(biāo)題為等可能條件下的概率（2）的教學(xué)實(shí)錄及其思考，供大家學(xué)習(xí)討論。周詠梅老師認(rèn)為：本節(jié)課通過“情境問題引導(dǎo)情境問題”教學(xué)鏈給學(xué)生置于情境問題串中的機(jī)會(huì)，以小紅觀看比賽為線索，將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地串聯(lián)起來，寓問題于情境之中，寓情境于問題之中.首先從設(shè)計(jì)“小紅、小芳只有一張入場券，小

14、芳說”這個(gè)情境入手，通過實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)讓學(xué)生感受到用樹狀圖能不重復(fù)、不遺漏地列出所有可能出現(xiàn)的結(jié)果. 接著通過動(dòng)手活動(dòng)，并讓學(xué)生設(shè)計(jì)問題、解決問題，讓學(xué)生進(jìn)一步感受“樹狀圖”的意義和價(jià)值.整節(jié)課學(xué)生在“有趣、新奇、有用”的素材引導(dǎo)下，積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得個(gè)體生命的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造性被充分激發(fā)。劉玲玲老師覺得：本節(jié)課基于“四基”的教學(xué)，教者讓學(xué)生做拋擲均勻的硬幣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)在具體情境中概率的意義，使學(xué)生感悟到把所有可能的結(jié)果列舉出來的方法畫樹狀圖的價(jià)值又通過設(shè)計(jì)讓學(xué)生用“模型圖”解決“紅任意拿出一件上衣和一條褲子穿上，求恰好是黃色上衣和黃色褲子的概率”的活動(dòng)不僅加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解

15、，而且有利于幫助學(xué)生建立概率直覺. 在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生體會(huì)到：從一些結(jié)果出發(fā)可得到一般結(jié)果的過程，逐步積累思維經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成自己的、合理的思維方法.張偉老師補(bǔ)充道：這篇案例給我們上相關(guān)新課提供了情境問題串式的一種模式。可以歸納為：創(chuàng)設(shè)情境，提供素材運(yùn)用素材，直觀感知合作交流，建構(gòu)概念鞏固拓展，應(yīng)用知識(shí)?！翱赡苄浴笔恰案怕收摗被舅枷氲摹吧罨斌w現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生全面合理地認(rèn)識(shí)生活中的隨機(jī)性事件有著重要的作用。張益慶發(fā)言說：情境串僅僅是一種外在的形式，它更重要的功能應(yīng)該是承載著某一部分知識(shí)甚至是一個(gè)連續(xù)的知識(shí)串。情境串教學(xué)法的核心內(nèi)涵是：讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境串中，經(jīng)歷知識(shí)與技能形成的過程，把解決問

16、題與知識(shí)技能的學(xué)習(xí)融為一個(gè)過程，應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。張主任總結(jié)道：情境串教學(xué)法有兩個(gè)基本理念：一是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；二是為學(xué)生提供蘊(yùn)含知識(shí)串的情境串。具體來說，情境串教學(xué)法就是把來自學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活事例和具體的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，整節(jié)課甚至整個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題來組織教學(xué)，將一個(gè)個(gè)相關(guān)聯(lián)的情境有序地組合出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情境中去探索新知并鞏固應(yīng)用。通過連續(xù)性的“情境串”，引出“問題串”，使學(xué)生在真實(shí)的“情境串”中學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，自主探究解決問題。在解決“情境串”中的現(xiàn)實(shí)問題串的過程中學(xué)會(huì)合作交流，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，

17、促進(jìn)學(xué)生綜合能力。在接下來的一段時(shí)間里，同志們要圍繞以下幾點(diǎn)做一些實(shí)事：情境問題串?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)模式典型課例、情境問題串?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究論文、“情境問題串?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”研究方法和策略的經(jīng)驗(yàn)介紹，爭取在年底有成果能出爐，力爭能在有影響力的期刊發(fā)表，形成本課題的階段性成果。課題研究工作會(huì)議記錄（五）時(shí) 間2013年3月15 日地 點(diǎn)科技樓黨員活動(dòng)中心會(huì)議議題課題研討課 主持人 教務(wù)處負(fù)責(zé)同志參加會(huì)議人員課題組成員缺席對(duì)象及原因無會(huì)議內(nèi)容摘要由教務(wù)處牽頭，各年級(jí)工委分管教學(xué)的主任和教研組正（副）組長參加的校本教研課題研討會(huì)，會(huì)議在科技樓黨員活動(dòng)中心舉行，由教務(wù)處副主任楊津秀主持會(huì)議。會(huì)議首

18、先分組交流了2012年秋學(xué)期各教研組開展校本教研的成果，暢談了體會(huì)，并討論了本學(xué)期校本教研的工作思路。在此基礎(chǔ)上由各組推出一名代表向會(huì)議匯報(bào)了交流結(jié)果。教務(wù)處王主任充分肯定了各組的討論意見，并對(duì)本學(xué)期校本教研課題工作作了布暑，最后薛和平副校長對(duì)今年如何扎實(shí)推進(jìn)校本教研課題工作提出了指導(dǎo)性意見，她要求：各教研組長務(wù)必要統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，選準(zhǔn)課題，明確分工，責(zé)任到人；教務(wù)處通過教研月報(bào)這一窗口，來定期檢查，并公布各組校本教研課題的階段性成果，確保校本教研課題各項(xiàng)措施落實(shí)到位。薛和平副校長對(duì)今年如何扎實(shí)推進(jìn)校本教研課題工作提出指導(dǎo)性意見。課題研究工作會(huì)議記錄（六）時(shí) 間2013年12月12 日地 點(diǎn)師范學(xué)院國培中心會(huì)議議題結(jié)題觀摩 主持人 馬群仁參加會(huì)議人員孫開華、張衛(wèi)明、王良軍、雍亞波、陸麗萍、張偉缺席對(duì)象及原因無會(huì)議內(nèi)容摘要市教科所所長張榮興、市第二小學(xué)