初中生物論文精選4篇

1、淺談初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)摘要：本文主要解決如何有效提高初中生物探究性課的問題，筆者從事生物教學(xué)也七年，深知生物是副科這種想法在以前就已經(jīng)在學(xué)生的頭腦里根深蒂固了，如何讓學(xué)生也把這個學(xué)科當(dāng)成正科認(rèn)真來上呢？應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚(yáng)學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力-那就是探究實(shí)驗(yàn)課，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷，淺談多年來的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；探究實(shí)驗(yàn)課；初中生物；課堂氣氛自2003年課改以來，至今已有十年，現(xiàn)在又迎來新一輪課改就是力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能

2、力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。筆者從事生物教學(xué)也十年，明白生物是副科的想法在很早以前就已經(jīng)在學(xué)生的頭腦里根深蒂固了，如何讓學(xué)生能把生物學(xué)科當(dāng)成正科認(rèn)真來上呢？教師應(yīng)當(dāng)嘗試在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于彰顯學(xué)生個性的“場所”，在寬松、自然、愉悅的氛圍中釋放學(xué)生的個性，展現(xiàn)生命的活力-那就要合理上好探究實(shí)驗(yàn)課。但是，想讓學(xué)生主動去探究，自己去實(shí)驗(yàn)，但由于時間有限（課標(biāo)要求每周三節(jié)課，而實(shí)際上據(jù)我了解的多數(shù)學(xué)校都是只有兩節(jié)課），做起來很困難。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的初中生物課堂真正的活起來呢？是我們所有生物教師面臨的問題。

3、筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷，以為：一、初中生物是以陳述概念為主的一門學(xué)科初中生物學(xué)科主要選取了比較淺顯易懂學(xué)生能夠接受的生物學(xué)基礎(chǔ)知識。這些知識往往是回答“是什么”這些簡單的陳述性知識。因此，初中生物的教學(xué)效果對學(xué)生的感性認(rèn)識與社會、生活經(jīng)驗(yàn)的依賴性很強(qiáng)，那些缺乏必要的感性認(rèn)知能力的學(xué)生，在學(xué)習(xí)初中生物時會遇到很大困難，往往導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)。所以教師就更要有針對性的備好課，教師在備課時應(yīng)該分析每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)的問題，做好預(yù)期準(zhǔn)備工作，每個探究實(shí)驗(yàn)盡量制定好符合學(xué)情、特別是要符合本地實(shí)情的目標(biāo)。只有這樣，你的課備好了，內(nèi)容充實(shí)了，又切合生活實(shí)際了，自然而然會略勝一籌，然后就是讓學(xué)生對你的這節(jié)課感興趣

4、。并不是說你把課備好了，去上課，學(xué)生就一定會感興趣，關(guān)鍵還是要看你上課的方式方法。可以配合一些肢體語言，添加一些生活中的實(shí)際例子，加上一些小笑話，有條件也可以搞一些小活動來緩解課堂氣氛。這樣，學(xué)生在某種程度上脫離了那些枯燥乏味的課本，興趣自然會提起來，有了興趣再讓他們學(xué)習(xí)就輕松多了。二、尊重學(xué)生的主體性讓學(xué)生成為課堂的主人，是當(dāng)下課堂教學(xué)中提得最多的口號。如何讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍?，而是靠“做”會的，在新課導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要

5、讓學(xué)生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應(yīng)用的全過程，多為學(xué)生提供參與的機(jī)會，葉圣陶先生曾說：“上課，在學(xué)生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解”。因此要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學(xué)生。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解答的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師寫出。差的教師只教生物知識，好一點(diǎn)的生物教師教生物學(xué)習(xí)方法，最好的教師提供學(xué)習(xí)資源。只有正確把握生物教學(xué)的特點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)民主，尊重學(xué)生的人格，珍視學(xué)生

6、學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)分析、解決問題得能力?？傊镎n堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動中應(yīng)主動參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。三、上生物課，要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動發(fā)揮學(xué)生的主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識，要使學(xué)生注意力高度集中，思維活躍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，離不開寬松的課堂氣氛。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過今年的研修培訓(xùn)，使我深刻體會到：學(xué)生在和諧、愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)積極性高、創(chuàng)造力強(qiáng)、思想活躍；相反在沉悶、壓抑的

7、環(huán)境下則受到束縛。因此創(chuàng)造一個寬松和諧的課堂環(huán)境是上好每一節(jié)課的最基本的要素之一。寬松的課堂氣氛應(yīng)該是循循善誘，提倡思考，精心設(shè)疑，引導(dǎo)討論，互相尊重，融洽情感，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，松而不亂的教學(xué)狀態(tài)。如何營造寬松的課堂氣氛？有經(jīng)驗(yàn)的教師常以各種幽默的方式開始每一堂課，教師始終是以愉悅的心情上課，而不是古板著臉，毫無激情或讓學(xué)生見了就大氣不敢出的凌人之勢。對待學(xué)生應(yīng)是用鼓勵、友善、真誠的目光，這樣師生之間、生生之間就易于溝通，易于互動、易于激發(fā)其創(chuàng)新精神的思維。前蘇聯(lián)教育家斯維洛夫認(rèn)為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！庇哪⑷の缎缘恼Z言極富魅力，激發(fā)學(xué)生的求知欲、引發(fā)學(xué)生的興趣，并使課堂氣氛

8、趣而不庸、活而不亂、嚴(yán)而不死。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識也必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師可以把與教材有關(guān)的游戲、成語、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當(dāng)?shù)胤窖浴⑷罕娍谡Z、歇后語、術(shù)語等引入課堂，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽課，才能營造寬松的課堂氣氛。曾經(jīng)有人說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育?！彼越?/p>

9、師首先要愛學(xué)生，心理學(xué)研究證明，人們友誼的深淺，感情的好壞，對交流思維有著極其重要的影響。情感體驗(yàn)在教學(xué)中，對營造寬松的課堂氣氛顯得尤為重要。教與學(xué)是師生雙方的事，這種高級思維活動的交流，沒有一個相互融洽，相互尊重的情感，就不會有默契的配合，在課堂上，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，表揚(yáng)應(yīng)多于批評，即使批評也應(yīng)力求含蓄，愛護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)熱情。這種愛是多方位的，既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補(bǔ)知識缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。四、生物教材中有許多要點(diǎn)需要記憶有些知識

10、內(nèi)容繁多，不易記住，更難形成長期意識。在教學(xué)時可以編成瑯瑯上口的口訣，增添課堂氣氛，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生記憶。如：人體必須的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。有絲分裂時期可以將各個時期的特點(diǎn)編成五句話“問期：表面無狀暗準(zhǔn)備；前期：膜仁消失顯兩體；中期：數(shù)目清晰赤道齊；后期：點(diǎn)裂數(shù)加移兩極；末期：兩消三現(xiàn)重開始”。五句話將五個時期的特點(diǎn)作了高度的概括，學(xué)生易記。又如：在講“DN敝螺旋結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”時，我把三個特點(diǎn)用三句話來概括：“右雙螺旋，反向平行；堿基互補(bǔ)，氫鍵維系；主鏈在外，堿基在內(nèi)?！边@樣的例子還有很多。當(dāng)然口訣的運(yùn)用不能太多、太繁，要做到少而精，否則這種趣味教學(xué)語言就會失去它應(yīng)有的作用。

11、在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙運(yùn)用雙關(guān)、借代、比喻、反語等修辭手法，來創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛，以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。例如：細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像水果蛋糕，蛋白質(zhì)像規(guī)則不一的水果，磷脂分子像蓬松的蛋糕，水果以不同的深度覆蓋、鑲嵌于其中。糖類和ATP比喻成大張支票和口袋里的零錢。高溫和低溫對酶的影響可以比喻成動物死了和睡著了。同源染色體的聯(lián)會就相當(dāng)于一對戀愛的男女進(jìn)行約會，四分體就相當(dāng)于他們手拉著手在跳舞，互換就相當(dāng)于他們交換了禮物。筆者認(rèn)為要提高探究學(xué)習(xí)的有效性，要備好課，合理安排探究實(shí)驗(yàn)的時問，及時、科學(xué)地啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)常體會和反思探究教學(xué)。同時幽默、趣味性的語言，能夠使單調(diào)沉悶的課堂教學(xué)活躍起

12、來，成為教學(xué)的助推劑，融洽師生關(guān)系的潤滑油，激活學(xué)生思維的催化劑。但幽默的語言絕非是大講笑話，更不能以低級趣味來換取學(xué)生的笑聲。所以，課堂語言的趣味性在實(shí)際運(yùn)用中還要注意一個“度”?？偠灾踔猩镎n堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。作為一名生物教師，我有很多不足，我還需要不斷的磨練，才能成為一名合格的中學(xué)生物教師，為此，我將不斷努力，完善自己的教育水平，提高自己的教學(xué)能力早日達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。初中生物教學(xué)中的情感教學(xué)研究摘要：由于應(yīng)試教育的長久影響，認(rèn)知因素已經(jīng)牢固在人們的教學(xué)

13、意識中，因此對情感因素的忽略已經(jīng)成為較為嚴(yán)重的現(xiàn)象。它對學(xué)生情感的發(fā)展以及學(xué)生所受到的教學(xué)質(zhì)量都有不同程度的影響。所以本文主要分析了情感的獨(dú)特功能外，對其在教學(xué)特定的功能也做了相關(guān)的介紹，而后也向大家介紹了相關(guān)的中學(xué)生物教學(xué)中的情感性處理策略。希望本文對學(xué)生的課堂起到一定的優(yōu)化作用外，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；情感教學(xué)一、關(guān)于情感獨(dú)特的功能情感是人類比較高級的復(fù)雜心理活動，它對人的實(shí)踐活動產(chǎn)生重要的影響。情感具有兩重性，在一定條件下有積極的促進(jìn)作用，在有些情況下起著消極破壞的作用。教學(xué)中，情感對學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的功能。具體來說來有以下幾種：1.1、 動力功能情感對學(xué)習(xí)

14、者的學(xué)習(xí)動力具有增強(qiáng)或減弱的效能。學(xué)習(xí)情緒高漲時會全力以赴，克服困難邁向預(yù)定目標(biāo)；學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，情緒低落時，稍有困難，便畏縮不前；學(xué)習(xí)取得優(yōu)異成績時，會滿意、快樂、自信心增強(qiáng)；學(xué)習(xí)效率低下，考試屢遭失敗時，會焦慮、恐慌、自信心減弱。1.2、 強(qiáng)化功能情感具有鞏固或改變一個人行為的效能。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者的行為會因?yàn)槭艿椒e極的情感體驗(yàn)而得以鞏固，也會因?yàn)橄麡O的情感體驗(yàn)而改變。強(qiáng)化懲罰與獎賞聯(lián)系在一起。例如學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，受到老師的表揚(yáng)、獎勵,同學(xué)的贊賞，促使他會更加積極學(xué)習(xí)；反之，有的學(xué)生貪玩不用功，父母會用批評或懲罰的方式，來糾正他改變壞習(xí)慣。1.3、 調(diào)節(jié)功能情感對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程具有組織

15、或瓦解作用。美國心理學(xué)家莫維爾(Mower)指出，情緒指導(dǎo)認(rèn)知過程、影響推理。蘇聯(lián)心理學(xué)家基赫尼羅夫指出：“協(xié)調(diào)思維活動的各種本質(zhì)因素正是同情緒聯(lián)系，它保證了思維活動的靈活性，重新調(diào)整、修正，避免刻板式和更替現(xiàn)存的定勢?！苯虒W(xué)中，如果學(xué)習(xí)活動有趣，學(xué)生就會感到輕松愉悅，思維活躍，很快地接受教學(xué)內(nèi)容，如果單調(diào)乏味，就會產(chǎn)生疲憊，認(rèn)知變得死板、不通暢。二、情感在教學(xué)中的特定功能2.1、 情感教學(xué)對學(xué)生的感染作用情感具有感染性特點(diǎn)，最明顯的表現(xiàn)就是情感共鳴。教師的教學(xué)情感對學(xué)生有著直接的感染作用，它能引起學(xué)生愉快的肯定的情緒體驗(yàn)，而這種積極的情緒體驗(yàn)又是學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)的情緒背景，能使學(xué)生的情感與

16、教師的情感在教學(xué)中發(fā)生共鳴，從而形成融洽的師生關(guān)系，建立深厚的師生情誼，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，帶來生動、活潑、愉快、樂觀的課堂氣氛。2.2、 情感教學(xué)對學(xué)生起激勵作用教師積極的教學(xué)情感往往具有激發(fā)學(xué)生的斗志，扣住學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花的激勵作用，使他們產(chǎn)生一種不斷追求、探索和進(jìn)取的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。成功的課堂教學(xué)，不僅在于教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識，具有良好的表達(dá)能力，能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，合理地發(fā)揮教學(xué)技能，而且在于教師能夠借助自己良好的情感，善于激發(fā)學(xué)生的情感，以情激情，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)行學(xué)習(xí)，在情緒高漲的氣氛中發(fā)揮創(chuàng)造力，在良好的心境中揭開知識之謎。2.3、 情感

17、教學(xué)對學(xué)生的認(rèn)知起動力作用心理學(xué)家認(rèn)為積極的情感對認(rèn)知具有動力功能，人在愉悅時感知比較靈敏，記憶比較牢固，想象比較活躍。消極的情感則會抑制認(rèn)知活動的開展，緊張、苦惱、過度的焦慮等都會使智力活動遲鈍、受阻。教學(xué)的最高成效在于教師運(yùn)用良好的情緒、積極的情感引起學(xué)生愉快的體驗(yàn)和情感上的共鳴，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情，促使其感知敏銳、理解深刻、記憶持久、思想活躍、想象豐富。師：大家是否注意到，兩條循環(huán)路線盡管途徑不同，目的任務(wù)不同，它們有什么聯(lián)系？三、中學(xué)生物教學(xué)中的情感性處理策略3.1 、初中生物教學(xué)內(nèi)容的情感處理策略初中生物教學(xué)內(nèi)容的情感處理策略，是對于老師而言的，主要對老師在教學(xué)過程中，從

18、情感維度出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的“裝飾”，在學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容的過程中，可以讓學(xué)生全面的“吸收”教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮其所有情感作用。當(dāng)然這個策略也包括在人們心中久住的認(rèn)知策略，但與它不同的是，初中生物教學(xué)內(nèi)容的情感處理策略含有較為理想的狀況，那就是初中生物教學(xué)內(nèi)容的情感處理策略可以在建立在認(rèn)知維度的基礎(chǔ)上，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“裝飾”后，再從自身的角度進(jìn)行優(yōu)化處理，兩者相互聯(lián)系的同時，還可以分開運(yùn)用。對于情感維度教學(xué)內(nèi)容的“裝飾”，其主要有兩個目的。其一是在情感為基礎(chǔ)來發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的主要作用，也就是運(yùn)用情感來處理教學(xué)內(nèi)容，它不僅可以帶動情感因素內(nèi)在的特有功能的同時，對教學(xué)的作用也可以充分發(fā)揮出來，這對于學(xué)生

19、全方面的發(fā)展有很大的幫助。其二是情感性處理所發(fā)揮的作用，不僅讓學(xué)生充分體驗(yàn)了情感知識，還全面的陶冶了學(xué)生的情操。這從促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展的角度分析，它不僅僅把知識和技能以及智力和創(chuàng)新能力傳授給學(xué)生，還對學(xué)生的情操進(jìn)行了培養(yǎng)，全面體現(xiàn)了教學(xué)育人的作用。3.2 、教學(xué)組織的表情處理策略教學(xué)組織的表情處理策略是對老師的教學(xué)過程中，與學(xué)生進(jìn)行溝通過程中所運(yùn)用的語言表情以及肢體語言表情。運(yùn)用所有的語言表情交流方式，對學(xué)生的心理以及情緒進(jìn)行調(diào)動，從而創(chuàng)設(shè)出活躍和諧的課堂氣氛，帶動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，以達(dá)到學(xué)生參與到教學(xué)活動和學(xué)生全身心投入活動并獲得所要傳授的內(nèi)容的目的。這個策略主要是對老師在與學(xué)生進(jìn)行

20、肢體語言以及眼神語言時，為了促進(jìn)彼此間的交流，要充分發(fā)揮出這兩者所潛在的鼓勵、提示以及贊許等間接作用。讓學(xué)生內(nèi)心感到自己一直是在老師的關(guān)注以及重視下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。所以，老師在進(jìn)行這一策略過程中，還要注意以下幾點(diǎn)：1、教師在授課過程中身處教師的中心，拉近與學(xué)生的距離，有利于教師的表情信息向?qū)W生傳遞。2、注意用肢體語言和目光接觸促進(jìn)師生交流，發(fā)揮目光和手勢的期待、鼓勵、贊許、提示等的作用，使其成為與學(xué)生交流的“無聲的語言”。3、在問答、表情交流對象的選擇上，要做到全面性與選擇性相結(jié)合的特點(diǎn)，既要面向?qū)W生全體，與全班學(xué)生進(jìn)行普遍交流，又要特別照顧到性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生，調(diào)動他們參與課堂的積極性。3.

21、3 教學(xué)評價的情感中積極性評價策略情感中積極性評價策略是指：教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時，要從鼓勵的角度出發(fā)，充分給予學(xué)生積極的評價，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。其依據(jù)的原理是：每個學(xué)生都具有一定的潛能，潛能的發(fā)揮離不開學(xué)生積極的情感活動。教師通過情感性的評價學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，來表明教師對學(xué)生在教學(xué)過程中做出的各種反應(yīng)的積極肯定態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的內(nèi)部動機(jī)。進(jìn)行此項(xiàng)策略時應(yīng)該要注意這三個方面：首先是對于一些成績不好的學(xué)生，老師應(yīng)該從學(xué)生自身成績出發(fā)，對他們在學(xué)習(xí)以及生活中表現(xiàn)出不正確的地方，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。恰當(dāng)時也要給予一些鼓勵，不能一味的把他們與成績良好的同伴間進(jìn)行比較。其次是對于

22、成績表現(xiàn)良好的學(xué)生，特別是一些刻苦認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，無論他們成績有沒有得到顯著的提高，都經(jīng)給予一定的表揚(yáng)，對所有取得優(yōu)良成績有學(xué)生，老師最好是從努力和個人能力的角度進(jìn)行表揚(yáng)，并鼓勵他們繼續(xù)努力。再三就是對于學(xué)生回答問題的對與錯時，老師都應(yīng)該從表揚(yáng)的角度出發(fā)，對于回答正確的同學(xué)要進(jìn)行認(rèn)可，回答不正確的同學(xué)也在合理的部分基礎(chǔ)上，把不足之處彌補(bǔ)上。3.4 師生尊重情感策略中學(xué)生進(jìn)入青少年期后，自我意識逐漸增強(qiáng)。他們不僅經(jīng)常自我評價，而且非常注意周圍人對自己的評價，要求教師尊重自己言行、人格的愿望也越來越強(qiáng)烈。當(dāng)學(xué)生的自尊需要沒有得到滿足，自尊感受到損害時，常表現(xiàn)出不認(rèn)真聽講，和教師頂嘴、憤怒、惱羞等負(fù)

23、面情緒，并易爆發(fā)激情，甚至于出蠢事。針對中學(xué)生此階段的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要十分重視學(xué)生的尊重需要。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人的一切行為都是由需要引起的，而需要又是分層次的。人們在試圖滿足高一層次的需要之前，必須先滿足低層次的需要。他把人的需要分為缺失需要和生長需要，缺失需要得到滿足才能逐步達(dá)到生長需要。一般說來，學(xué)校里最重要的缺失需要是愛和自尊。當(dāng)學(xué)生感到無人關(guān)愛，也沒有人對其重視或尊重時，他們就不會有去實(shí)現(xiàn)較高目標(biāo)的強(qiáng)烈動機(jī)。論生物教師“教學(xué)反思”習(xí)慣的培養(yǎng)美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式：教師成長=教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思。當(dāng)代著名教育家葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一

24、個教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師。生物教師要逐步完善自己，完善教學(xué)，使自己快速成長為一個成熟型教師，應(yīng)該從培養(yǎng)“反思”習(xí)慣開始。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬@一問題的粗淺認(rèn)識。1“教學(xué)反思”的內(nèi)涵及重要性一個教師有沒有反思的意識、習(xí)慣和能力不僅在很大程度上決定了專業(yè)發(fā)展的程度和專業(yè)發(fā)展的層次，同時也在很大程度上決定了他課堂教學(xué)質(zhì)量的層次和課堂教學(xué)的品位。所謂教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的教育行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方法，給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，對課堂教學(xué)中所涉及的知識內(nèi)容、思維方法、推理過程以及語言表述進(jìn)行積極的重

25、新思考，最終真正地理解相應(yīng)的教學(xué)活動，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性和提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思是一種創(chuàng)造性的過程，使教師的教學(xué)行為、教學(xué)能力、研究能力在原有的基礎(chǔ)上得到提高，對自己的教學(xué)理念和行為進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)效果能得到有效提高，使自身教學(xué)質(zhì)量得到總體的提高，使自己由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃摇?培養(yǎng)“教學(xué)反思”習(xí)慣的策略與方法2.1 寫教后記教后記是當(dāng)前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)。教師不僅要對課堂的事件進(jìn)行客觀的描述，對事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析，還要對相關(guān)問題提出研究方案，從而使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，更好地指導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)。撰寫教后記要注意以下方

26、面：記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，教師對它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn)，教學(xué)就會逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時，看起來學(xué)生都掌握了，但大部分學(xué)生都認(rèn)為“一片森林中的核樹苗組成一個種群”。這說明學(xué)生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。記課堂的成功之舉，主要包括教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程，感觸與創(chuàng)新等。如在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時，染色體行為的變化情況，一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。教師在教學(xué)中，把

27、復(fù)雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減R無源難成對；聯(lián)會形成四分體，同源分離是減I”。這就有助于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學(xué)使用，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。記學(xué)生見解。學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨(dú)到的見解、思路和好的方法。如講授“運(yùn)動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學(xué)生經(jīng)?；煜癝區(qū)和H區(qū)”，課堂上有一位學(xué)生說“speak”的意思是“運(yùn)動”，可與“運(yùn)動性失語癥”聯(lián)系，即S區(qū)受損傷，造成的疾病為“運(yùn)動性失語癥”這樣使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見解加以反思有助于開闊教學(xué)視野，督促教師更加認(rèn)真

28、備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。記再教設(shè)計(jì)。每一節(jié)課后要反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否需要修正，有沒有更好地促進(jìn)學(xué)生課堂參與的設(shè)計(jì)，對課堂的教與學(xué)和得與失才有一個清晰的認(rèn)識，進(jìn)行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫出“再教設(shè)計(jì)”這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到進(jìn)一步地提高。2.2 寫考后記考試之后，通過師生交流、生生交流，對于得分率低的試題知識點(diǎn)上，教師要讓學(xué)生剖析錯誤的原因，暴露思維的過程，整理正確的解題思路、答題規(guī)律，并思考“如何避免同類錯誤反復(fù)出現(xiàn)？今后要注意什么？”教師設(shè)計(jì)變

29、式訓(xùn)練并寫出考后記。2.3 觀摩教學(xué)實(shí)踐證明，觀摩課的次數(shù)越多，類型越多，教師的反思越深入。觀摩課后的教師交流討論，彼此交換所得信息，可以相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短。如在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”一節(jié)內(nèi)容時，染色體組、同源染色體、姐妹染色體單體、四分體等與染色體有關(guān)的一組概念相互聯(lián)系，卻容易混淆。有的教師采取讓學(xué)生背誦和組織默寫的方法以強(qiáng)化記憶，這樣的方法使學(xué)生處于被動的地位，往往是機(jī)械地記住了概念的文字表達(dá)，而在具體的情境中又無法辨析和運(yùn)用。而有的教師請學(xué)生繪圖分別表示一對同源染色體、一對姐妹染色單體、一條染色體、一個染色體組和一個四分體，可以更好地了解概念。還有的教師通過用橡皮泥制作減數(shù)分裂的過程，通過模型

30、將抽象的概念直觀化，更加有助于概念的理解和辨析。這樣，通過觀摩教學(xué)活動把各個教師好的做法綜合歸納，改進(jìn)教學(xué)行為，使自己快速成長。2.4 觀看教學(xué)錄像對其他教師的課堂教學(xué)進(jìn)行錄像，課后觀看有助于提高自己的教學(xué)技能，改善教學(xué)行為。教師可以通過觀看自己和同行專家的教學(xué)錄像，進(jìn)行對比反思，再現(xiàn)教學(xué)中教師未能察覺的問題，是培養(yǎng)教師特定教學(xué)情境自我反思能力的有效手段。這種生動形象的教學(xué)反饋素材，比較容易激發(fā)教師的反思性思維，促進(jìn)教師分析自己的教學(xué)過程。2.5 傾聽學(xué)生的聲音現(xiàn)代教育理論呼喚“傾聽教育”。教師在課堂上和教學(xué)內(nèi)容講完之后要給學(xué)生充足的時間討論、交流、發(fā)言，真誠地聆聽學(xué)生的心聲，重視學(xué)生對知識點(diǎn)

31、的理解，不同學(xué)生對同一問題的不同看法，在傾聽中進(jìn)行教學(xué)反思，反思教學(xué)中難點(diǎn)如何突破，特別是針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提出的問題，反思其思維的障礙在哪，如何幫助他們沖破這些障礙，消除知識的盲點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，切實(shí)提高生物課堂教學(xué)的有效性。2.6 集體備課集體備課的目的是通過統(tǒng)一課程的教師在一起交流心得，分析教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)實(shí)施的辦法、手段以及組織形式等，分析可能出現(xiàn)的問題，并共商解決的對策。通過合作反思，將自己對某一教學(xué)問題的思考和解決過程展現(xiàn)給同事或?qū)＜?，通過這種教學(xué)交流，可以使教師的思維清晰，來自交談對象的反饋會激起教師更深入的思考自己的教學(xué)，在交流中取長補(bǔ)短、提升自己。集體備課不但有助于教師的課后反

32、思，而且有助于教師的課前反思。2.7 教學(xué)研究對于生物教師而言，訂閱中學(xué)生物教學(xué)、中學(xué)生物學(xué)、生物學(xué)教學(xué)、生物學(xué)通報等專業(yè)教育期刊，認(rèn)真閱讀每份期刊中的文章，并作以及時摘抄、整理、歸納，認(rèn)真思考，品味其精髓，反思自己對相關(guān)教學(xué)理論的理解，必然會使自己的教育教研水平大有提高。如2010年第1期生物學(xué)教學(xué)上刊發(fā)了張曙輝老師的中學(xué)生物學(xué)教師要學(xué)會聽課，該文從解決聽什么、怎么聽等方面的問題進(jìn)行闡述，對于年輕教師專業(yè)成長很有指導(dǎo)意義。教師將教學(xué)過程中最典型和最需要探討的教學(xué)現(xiàn)象集中起來，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過教學(xué)反思，對它們進(jìn)行全面深入的分析、研究，提煉出本質(zhì)的東西并寫出來，可以促進(jìn)教師理論水平的不

33、斷提高，提高個人綜合素養(yǎng)。教學(xué)研究也可以是教師通過教學(xué)反思，針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟，通過收集素材，發(fā)現(xiàn)其中的問題，針對此問題開展研究，探索更適應(yīng)于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境。3教學(xué)反思的意義3.1 教學(xué)反思是促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的需要只有經(jīng)過教學(xué)反思，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，教師的經(jīng)驗(yàn)才會升華到一定高度，且對以后的教學(xué)產(chǎn)生影響。教學(xué)反思可以使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動聯(lián)系起來，在總結(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷完善自己的知識體系，實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)踐性知識的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。3.2 教學(xué)反思是提升教師

34、自身教學(xué)能力的途徑教學(xué)反思能夠幫助教師從例行的教學(xué)行為中解放出來，以審視的態(tài)度判斷自己的教學(xué)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，更好地幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使教學(xué)方式科學(xué)、教學(xué)手段高明、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而使教學(xué)能力大大地得到鍛煉和提升。3.3 教學(xué)反思是有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量的途徑教師在自己的教學(xué)過程中，通過反思研究自己的教學(xué)理念和實(shí)踐以及教學(xué)行為和教學(xué)效果，能得知學(xué)生的接受能力和自己的教學(xué)內(nèi)容和方法的適宜性，也能知道自己教學(xué)過程中某些不當(dāng)做法，這樣便于對自己的教學(xué)理念和行為進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)效果也就能得到有效提高，使自身教學(xué)質(zhì)量得到總體的總之，教學(xué)反思不僅是教師職業(yè)活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是教師的一個重要能

35、力。淺談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)摘要：在教學(xué)中，教師通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，同時要規(guī)范實(shí)驗(yàn)步驟，注重觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，強(qiáng)化課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上更要培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探析一、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的生物興趣在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學(xué)生的手、腳，不要牽著學(xué)生一步一步地走，讓學(xué)生去模仿，教師要相信學(xué)生都能成功的完成實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實(shí)驗(yàn)成功，要讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中品嘗到成功的喜悅。但在放手實(shí)驗(yàn)時，首先要讓學(xué)生帶著明確的目的去實(shí)驗(yàn)、去探究

36、，把知識從實(shí)驗(yàn)中體會出來，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的積極性。二、掌握步驟，規(guī)范操作，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)前先將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡，再指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住每一步的關(guān)鍵，并在每個實(shí)驗(yàn)步驟中規(guī)范操作，這樣才可以收到好的實(shí)驗(yàn)效果。如在學(xué)習(xí)使用顯微鏡時，如果用左眼觀察，要注意糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣；轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時，應(yīng)及時糾正學(xué)生轉(zhuǎn)換物鏡的錯誤操作。這樣學(xué)生就能很快對好光，觀察到標(biāo)本在視野中的圖像。同時，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中規(guī)范操作是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，而對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察，是達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑻剿鲗?shí)驗(yàn)結(jié)果的

37、關(guān)鍵。但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往重視操作，忽視觀察、分析。例如，觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且髮W(xué)生在觀察中認(rèn)識細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡。觀察前教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)細(xì)胞膜緊貼在細(xì)胞壁內(nèi)壁上，不易辨認(rèn)，有些細(xì)胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強(qiáng)弱要適當(dāng)。再如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)時，首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)兩種植物的顯著區(qū)別，一是葉脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結(jié)構(gòu)：有無形成層；三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。學(xué)生按照老師提出的要求去觀察，就能達(dá)到觀察的目的。三、運(yùn)用簡易方法，做好初中生物實(shí)驗(yàn)（一）模擬生態(tài)法以少量活體生物完成量大的生物實(shí)驗(yàn)教師在探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素的實(shí)驗(yàn)前到灌木

38、叢間鏟取地表的潮濕、疏松、富含水分的枯腐落葉泥土裝在較大號的黑色方便袋中裝至半袋處。當(dāng)學(xué)生捉到鼠婦交到實(shí)驗(yàn)室時，就將它們放入袋子里的泥土上面，袋口敞開，袋身豎起向上，這樣鼠婦自然會好好的生活在袋子里面，不會跑出來也不容易餓死。每次實(shí)驗(yàn)后都將收回來的鼠婦放入袋中，若時間較長，泥土有發(fā)干的現(xiàn)象，則向泥土中灑入適當(dāng)水分保持泥土和落葉始終呈濕潤狀態(tài)，這樣采來的鼠婦可保存一個多月。運(yùn)用此種方法，原本只夠一個多班使用的鼠婦現(xiàn)在就可滿足近十個班實(shí)驗(yàn)之用，且最后一個班級完成實(shí)驗(yàn)后還留下一活的鼠婦讓學(xué)生放回適宜的生態(tài)環(huán)境中。（二）替代法克服藥品或器材差缺的困難比如在使用北師大新世紀(jì)版生物學(xué)七年級下冊的教材，其中的第一節(jié)課就要運(yùn)用呷咪酚試劑檢測維生素C,然而上級部門目前還沒有為初中生物實(shí)驗(yàn)配發(fā)這種藥品，市場上也無法購買到。于是在多次實(shí)踐中，我總結(jié)出運(yùn)用0.01%的高鈕酸鉀溶液或醫(yī)院用來消毒的碘伏就可代替呷咪酚試劑而很好地完成褪色反應(yīng)。高鈕酸鉀和碘伏在一般的藥店或村的衛(wèi)生室都能買到，且價錢便宜，用量也少。應(yīng)用此法，