分組合作學習

1、“分組合作”課堂型態(tài)建設的實踐意義與操作策略近年來，分組合作”課堂學習模式已成為全國范圍內課堂改革的主流，以杜郎口中學為代表的一大批優(yōu)秀學校都已經(jīng)證明了合作學習的先進性和有效性。但囿于傳統(tǒng)教學理論與實踐的束縛，許多學校在實施分組合作”課堂教學改革的過程中阻力重重，有相當一部分老師對分組合作”課堂的改革的意義認識不足，不能積極主動的調動這一模式的積極因素，導致小組合作課堂空有形式?jīng)]有實質。因此，對分組合作課堂建設的意義和實施策略進行進一步的理論研究和實踐探索是相當必要的。我校自2012年9月起在全校范圍內開始進行分組合作”課堂型態(tài)建設實驗，起初也受到老師們跟風”、作秀"、花架子”等質疑

2、。為了給老師們釋疑解惑，我們查閱研究了國內外大量的關于合作學習”的研究資料，對王坦、佐藤學（日本）、約翰遜（美國）等人的研究進行了借鑒，理清了合作學習”在我們教學實踐中的意義。2013年，我們通過組織教師進行理論研討、課堂教學比賽等形式，逐步確立了具有我校特色的分組合作”課堂型態(tài)建設的操作策略。一、合作學習的實踐意義1、“學習金字塔”理論的啟示傳統(tǒng)的課堂是以教師講、學生聽為主要學習形式的，而合作學習是以學生分組合作探索學習為主要形式的。我們很多老師反對分組合作學習的理由也就是小組圍坐的座位排列方式不利于學生聽老師講課”，這些老師沒有搞清分組合作學習的基本要點是：教師少講，課堂主要的學習任務應有

3、學生合作完成，教師的講授只是對學生的啟發(fā)引導和對關鍵要點的點撥提高。新課標反復強調要以學生為主體”，新課改這么多年了，很多老師至今未能把握這一要點，依然固執(zhí)于自己的傳統(tǒng)教學觀念。那么，我們?yōu)槭裁磻摪褜W習的主動權交給學生呢？其中一個主要的依據(jù)是學習金字塔”理論學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用直觀地形式形象地顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學習方式的理論,按動學習4學習內容平均皆存窣眼*祖勺小印10%主動學習視評fAuka#20%X(Damcnslfabon)30%忖陽DscumOn)50%實fPrgceDong)7

4、5%AllexhOlbera)90%最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。我們的老師常?？畤@學生課堂效率低下-“講一千遍也學習金字塔1T重K8M9IM(WxmTmgLjatantrnj精品資料不會”，從學習金字塔中我們會發(fā)現(xiàn)，教師講得太多才是學生課堂效率低下的原因，因為聽講”兩周后的平均學習保持率只有5%o傳統(tǒng)課堂主要采用的是聽講、閱讀、視聽、等學習方式，而分組合作學習主要采用的是自學討論的學習方式，小組里學習優(yōu)秀的學生還需要將知識傳授給他人。從上圖中我們可以看到傳統(tǒng)的學習方式與合作學習的主動學習方式相比，學習內容的平均留存率的差別是極其驚人的。我們的小組合作

5、學習采用的是每組4人，包含兩對師徒”，師傅要負責教會徒弟，這樣不僅保證了學習差的學生在課堂上學有所得，實際上最受益的還是教授給他人”的師傅，他們對知識的掌握將是最牢固的。當然，學生合作探索學習的速度可能比教師講授要低一些，但是其綜合效率無疑要高得多。關鍵在于，教師要舍得把學習的主動權教給學生，要有辦法調動學生主動學習的積極性。2、分組合作學習模式可以使學生之間互相鼓勵幫助，共同提高在傳統(tǒng)的課堂授課模式下，由于一個學生的成功會削弱其他學生成功的可能性，學生們就可能形成這樣一種規(guī)范，即誰在課堂上表現(xiàn)突出、誰得高分就是為了出風頭”，是想成為老師的寵兒”，這樣的學生往往會成為其他學生的對立面，被其他學

6、生孤立。這個原因也可以解釋我們的學生為什么年級越高就越懶得主動回答問題，因為隨著年級的升高他們意識到過于突出的表現(xiàn)會招致其他同學的不滿。而在小組合作學習的模式下，我們對學生的獎懲是以小組為單位的，小組某個成員的突出表現(xiàn)，有助于整個小組得到表揚獎勵，一個學生的成功同時會幫助別人成功，小組成員間建立起一種利益共同體”的關系。這樣，小組的成員之間會互相幫助、共同進步，學生個體的學習動力也會因小組其他人的鼓勵期許而愈發(fā)強勁。3、分組合作學習有利于增強學生的自尊感和歸屬感，從而提升學生學習的內部驅動力量美國教育家、選擇理論的創(chuàng)始人哥拉斯認為：我們都被潛伏于基因中的四種心理需要所驅動，他們是：歸屬的需要、

7、力量的需要、自由的需要和快樂的需要?！泵绹逃壹s翰杜威則說：人類本質里最深遠的驅策力就是希望具有重要性每一個人都有被重視、被肯定的需要，當這種需要得到滿足后，他在被重視、被肯定的那個方面就會愈發(fā)煥發(fā)出巨大的熱情。在分組合作學習的模式下，學習小組的存在，小組成員的榮辱與共將會激發(fā)學生的歸屬感，學生的學習也會為了小組的榮譽而付出額外的努力，當這種努力為小組爭取到榮譽的時候，學生的自尊感就會得到進一步的激發(fā)，而自尊感又會進一步激發(fā)學生學習的動力。4、分組合作學習可以使學生在彼此的“最近發(fā)展區(qū)”內操作，更有利于學生的學習進步。前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論”認為，學生的發(fā)展有兩種水平：一

8、種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。分組合作學習將不同學習層次的學生組合成異質小組，不同學習水平的學生在一個小組內精品資料互助學習，學習水平高的學生與學習水平低的學生之間存在的學習差異就是低水平學生的最近發(fā)展區(qū)學生對不同學科、不同知識能力要點可能存在不同的最近發(fā)展區(qū)”，學生之間實際上更容易在彼此的最近發(fā)展區(qū)”內操作，因此這種彼

9、此的幫助會比教師一刀切式的教學更有利于學生學習的進步。綜上所述，分組合作學習的課堂型態(tài)在學生學習內部驅策力的激發(fā)、外部激勵力量的調動方面都有獨特的優(yōu)勢，分組合作”課堂型態(tài)的背后有著非常充足的心理學、教育學依據(jù)，推廣分組合作”課堂型態(tài)建設有著重要的現(xiàn)實意義。二、“分組合作”學習的操作策略1、學習小組的組建第一步：學生進行師友結對。每兩名學生結成一個互助單元，學習優(yōu)秀的作師傅”，學習較弱的當學友”。教師根據(jù)學生學習成績將學生隱性分為A、B、C、D四個層次，A層學生與C層學生結對組成AC對，B層學生與D層學生結對組成BD對，結對時要遵循學生自愿與教師指導相結合的原則，盡量使結對學生兩廂情愿”，以利于

10、師友間的合作學習，提高師友合作學習的效率。第二步：兩對師友構成一個四人互助組。互助小組組建時要堅持教師指導的原則，以實現(xiàn)各小組學習水平大致均衡，小組合作的一大部分效力來自于小組間的競爭，讓每個小組大致處于同一起跑線上，小組合作的生命力才能持久。根據(jù)上面的分組策略，每個小組就會有兩位師傅，兩位學友，兩位師傅分別擔任小組的正、負組長。在學習過程中，如果學友遇到不會的問題，可以向師傅請教，一個小組的兩位師傅之間還可以相互研究學習，小組內共同探究，互相幫助，師友互助，兵教兵，實現(xiàn)小組共贏。小組與小組之間是一種合作競爭的關系，課堂上教師布置嘗試學習任務，各小組合作探究學習，交流展示學習成果，教師對學習成

11、果進行點撥講評、總結提升，并根據(jù)課堂上反饋回來各小組的學習情況對各小組的學習進行評定。小組組建完成后要相對固定，盡量至少一個學期保持不變，以使學生相互熟悉，形成默契，也有利于對小組進行獎懲。班主任要對各小組的組長進行培訓，教給他帶領小組開展合作學習的技巧，并對落后小組的組長進行鼓勵與指導，避免形成小組之間強弱失衡的局面。2、課堂流程第一步：自主學習，合作探究自主學習教師在舊知識遷移的基礎上明確學習目標，提出問題，激發(fā)學生探索興趣，激活學生思維，使學生產(chǎn)生解決問題的愿望，這時學生自學課本就成為學生的需要。根據(jù)探索題，學生自學課本，自學過程可以師友互助、小組討論，也可向教師提問，教師重點關注BD對

12、的學生，進行差異指導、適時點撥。探究練習精品資料學生自主完成探索題，也可以相互交流、師友互助、合作探究，教師巡視掌握學生探究練習的情況，發(fā)現(xiàn)學生自學存在的共性問題，重視對困難學生進行個別輔導。第二步：交流展示，點撥提升交流展示各小組內由不同層次的學生交流在嘗試練習、自我學習過程中的收獲與困惑；各小組把組內交流研討形成的看法，由小組長或其他成員向全班展示；后續(xù)交流的學生或小組，應展示與他人不同的思考或做法，也可以對別人的想法進行補充、質疑等。點撥提升教師根據(jù)學生的交流、互動狀況進行適時點撥引導，通過設計引橋性問題”，把交流研討引向重點、難點、共性問題，并聯(lián)系嘗試問題有針對性地講評，重在講思路、講

13、方法、講規(guī)律，對核心概念、知識結構等重點知識要進行板書。第三步：鞏固練習，反饋矯正鞏固練習教師布置當堂鞏固練習作業(yè)，鞏固練習作業(yè)應分必做題和拓展提高題，對不同層次的學生應有不同的要求，避免乙刀切反饋小結采取教師抽批、學生小組合作互批的形式，當堂完成鞏固練習作業(yè)的批改。教師及時了解學生完成達標檢測作業(yè)的情況，分析統(tǒng)計基本數(shù)據(jù)，針對存在的共性問題進行補救練習。師生共同進行反思性小結，使所學知識條理化、系統(tǒng)化，所用方法明晰化、靈活化。需要說明的是：實際上，以上三大步驟六個環(huán)節(jié)展示的是某個知識模塊的學習過程，不一定都要在一堂課內同時具備，教師可以根據(jù)情況布置預習探索作業(yè)，酌情把第一個或前兩個環(huán)節(jié)放在課

14、前完成，課堂上給學生提供更多的展示交流的機會，讓學生大膽走上講臺當小老師”，效果會更好。對某些較為復雜的知識模塊，后兩個環(huán)節(jié)也可能需要課后或者下節(jié)課完成。上面的流程模式所展示的更重要的是一種理念，一種建議，每堂課都因授課教師不同、學生不同、科目不同、課型不同、具體學習內容不同而呈現(xiàn)出極大的差異，那些無視上述差異而謀求整齊劃一的課堂模式的作法是不恰當?shù)?，我們不要求課堂模式的整齊劃一，而是希望看到在我們的總體理念框架下的千差萬別、異彩紛呈、活力高效的課堂。3、獎懲策略獎懲措施的有效性及落實情況對分組合作課堂能否成功起著舉足輕重的作用，每個班級、每位教師都要重視對小組學習的情況進行及時有效的獎懲。每

15、個班級都要在黑板的最南側注明小組的組號和組名（響亮有創(chuàng)意的組名可以更好地激發(fā)學生的歸屬感），每堂課，教師要隨時根據(jù)小組的表現(xiàn)情況在黑板上記錄獎懲分情況，每人次的獎懲分每次以13分為宜。每個班級的每個學科都有一個單獨分組合作學習小組積分簿，每節(jié)課各個小組的得分情況由該科的課代表負責匯總記錄。各學科每周匯總一次報給任課教師。班級每周匯總一次各小組的總體得分，記錄在班級的小組積分榜上。任課教師可根據(jù)小組的每日得分情況或者每周得分情況對學生進行獎懲，教師要采用適合自己的獎懲的辦法。（我曾對每日得分最高的組減免作業(yè)，得分最低的組少量增加作業(yè)。我校一精品資料個老師則采用獎勵免責單”的做法，對表現(xiàn)好的小組成

16、員發(fā)放免責單”，每張免責單”可抵消一次因犯錯誤而受到的懲罰。）班級每月匯總一次，評出優(yōu)勝小組，每班每月評出三個優(yōu)勝小組”，發(fā)放優(yōu)勝小組”流動桌牌，以示表彰。每班每學期評出最佳小組”，組員獲得獎狀及適當?shù)奈镔|獎勵。在實踐分組合作”課堂型態(tài)建設的過程中，每一名教師都應當發(fā)揮自己的主觀能動性，帶領學生積極探索有效的合作學習技巧，形成適合自己的分組合作”課堂教學風格。唯有如此，我們的分組合作”課堂型態(tài)建設才能充滿生命活力，為我們的教育教學提供潺潺的源頭活水”，促進我們教育質量的快速提高。學習“分組合作”課堂型態(tài)建設的實踐意義與操作策略體會作為一名從教近20年的教師，從最初教學時的懵懂無措，到現(xiàn)在的從容

17、不迫，這期間經(jīng)歷了各種各樣的課改，其中“分組合作”課堂學習模式是倡導次數(shù)最多，堅持時間最長的課改形態(tài)。最初接觸“分組合作”是杜郎口中學聲名鵲起的那年，大家都去學習杜郎口，那個時候我們只知道：“要少講多練，教師講課時間不能超過15分鐘，要把課堂還給學生?！钡堑降拙唧w該怎樣做根本就是一頭霧水。習慣了“我的課堂我做主”的我，那個時候覺得上課講課不超過15分鐘的要求簡直過分的要命，這不是在浪費時間嗎？真心是接受不了，所以并沒有真正的去學習和領會“分組合作”課堂學習的方式和意義，自然也未體驗到分組合作學習給學生學習帶來的良多益處，彼時大多是跟風應付之舉。然而隨著教育觀念的逐漸轉變、教育教學經(jīng)驗的逐漸增

18、多，我越來越感覺到自己的課堂教學模式有些落伍了。我們化學新課程的理念要求教師課堂上能關注的是學生學習方式的改變，進而提升學生的綜合素養(yǎng)，為學生一生的學習、生活提供終生的幫助。終于靜下心來思精品資料考的我感覺到我們倡導的“分組合作課堂模式”不正是契合了化學學科理念嗎？學生好比是一棵小樹，傳統(tǒng)的教學模式好比給葉澆水，而分組合作課堂模式是給根澆水，真正的做到了課堂上關注學生，更給了學生充分發(fā)揮的空間，效果可想而知。于是我開始用心的去研究和實踐“分組合作”課堂教學模式。在實際教學過程中，借助化學導學案，結合“分組合作”課堂教學模式，感覺對化學課堂的駕馭如魚得水。不再是每節(jié)課下來口干舌燥累的要命反而輕松了很多，而且學生更加喜歡上化學課了。一份付出一分收獲，在學校分組合作課堂建設過程中，我多次被推為“立標人”，主講示范課，教學設計二氧化碳的制取與性質也被作為范例收錄在學?？餅榱嗣慷浠ǘ寄軤€漫地盛開一書中。再次學習“分組合作”課堂型態(tài)建設的實踐意義與操作策略，讓我更加深刻了解了分組合作課堂教學模式的重要