與朱元思書(shū)公開(kāi)課教案及教學(xué)設(shè)計(jì)附原文賞析

1、與朱元思書(shū)公開(kāi)課教案及教學(xué)設(shè)計(jì)（附原文賞析）導(dǎo)語(yǔ)：古人說(shuō)：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水”，與自然融為一體是文人學(xué)士的共同追求。他們用心靈觀察體會(huì)自然萬(wàn)物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的與朱元思書(shū)為我們留下了獨(dú)具特色的富春江景，讓我們悉心體味，盡情觀賞。以下是品才網(wǎng)小編整理的與朱元思書(shū)公開(kāi)課教案及教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀參考！與朱元思書(shū)公開(kāi)課教案及教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】一、知識(shí)與能力目標(biāo)1.切實(shí)掌握文言基本知識(shí)，夯實(shí)文言基礎(chǔ)。2.充分利用朗讀與想象，培養(yǎng)文言語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。3.品味寫(xiě)景的妙語(yǔ)佳句，掌握寫(xiě)景的方法與技巧，提高鑒賞與寫(xiě)作能力。二、方法與過(guò)程目標(biāo)掌握閱讀淺易文言文的方法。教會(huì)學(xué)生借

2、助注釋及工具書(shū)理解基本內(nèi)容;善于通過(guò)辨析、歸納等方法掌握文言字詞;通過(guò)交流、合作、探究等進(jìn)行品讀賞析。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)通過(guò)學(xué)習(xí)，感受中國(guó)古典文學(xué)的深厚底蘊(yùn)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高審美情趣，增強(qiáng)民族自豪感?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過(guò)反復(fù)朗讀，掌握文言字詞，品味妙語(yǔ)佳句，提高審美情趣?！窘虒W(xué)方法】誦讀法、歸納法、討論質(zhì)疑法【課時(shí)安排】2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、在情境中，朗讀再現(xiàn)1.導(dǎo)入展示富春江山水圖片，配以悠揚(yáng)的古箏曲高山流水，營(yíng)造氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，這就是名聞天下的富春江，景色雄奇秀麗。早在1500多年前，就深深打動(dòng)了旅程中的吳均，他在寥寥百

3、余字的書(shū)信中，將這山光水色描繪得生動(dòng)逼真。今天，我們也來(lái)讀讀這封書(shū)信，跟隨作者的筆觸，飽覽富春江的美景吧!板書(shū)課題：與朱元思書(shū)吳均2.朗讀以多種形式的反復(fù)朗讀(齊讀、范讀、聽(tīng)讀等)來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，初步感知內(nèi)容。朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本知識(shí)的疏通。可先由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、討論、總結(jié)，然后教師幫助歸納疏通。朗讀提示：(1)讀準(zhǔn)字音黑板展示：縹(pio)碧急湍(tun)軒(xun)邈(mio)泠泠(líng)鳶(yun)飛戾(lì)天經(jīng)綸(lún)橫柯(k)(2)讀出節(jié)奏這篇課文大部分是四字句，一般以“二二”節(jié)拍為主，如“風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西”。

4、但也有例外，如：“水皆縹碧?！边€有“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕”。(3)注意重音如“急湍甚箭，猛浪若奔”應(yīng)重讀“箭”和“奔”。(4)注意語(yǔ)速寫(xiě)景散文，應(yīng)放慢語(yǔ)速，在舒緩的語(yǔ)調(diào)中，展開(kāi)想象，體會(huì)意境。二、在合作中，歸納疏通利用小組合作的形式，借助課下注釋及工具書(shū)，通過(guò)交流、討論、分析、歸納等方法掌握文言知識(shí)，并設(shè)置解答疑難和提交學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)進(jìn)行歸納疏通，努力掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1.分小組，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，參考課下注釋及工具書(shū)，口頭翻譯課文。2.劃出疑難語(yǔ)句，小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)。3.運(yùn)用歸納法，小組共同完成重點(diǎn)詞匯的整理，力求知新溫故。4.各小組提出疑難問(wèn)題，全班討論解決

5、或提交小組學(xué)習(xí)成果，全班共同分享。如：通假字：“轉(zhuǎn)”通“囀”，鳥(niǎo)叫聲;“反”通“返”，返回。一詞多義：絕天下獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二百叫無(wú)絕：停止以為妙絕：極重點(diǎn)詞語(yǔ)：奔：飛奔的馬;負(fù)：憑借;軒：往高處伸展;邈：往遠(yuǎn)處伸展;經(jīng)綸：籌劃三、 在品讀中，質(zhì)疑賞析閱讀中有所思考、善于發(fā)現(xiàn)才能學(xué)有所得，教學(xué)中應(yīng)注重閱讀能力的培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)注重品讀，通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、探究，品味寫(xiě)景的妙語(yǔ)佳句，探討寫(xiě)景的方法與技巧，提高欣賞水平。賞析寫(xiě)景之妙：(1)巧用富有表現(xiàn)力的詞匯，表現(xiàn)景物特征，語(yǔ)言美。如“共色”、“縹碧”、“寒樹(shù)”、“軒邈”、“泠泠”、“嚶嚶”、“疏條交映”等等，都很具有畫(huà)面感，能激發(fā)想象

6、，讓人如見(jiàn)其景。(2)多角度寫(xiě)景的方法。如：形、聲、色等。(3)多種修辭手法的綜合運(yùn)用。如：對(duì)偶、比喻、擬人等。(4)情景交融，溶情于景。(5)整體布局巧妙，結(jié)構(gòu)安排得當(dāng)。采用“總分”的形式結(jié)構(gòu)全篇，緊扣“奇山異水”這一特點(diǎn)，把動(dòng)與靜，聲與色，光與影巧妙結(jié)合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫(huà)。板書(shū)：與朱元思書(shū)四、在創(chuàng)作中，拓展提高學(xué)有所得，更要學(xué)以致用。利用掌握的方法進(jìn)行創(chuàng)作，才能真正提高。利用品讀中領(lǐng)會(huì)的寫(xiě)景方法與技巧，活學(xué)活用，創(chuàng)作現(xiàn)代版的“我心中的富春江”。設(shè)置一個(gè)小小的游戲：設(shè)想你是富春江的導(dǎo)游，要求你用最生動(dòng)、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，描述富春江如畫(huà)景色，力求打動(dòng)聽(tīng)眾，吸引他們報(bào)名參加富春

7、江之旅。支持人數(shù)最多者獲勝。五、作業(yè)布置1.背誦課文2. 導(dǎo)游篇：“美麗的富春江”。與朱元思書(shū)公開(kāi)課教案及教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)景物的方法和培養(yǎng)學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。2、過(guò)程與方法：以自主合作、探究的方法通過(guò)品味語(yǔ)言、描繪畫(huà)面，體會(huì)作者筆下富春江景色之美。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：領(lǐng)略自然美景給人帶來(lái)的情感體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)作者愛(ài)慕自然、避世退隱的高潔志趣，培養(yǎng)健康的審美情趣。二、教學(xué)重難點(diǎn)1、在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到作者筆下富春江景色之美，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。2、學(xué)習(xí)本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫(xiě)景物的方法。三、課時(shí)安排 兩課時(shí)四、教學(xué)過(guò)程第一課

8、時(shí)(一)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)(1)：同學(xué)們，我們?cè)诖笞匀恢行蕾p了生機(jī)勃勃的春，領(lǐng)略了火熱坦誠(chéng)的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴(yán)肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現(xiàn)代的四季，這四季的多姿多彩也是現(xiàn)代人的感受，那么同學(xué)們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風(fēng)光嗎?今天就讓我們共同走進(jìn)古代的浙江，來(lái)欣賞富春江的美景吧!設(shè)計(jì)(2)：我們偉大的祖國(guó)，山河壯美，無(wú)數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代文人墨士為這歌唱。南朝梁文學(xué)家吳均為我們留下了一篇篇膾炙人口的詩(shī)文，與朱元思書(shū)就是其中一篇。讓我們一起走進(jìn)那風(fēng)光旖旎的富春江。設(shè)計(jì)(3)：古人說(shuō)：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水”，與自然融為一體是

9、文人學(xué)士的共同追求。他們用心靈觀察體會(huì)自然萬(wàn)物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的與朱元思書(shū)為我們留下了獨(dú)具特色的富春江景，讓我們悉心體味，盡情觀賞。(二)課文簡(jiǎn)介也許同學(xué)們會(huì)問(wèn)：這么優(yōu)美的一篇文章，出自誰(shuí)人之手?又是怎么寫(xiě)成的呢?那么，誰(shuí)能告訴大家?(檢查預(yù)習(xí)效果)與朱元思書(shū)的作者是吳均，他是南朝梁文學(xué)家，其作品多以描寫(xiě)山川景物見(jiàn)長(zhǎng)，風(fēng)格清秀挺拔、語(yǔ)言流暢自然。本文是作者寫(xiě)給友人朱元思的一封信的節(jié)選。(三)進(jìn)入文本，把握文意1、研究性學(xué)習(xí)：先由教師范讀一遍課文，再由學(xué)生指讀，不理解、不認(rèn)識(shí)的字詞句做好標(biāo)記，集中提出來(lái)，在教師的指導(dǎo)下先由學(xué)生集體解決，再由教師對(duì)學(xué)生無(wú)法解答的問(wèn)題做仔細(xì)的解

10、釋和引導(dǎo)。第一段學(xué)生可能不懂的字詞：風(fēng)煙：指煙霧。共色：同樣的顏色。俱：都。許：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當(dāng)于“光景”或“左右”。獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二;絕，到了極點(diǎn)。從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)的，省略了主語(yǔ)。第二段學(xué)生可能不懂的字詞：縹碧：青白色;縹，音.pio。急湍：急流的水;湍，音tun。直視無(wú)礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無(wú)障礙，這是形容江水非常清澈。第三段學(xué)生可能不懂的字詞：寒樹(shù)：使人看了感到有寒涼之意的樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上：憑依(高峻的)形勢(shì)，爭(zhēng)著向上。這一句說(shuō)的是“高山”，不是“寒樹(shù)”軒邈(xunmio)：軒，高;邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿

11、佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。泠泠(ling)：形容水聲的清越。相鳴：互相和鳴。戾(lì)天：到天上;戾，至。息心：平息熱衷于功名利祿的心。經(jīng)倫(lún)：籌劃、治理。忘反：流連忘返;“反”同“返”。橫柯(ké)上蔽：橫斜的樹(shù)枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語(yǔ)猶：好像，如同。交映：互相掩映。見(jiàn)：同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)，顯露。2、朗讀成誦 ，理清課文思路。目的是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中鞏固字詞知識(shí)和對(duì)全文的理解。教師在此過(guò)程中指導(dǎo)朗讀，可進(jìn)行分組讀、接力讀、競(jìng)賽讀等形式。朗讀成誦后，討論文章的行文思路。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū)。第一段：山水總印象：奇山異水 天下獨(dú)絕第二段

12、：異水： 千丈見(jiàn)底(清) 急湍猛浪(急)第三段：奇山： 高山寒樹(shù)(樹(shù)之奇) 負(fù)勢(shì)軒邈(山之勢(shì))泉鳥(niǎo)蟬猿(山之音) 息心忘返(山之力)橫柯疏條(林之密)3、描繪富春江：面對(duì)這如詩(shī)如畫(huà)的美景，你想不想做一次畫(huà)家，讓這美景成為眼前的永恒?要求：從文中選擇描寫(xiě)景物的語(yǔ)句，畫(huà)成風(fēng)景畫(huà)，看誰(shuí)畫(huà)得最能表現(xiàn)相應(yīng)的語(yǔ)句。(四)作業(yè)：背誦課文第二課時(shí)(一)檢查背誦1、抽查2、集體背誦(二)品析課文1、望文生景 ：出示課文景物描寫(xiě)的句子，讓學(xué)生閉起眼睛想像，然后把想像到的畫(huà)面用語(yǔ)言描繪出來(lái)。風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔。夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)

13、上，互相軒邈;爭(zhēng)高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。2、望景生文 ：讓學(xué)生展示第一課時(shí)所畫(huà)風(fēng)景圖片并欣賞，提問(wèn)：此圖此景使你聯(lián)想到了課文中的哪些句子?(圖片選擇大致與“望文生景”相同)3、美點(diǎn)探究：如此秀麗的自然美景，作者并不是用攝像機(jī)拍攝下來(lái)的，而是用文字為我們描繪的，你想知道作者是怎樣描繪的嗎?那么就讓我們一起來(lái)研究吧!(1)品讀文章的第一幅畫(huà)面，思考作者總寫(xiě)了什么?登舟縱目的總體感受：風(fēng)煙俱凈，天山共色。江上放舟的自由情態(tài)：從流飄蕩，任意東西。(2)富陽(yáng)在富春江的下游，桐廬則在其上游，因此作者是溯江

14、而上，這一百里左右的水路也是富春江的最佳游程。請(qǐng)問(wèn)作者是怎樣評(píng)價(jià)這段游程的?(奇山異水，天下獨(dú)絕)(3)作者是怎樣具體描繪富春江的奇山異水?“異”表現(xiàn)在哪里?“奇”在哪里?江水清澈之異：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。江流氣勢(shì)磅礴之異：急湍甚箭，猛浪若奔。奇：夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈;爭(zhēng)高直指，千百成峰。(4)從人的感覺(jué)角度看，這里分別運(yùn)用了什么感官來(lái)描繪富春江的奇山異水?視覺(jué)：山峰、樹(shù)木聽(tīng)覺(jué)：泉水、鳥(niǎo)叫、蟬鳴、猿啼(5)從修辭角度看，這里又運(yùn)用了哪些修辭手法?擬人：夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈;爭(zhēng)高直指，千百成峰。對(duì)偶：泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。

15、蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。小結(jié)：作者采用擬人化的手法來(lái)寫(xiě)雄奇的高山，使人感受到大自然那種強(qiáng)烈的生命力;而山泉聲、鳥(niǎo)鳴聲、蟬聲、猿聲交織在一起，構(gòu)成了一部大自然的協(xié)奏曲，多么令人心曠神怡!這種美感更由于作者采用了對(duì)偶句式使大自然的音律美與文章的韻律美結(jié)合在一起，我們?cè)跄懿慌c作者產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴：鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘反!這幾句也采用了對(duì)偶的句式從內(nèi)心感受來(lái)寫(xiě)富陽(yáng)美景對(duì)人的心靈的凈化，真可謂“山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心”!(6)文章的最后兩句描寫(xiě)了山上的樹(shù)木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹(shù)木的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的?(樹(shù)木茂密 )小結(jié)：這四句是寫(xiě)山谷中樹(shù)木蔽天，景象幽深，陽(yáng)光只偶爾從疏枝葉隙

16、間漏射下來(lái)。這種境界給人一種清幽、寧?kù)o之感，可以說(shuō)是對(duì)上文的一種補(bǔ)充。(三) 探究拓展：馬克思說(shuō)：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。人通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以改造自然，美化自然，使之成為適于人類(lèi)自下而上的美好環(huán)境;另一方面，美的自然環(huán)境也可以美化人，使之受到教育和陶冶而變得更完美，更高尚?！苯Y(jié)合這段話，談?wù)勀銓?duì)“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的理解。學(xué)生自由發(fā)言。教師提示：這兩句話雖然流露出作者亟思奮發(fā)有為，終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒，但所蘊(yùn)含的自然美的審美情趣，教育意義是不容忽視的。那些汲汲追求名利、四處奔走、苦心經(jīng)營(yíng)的人，面對(duì)奇峰，聆聽(tīng)美聲，不覺(jué)心曠神怡，移情山水而淡泊

17、名利。(四)課堂小結(jié)讀與朱元思書(shū)，如讀一首好詩(shī)，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情;讀與朱元思書(shū)，如賞一幅畫(huà)，因?yàn)樗粌H有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意。同學(xué)們，請(qǐng)拿起你手中的畫(huà)筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?(五)作業(yè)同學(xué)們，吳均的一篇與朱元思書(shū)猶如一曲高山流水，晴日、藍(lán)天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實(shí)，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。是誰(shuí)在后世吟誦：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。又是誰(shuí)在感嘆：子非魚(yú)，安知魚(yú)之樂(lè)?同學(xué)們，面對(duì)自然，你的感受又是

18、如何呢?一千多年后的今天，我們?cè)絹?lái)越難以找到文中的世界，這又是什么緣故呢?請(qǐng)你用300字左右就“人與自然”這個(gè)話題談一談你的思考。附板書(shū)設(shè)計(jì)：與朱元思書(shū)吳均異水： 千丈見(jiàn)底(水之清)急湍猛浪(水之急)奇山： 高山寒樹(shù)(樹(shù)之奇)負(fù)勢(shì)軒邈(山之勢(shì)) 從流飄蕩泉鳥(niǎo)蟬猿(山之音) 天下獨(dú)絕息心忘返(山之力)橫柯疏條(林之密)五、資料寶庫(kù)1、關(guān)于作者：吳均，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人。生于宋明帝泰始五年(469)，卒于梁武帝普通元年(520)。家世寒賤，均好學(xué)而有俊才。沈約曾見(jiàn)其文，頗為贊賞。天監(jiān)初，柳惲任吳興太守，召他為主簿，常與他賦詩(shī)。后為建安王蕭偉記室，升國(guó)侍郎。他曾表求撰寫(xiě)齊春秋，完稿后上

19、呈武帝，武帝惡其實(shí)錄，“以其書(shū)不實(shí)”，命焚毀。后奉詔撰寫(xiě)通史，未就而卒。事見(jiàn)梁書(shū)卷四十九、南史卷七十二吳均傳。今人朱東潤(rùn)詩(shī)人吳均一文中有吳均年譜(見(jiàn)中國(guó)文學(xué)論集，中華書(shū)局1983年出版)。吳均是史學(xué)家，他著有齊春秋三十卷、廟記十卷、十二州記十六卷、錢(qián)塘先賢傳五卷，注釋范曄后漢書(shū)九十卷等，惜皆已亡佚。他是著名的文學(xué)家。梁書(shū)本傳說(shuō)：“均文體清拔有古氣，好事者或?qū)W之，謂為吳均體?！彼鍟?shū)·經(jīng)籍志四著錄：“梁奉朝請(qǐng)吳均集二十卷?！迸f唐書(shū)·經(jīng)籍志、新唐書(shū)·藝文志著錄皆為二十卷。宋史·藝文志著錄：“吳均集三卷?！笨梢?jiàn)其文集宋時(shí)已大部分散失。2、參考譯文。沒(méi)有一絲兒風(fēng)，

20、煙霧也完全消失，天空和群山是同樣的顏色。(我的小船)隨著江流飄飄蕩蕩，時(shí)而偏東，時(shí)而偏西。從富陽(yáng)到桐廬一百來(lái)里(的水路上)，奇山異水，獨(dú)一無(wú)二。水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游魚(yú)和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。江兩岸的高山上，全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹(shù)，透出一派寒意。(重重疊疊的)山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上，仿佛要比一比，看誰(shuí)爬得最高，伸得最遠(yuǎn)，由此而形成無(wú)數(shù)的山峰。(山間)的泉水沖擊著巖石，發(fā)出泠泠的響聲;美麗的鳥(niǎo)兒彼此嚶嚶地叫著，十分和諧。蟬不停地叫著，猿不停地啼著。看到這些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心;看到這

21、些幽深的山谷，那些忙于世俗事務(wù)的人就會(huì)流連忘返。樹(shù)枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。3、古詩(shī)文中的“山水”千巖競(jìng)秀，萬(wàn)壑爭(zhēng)流。(南朝)劉義慶林?jǐn)嗌礁m(xù)，洲盡江復(fù)開(kāi)。(南朝)王融山中何所有，嶺上多白云。(南朝)陶弘景青山行不盡，綠水去何長(zhǎng)。(唐)崔顥夕陽(yáng)天外云歸盡，亂見(jiàn)青山無(wú)數(shù)峰。(唐)楊凝黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。(唐)王之煥江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰。(唐)杜甫春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫。(唐)韋應(yīng)物欲識(shí)潮頭高幾許，越山渾在浪花中。(宋)蘇軾亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。(宋)蘇軾午夜江聲推月上，浪花如雪寺門(mén)前。(元)鄭

22、元祜落日千帆低不度，驚濤一片雪山來(lái)。(明)李攀龍4、與朱元思書(shū)賞析(丁長(zhǎng)河)梁陳之際的吳均以寫(xiě)景小品文在當(dāng)時(shí)文壇上獨(dú)樹(shù)一幟。梁書(shū)本傳說(shuō)他：“文體清拔有古氣，好事者或效之，謂之吳均體。”與朱元思書(shū)就是其代表作。這篇文章是作者寫(xiě)給友人的信，可是卻突破了一般書(shū)信的格式，非通常事務(wù)的敘述，亦無(wú)客套的絮語(yǔ)，而是奇山異水的描繪?！帮L(fēng)煙俱凈，天山共色，從流飄蕩，任意東西。”開(kāi)篇?jiǎng)e開(kāi)生面，新辟奇境，節(jié)奏明快，如陡板走丸，精彩奪人。作者泛舟于浩浩江面之上，飽覽著沿途悅目賞心的綺麗風(fēng)光。“風(fēng)煙俱凈”，寫(xiě)其天空之高爽明凈。作者從大處著眼，為下文的工筆描摹，勾勒出一幅背景。同時(shí)，它又成為“天山共色”的陪襯?！疤焐焦采?/p>

23、”，峻山聳入九天，挺拔秀勁。仰視之時(shí)，天山相連，萬(wàn)里無(wú)云，共呈一色。此乃“奇”山之隱喻。“從流飄蕩，任意東西”。一葉扁舟于江水之上，不得不隨波逐流。這兩句寫(xiě)水之自然奔流，舟之任意東西，已暗示此水之“異”，并隱喻了作者由此而產(chǎn)生的飄逸之情?！白愿魂?yáng)至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕?！弊髡叱猩衔膿P(yáng)起的文勢(shì)一宕，要言不繁，交代出地點(diǎn)、距離，以及其特點(diǎn)“奇山異水，天下獨(dú)絕”。至此，文章雖是簡(jiǎn)筆淡墨，然而，山水之形貌已初步顯現(xiàn)出來(lái)。緊接著，作者將文筆一揮，崛起描寫(xiě)之文字?！爱愃薄八钥~碧，千丈見(jiàn)底;游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔。”作者在此分兩層寫(xiě)。一是用夸張的手法寫(xiě)其秀美。碧波蕩漾，澄澈

24、透明;魚(yú)群穿梭，爭(zhēng)與人樂(lè)，逗人游興;細(xì)石壘壘，怪形異狀，以奇引人。魚(yú)之動(dòng)，使得山水別饒生趣;石之靜，襯得魚(yú)之娓娓可愛(ài)。兩者相映成趣，逼真欲現(xiàn)，給人以清美秀麗之感。一是用比喻的手法寫(xiě)其壯美。山高嶺連，自然水之落差極大，成滔滔汩汩之勢(shì)。波光粼粼，水聲轟鳴，置身于此山此水，怎不心胸壯闊，感情激越!“奇山”“夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。爭(zhēng)高直指，千百成峰?！边@里沒(méi)有鋪寫(xiě)重巖疊嶂，奇壁陡削之狀，而其遮天蔽日，橫云割霧之形依然可見(jiàn)。究其實(shí)，是作者巧妙地通過(guò)一個(gè)“寒”字體現(xiàn)出來(lái)的：“寒樹(shù)”緣無(wú)陽(yáng)光溫暖而來(lái)，無(wú)陽(yáng)光是因?yàn)樯街??！柏?fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”。寒樹(shù)不畏天高氣寒，頑強(qiáng)地生長(zhǎng)，互比高低，給山增

25、加了無(wú)限生機(jī)?！盃?zhēng)高直指，千百成峰”。寒樹(shù)直指蒼穹，參差起伏，蜿蜒連綿，宛若山峰。作者在此通過(guò)樹(shù)的特點(diǎn)：適寒、競(jìng)長(zhǎng)、繁多的描寫(xiě)，突出了樹(shù)之奇，也就顯示了山之奇。真可謂慘淡經(jīng)營(yíng)，別出心裁?！叭な鲢鲎黜??！庇斡[在江水之上，眼看水石相激，濺起朵朵浪花，耳聞泠泠泉聲，諧婉動(dòng)聽(tīng)。這兩句是文章之樞紐，由繪形寫(xiě)貌，過(guò)渡到摹聲錄音。作者步步寫(xiě)來(lái)，層層墨染，境界遞現(xiàn)。畫(huà)面轉(zhuǎn)換，妙造自然。“好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫不絕。”由奇山異水，引出鳥(niǎo)禽的奇聲異音。鳥(niǎo)之鳴，婉轉(zhuǎn)流麗，晶瑩潤(rùn)暢，富有音韻之美，悅耳動(dòng)聽(tīng)。蟬、猿之聲，在空谷傳響，裊裊不盡，從側(cè)面突出了山之拔地參天，連綿不斷。有奇山異水，有

26、奇聲異音，必有人之奇形異?ài)E。順理成章，過(guò)渡自然;筆墨有序，環(huán)環(huán)相扣?！帮w戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”具有一飛沖天雄心的人，看見(jiàn)這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想;為世俗之事所纏繞的人，望見(jiàn)這樣的山谷也要留連忘返，寧愿遁跡山林，不作凡夫俗子。如果說(shuō)文章前面是正面落墨，那么這里就是側(cè)面著筆，通過(guò)襯托的手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量。文章至此似乎可以結(jié)束，然而作者又寫(xiě)出這樣四句：“橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日?！弊x者仔細(xì)咀嚼，方覺(jué)其妙。一是起了反復(fù)渲染的作用。寫(xiě)樹(shù)木遮空，晝夜不分，既照應(yīng)前面對(duì)寒樹(shù)的描寫(xiě)，又給山水增加奇色異彩。二是使結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)完美。全文猶如作者放出的千里之線

27、，這里又收回手中，綰接文章開(kāi)頭四句，總攬經(jīng)緯，悠然而止。與朱元思書(shū)在藝術(shù)上很有特色。別具一格的構(gòu)思。文章沒(méi)有出現(xiàn)人物，但又字字不離人物。它給讀者設(shè)計(jì)的環(huán)境和氣氛是：一只小船在富春江上隨流而下，作者于船上飽賞著滿目風(fēng)光。崢嶸的山石，浩蕩的江水，挺拔的寒樹(shù)，清厲的猿叫，給人以秀拔勁峭之感;漾漾的碧波，娓娓的游魚(yú)，泠泠的泉聲，嚶嚶的鳥(niǎo)語(yǔ)，久久的蟬鳴，顯得清麗雋潔，令人讀后如入詩(shī)畫(huà)。渾然一體的結(jié)構(gòu)。這可分為三方面來(lái)說(shuō)。形聲兼?zhèn)?。這篇文章時(shí)而山水之形顯露畫(huà)面，時(shí)而鳥(niǎo)禽之聲喧于卷幅，做到形聲兼?zhèn)?，意舒情暢?！凹蓖纳跫?，猛浪若奔?！睜畈ǚ藵L之形，聞?wù)鹈@發(fā)聵之聲：“好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。”摹鳥(niǎo)語(yǔ)串串之聲，宛見(jiàn)

28、群鳥(niǎo)交歡之景。文章就是這樣寫(xiě)形寫(xiě)聲，形中聞聲，聲中有形，臻入形聲相融的意境。虛實(shí)相間。如果說(shuō)“飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”是虛寫(xiě)，那么前面則是實(shí)寫(xiě)。實(shí)寫(xiě)一方面給人以具體的感受，又為虛寫(xiě)提供了依據(jù);虛寫(xiě)進(jìn)一步突出實(shí)寫(xiě)。兩者共同表現(xiàn)“奇山異水，天下獨(dú)絕”。同時(shí)文章又實(shí)中有虛，虛中見(jiàn)實(shí)。具體描寫(xiě)時(shí)，給人廣闊的想像天地，使其具有意境上簡(jiǎn)筆勾勒的美感;側(cè)面虛寫(xiě)中含有形象，且從真實(shí)性角度看，又覺(jué)合情合理。動(dòng)靜互見(jiàn)。“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫不絕。”表面看來(lái)似乎是寫(xiě)鳥(niǎo)禽聲音，實(shí)質(zhì)是以聲音來(lái)反襯山林之寂靜。這是以動(dòng)寫(xiě)靜，寓視于聽(tīng)的手法。“橫柯上蔽，在晝猶昏。疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日?！惫饩€隨枝條疏密而明

29、暗，是因?yàn)槿嗽诖?，船隨水行。這是以靜寫(xiě)動(dòng)，寓動(dòng)于靜的手法。駢散相間。文章雖用駢體，但有散行句穿插其中，別具一番參差錯(cuò)落的韻致。駢體文源于兩漢辭賦，到了南北朝畸形發(fā)展，文風(fēng)上綺麗浮靡。但是，與朱元思書(shū)既不艱深晦澀，又不華辭麗藻，在重視形式美的同時(shí)，做到清新雋逸，疏暢諧婉。這在當(dāng)時(shí)形式主義泛濫的文壇上，確是難能可貴的。與朱元思書(shū)這篇文章對(duì)祖國(guó)大好河山的描繪，給人以美的享受，藝術(shù)上的造詣，也是值得我們借鑒的。與朱元思書(shū)公開(kāi)課教案及教學(xué)設(shè)計(jì)【目標(biāo)定向】1.朗讀課文，疏通文意2.觀景賞物，攬勝探美3.品味語(yǔ)言寫(xiě)法、評(píng)說(shuō)成敗得失【教學(xué)難點(diǎn)】翻譯“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”一句，理解作者

30、于寫(xiě)景中所寄寓的思想情感?！窘虒W(xué)方法】朗讀與賞析法;聯(lián)想與想象法;合作探究法【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)【教學(xué)用具】多媒體課件【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、入境生趣江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)文人墨客競(jìng)折腰。浙江境內(nèi)的富春江就是一處人間仙境，古往今來(lái)無(wú)數(shù)文人騷客在此流連忘返，吟詩(shī)作賦，成就了許多膾炙人口的傳世佳作。“三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美” ，“一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無(wú)聲詩(shī)興有聲畫(huà)，須在桐廬江上尋”。而南朝梁代駢文家吳均所寫(xiě)美文，更以其獨(dú)特的視角、超然物外的情懷和凝練精湛的筆致，為我們展現(xiàn)了一幅幅雄奇秀麗的畫(huà)卷。這節(jié)課我們就一同去欣賞富春江迷人的景致，去感受這篇模山范水經(jīng)典作品的非凡魅力。(板書(shū)課題

31、與作者)二、自學(xué)生疑朗讀課文，疏通文意，入乎其內(nèi)(投影)1.自由朗讀，互相訂正生字讀音;默讀，結(jié)合課下注釋和工具書(shū)，疏通文意。小組內(nèi)質(zhì)疑釋疑。2.先體會(huì)文章情感和內(nèi)容特點(diǎn)，確定并標(biāo)注語(yǔ)段內(nèi)不同句子的情感語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏停頓、語(yǔ)速快慢，然后有感情地朗讀課文。自由組合，自選方式(如一人演讀，男女生兩人分讀，三人接讀，四人齊讀)。過(guò)會(huì)兒開(kāi)展小組比賽。三、學(xué)習(xí)釋疑展示：1.齊讀生字詞。2.提出不能理解的字詞;質(zhì)疑釋疑。3.朗讀展示比賽;并引導(dǎo)評(píng)價(jià)?！叭治恼缕叻肿x”;通過(guò)朗讀展示我們理解的程度。教師示范朗讀第一節(jié);然后出示朗讀這一節(jié)的說(shuō)明：投影：“風(fēng)煙俱凈，天山共色”語(yǔ)調(diào)高昂，一字一頓?！皬牧髌帲我鈻|西

32、”語(yǔ)調(diào)舒緩，欣喜的情感;“蕩”“東”“西”適當(dāng)拖音?！白愿魂?yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕”第一句語(yǔ)速較快，第二句速度放慢，“水”字拖音，最后一句中的“獨(dú)”“絕”讀得簡(jiǎn)短鏗鏘有力。本小節(jié)總體語(yǔ)調(diào)變化過(guò)程：高昂舒緩鏗鏘有力學(xué)生朗讀其他小節(jié)，教師點(diǎn)評(píng)讀得是否到位，并加以指導(dǎo)：第二節(jié)：“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙”前兩句語(yǔ)調(diào)較高，后兩句語(yǔ)調(diào)輕，語(yǔ)速緩，讀出贊嘆情感?！凹蓖纳跫?，猛浪若奔”語(yǔ)調(diào)突然高昂，“箭”“奔”重讀。第三節(jié)：“夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰”前兩句語(yǔ)調(diào)平順，語(yǔ)速中等;第三句語(yǔ)調(diào)升高，語(yǔ)速加快，第四句語(yǔ)速減慢，其中“上”字要拖音，“互相”“

33、軒”“邈”三者后要有拖音;第五句與第三句同;第六句“千百”語(yǔ)速減緩，拖音，“成峰”一字一頓，鏗鏘有力。這六句朗讀變化過(guò)程：語(yǔ)調(diào)由低到高，語(yǔ)速由慢到快?！叭な?，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕”前五句語(yǔ)速較快，一氣呵成;“猿則百叫無(wú)絕”一句“猿”突然有較長(zhǎng)的停頓，其后五字一字一頓，語(yǔ)速緩慢?！傍S飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”一、三兩句語(yǔ)速較快，二四兩句語(yǔ)速變緩，且一字一頓?！皺M柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日”一三兩句語(yǔ)速較快，二四兩句語(yǔ)速緩慢，特別是最后一句，語(yǔ)調(diào)越來(lái)越低，“見(jiàn)日”兩字一字一頓。關(guān)于演讀，教師示范一句：自富陽(yáng)至桐廬，一百許里，奇山異水

34、，天下獨(dú)絕。豎起大拇指，做贊嘆狀四、點(diǎn)難撥疑觀景賞物，攬勝探美沉乎其中前面通過(guò)朗讀感受了富春江景致的非凡魅力，現(xiàn)在我們游覽一下富春江，仔細(xì)觀覽有哪些令人賞心悅目的景物，它們都有什么特征，這里的“水”“異”在哪里，“山”“奇”哪里呢?下面我們做一名游客，神游風(fēng)光旖旎的富春江。投影：做游客1.拍照片說(shuō)明照片內(nèi)容和拍攝的理由，題寫(xiě)一個(gè)富有詩(shī)意的名字。2.當(dāng)畫(huà)家介紹用怎樣的形態(tài)和色彩，表現(xiàn)景物特征。3.寫(xiě)游記簡(jiǎn)述游蹤或細(xì)致描繪你心目中的富春江景色。4.寫(xiě)詩(shī)歌可以依文寫(xiě)詩(shī)，也可引用古詩(shī)。自主選擇你想做的其中一種角色或活動(dòng)方式，展開(kāi)自己的聯(lián)想和想象，關(guān)鍵是讓書(shū)中的山現(xiàn)出來(lái)、水動(dòng)起來(lái)、美麗的鳥(niǎo)兒活起來(lái)、泉聲

35、蟬鳴響起來(lái)。學(xué)生準(zhǔn)備。展示：1.拍照片、繪畫(huà)、寫(xiě)游記、作詩(shī)歌四項(xiàng)內(nèi)容每一項(xiàng)先展示其中的一個(gè)，同時(shí)教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。2.在展示時(shí)讓學(xué)生個(gè)人或全體朗讀相應(yīng)語(yǔ)句。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：剛才同學(xué)們神游了富春江，現(xiàn)在該總結(jié)一下你看到的景物及其特征了。景物主要是寫(xiě)了“奇”山和“異”水。其中“水”異在清游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙深水皆縹碧，千丈見(jiàn)底急急湍甚箭，猛浪若奔其中“山”奇在山形“夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰”這是寫(xiě)出了高峻峭拔。奇在山聲“泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕”聲音奇妙，如動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲。奇在山色“橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日”樹(shù)木蔥蘢

36、茂密，隱天蔽日。生成板書(shū)：異水 水清 水深 水急奇山 山形 山聲 山色設(shè)計(jì)扇形板書(shū)，最后將“山”“水”去掉，以突出水之“異”山之“奇”)五、反思學(xué)習(xí)品味語(yǔ)言寫(xiě)法、評(píng)說(shuō)成敗得失出乎其外富春江的景色豐富多彩，令人美不勝收，描寫(xiě)富春江迷人景致的詩(shī)文詞賦可謂汗牛充棟，而為什么吳均的與朱元思書(shū)只用了短短144個(gè)字，就能淋漓盡致地展現(xiàn)富春江的奇異景色，成為模山范水的經(jīng)典之作呢?它的構(gòu)思獨(dú)特在哪里?它采用了哪些藝術(shù)手法?他深厚的語(yǔ)言功底究竟又表現(xiàn)在哪里?投影：座談、采訪活動(dòng)兩人一組，一為吳均，一為吳均時(shí)代的儒生。做吳均：就你們對(duì)本文思路、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言運(yùn)用(包括錘煉詞語(yǔ)修辭運(yùn)用)等方面的認(rèn)識(shí)用一種吳均向儒生談創(chuàng)作體會(huì)或二人采訪對(duì)話的方式交流看法。做儒生：就本文的文體、思想傾向、內(nèi)容表現(xiàn)、行文構(gòu)思等方面向吳均“吹毛求疵”。學(xué)生準(zhǔn)備。展示(不必求全，根據(jù)學(xué)生回答點(diǎn)到為止)：吳均創(chuàng)作談：結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。寫(xiě)景順序上先“水”后“山”，條理清楚。詳略處理適宜，動(dòng)靜結(jié)合搖曳多姿。善于多角度寫(xiě)景，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面激發(fā)人們的感受。描寫(xiě)、記敘、抒情和結(jié)尾的議論渾然一體。運(yùn)用了大量的對(duì)偶句，讀來(lái)瑯瑯上口;用詞精當(dāng)優(yōu)美。本文情景交融。在如許美景中自然產(chǎn)生“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的隱逸情懷。(8)運(yùn)用比喻擬人等修辭手法。(9)講究詞語(yǔ)的錘煉。儒生“吹毛求疵” ：1.思想傾向探究：請(qǐng)問(wèn)本