折形狀公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)

1、折形狀一、教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的四種形狀。2、能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究物體形狀與承受力大小的關(guān)系。3、知道不同形狀的物體承受力不同。4、知道改變形狀增大承受力的方法在生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用。 5、體驗(yàn)與人合作的快樂(lè)。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：探究物體形狀和承受力大小的關(guān)系。難點(diǎn)：知道改變物體的形狀可以改變物體的承受力。三、教學(xué)準(zhǔn)備1.演示材料：實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表、橋梁、建筑等圖片的課件；2.分組實(shí)驗(yàn)器材：A4紙張、雙面膠帶、記錄單、書(shū)本、雞蛋、雞蛋座等。5、 教學(xué)過(guò)程 1、 激趣導(dǎo)入1.科學(xué)世界神奇微妙，這節(jié)課老師打算和同學(xué)們一起去探究一些科學(xué)原理，大家有興趣嗎？圖片展示：欣賞大自然中各種形狀的生物，說(shuō)說(shuō)大致是什

2、么形狀？課件畫(huà)出每個(gè)物體形狀小結(jié)：自然界中的大多數(shù)物體是由柱體、錐體、臺(tái)體、球體等4種根本形狀構(gòu)成的。課件出示2.說(shuō)說(shuō)大自然的各種生物長(zhǎng)成這樣的形狀有什么好處？小結(jié)：因?yàn)樽匀唤缰猩锼哂械男螤?，有抵御風(fēng)雨，增加自身承受力的優(yōu)勢(shì)，所以人們就根據(jù)它們的形狀建造了房屋、金字塔，制作了帳篷、臺(tái)燈等。這節(jié)課我們一起來(lái)研究形狀與承受力的關(guān)系。板書(shū)：形狀 承受力二、探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)一：（1） 出示一張紙和一本書(shū)師：老師想用這張紙將一本書(shū)托起，可是這樣操作總是做不到教師用平展的紙演示。大家有沒(méi)有簡(jiǎn)單的方法用這張紙托起這本書(shū)呢？請(qǐng)一學(xué)生上來(lái)演示折紙一學(xué)生把紙折成圓筒，把筆書(shū)牢牢地支起，大家給予了掌聲。師：為什么現(xiàn)

3、在這張紙可以承受這本書(shū)的重量呢？生：因?yàn)樗徽鄢闪藞A筒形的形狀師：恩，是的，剛開(kāi)始只是一張平展的紙，現(xiàn)在變成了圓筒形，也就是說(shuō)什么呀？ 生：紙變了形狀。師：紙的形狀改變后，承受力也改變了，到底紙的形狀與其承受力有怎樣的一種關(guān)系呢，那我們今天我們就專門(mén)來(lái)研究把紙變了形狀后的承受力情況。我們采用折一折的方法來(lái)研究好嗎？教師板書(shū)課題：折形狀設(shè)計(jì)意圖：一開(kāi)始設(shè)置問(wèn)題一方面可以向?qū)W生提出挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生上課的興趣和學(xué)習(xí)的熱情，另一方面也順利的引出本節(jié)課的主題。二、探究紙的不同形狀的承受力師：除了這位同學(xué)折的這種形狀圓筒形能承受起這本書(shū)的重量嗎？如果是你，你們想折成什么形狀的紙筒呢?生1：底面是三角形的紙筒

4、生2：底面是四邊形的紙筒生3：底面是五邊形的紙筒教師根據(jù)學(xué)生答復(fù)有選擇性的出示學(xué)生說(shuō)出的形狀學(xué)生會(huì)說(shuō)出各種不同形狀的紙筒師：那你們想不想研究哪種形狀的承受力最大呢？生：想。師：同學(xué)們想研究這么多形狀的紙筒挺不錯(cuò)的，可是我們課堂只有40分鐘，所以我們統(tǒng)一幾種形狀的紙筒來(lái)研究好嗎?(設(shè)計(jì)意圖：用商量的口吻可以讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人師：那我們就確定研究底面分別是三角形、四邊形、五邊形、圓柱形的紙筒展示實(shí)物。師：這四種形狀的紙筒，到底哪種承受力大呢？你們四人小組討論一下，把你們的預(yù)測(cè)結(jié)果用表示出來(lái)。承受力最大的用五顆表示小組討論交流，將預(yù)測(cè)結(jié)果填好。生：我們認(rèn)為圓柱形紙筒第一，三角形紙筒第二，四

5、邊形紙筒第三，六邊形紙筒第四。生：我們認(rèn)為，三角形紙筒第一，六邊形紙筒第二，圓柱形紙筒第三，四邊形第2 / 6頁(yè)紙筒第四。生：我們認(rèn)為六邊形紙筒第一，三角形紙筒第二，四邊形紙筒第三，圓柱形紙筒第四。附表1：探究“紙筒形狀與承受力大小的關(guān)系實(shí)驗(yàn)記錄表生：做實(shí)驗(yàn)！大家齊聲而響亮地答復(fù)。師：展示幾種做不好的形狀：沒(méi)錯(cuò)，那我們就要把這些形狀做出來(lái)。同學(xué)們，你們看，這些做不好的紙筒如果用于實(shí)驗(yàn)就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。所以在折形狀之前，老師要給同學(xué)們強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)本卷須知。點(diǎn)擊課件，邊演示邊強(qiáng)調(diào)A、統(tǒng)一用一張紙的厚度，同樣的高度演示用紙張的寬邊。B、每張紙先要留出一個(gè)邊緣用于粘貼雙面膠，再折成相應(yīng)的形狀。C、折紙

6、筒時(shí)上下兩個(gè)邊要平，膠帶要把縫隙粘牢固，不能留縫。D、每個(gè)小組分工合作，共同完成任務(wù)。E、先完成的小組將紙筒整齊的排放在桌面上，舉手示意。設(shè)計(jì)意圖：這里我先讓學(xué)生先預(yù)測(cè)再進(jìn)行折紙，防止小學(xué)生自控能力不好，將折完的紙就進(jìn)行測(cè)試，影響實(shí)驗(yàn)誤差，另一方面，我通過(guò)向?qū)W生展示做得不好的紙筒形狀，再提醒學(xué)生折紙本卷須知，有利于測(cè)試實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。師：同學(xué)們?nèi)绻宄司烷_(kāi)始行動(dòng)吧。學(xué)生折紙活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。師：折完紙后我們就要開(kāi)始來(lái)驗(yàn)證我們剛剛的預(yù)測(cè)是否是準(zhǔn)確的了，但實(shí)驗(yàn)中要注意什么呢？設(shè)計(jì)意圖：教師這個(gè)問(wèn)題提得很關(guān)鍵，關(guān)系到實(shí)驗(yàn)要注意的一些標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，從而防止實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的不必要的過(guò)失。生：向

7、紙筒上加的重物要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要一樣大，一樣重。師：我讓大家準(zhǔn)備的一個(gè)版本的書(shū)行不行？生：行！生：我覺(jué)得在往上放字典時(shí)一定要小心輕放。生：我認(rèn)為還要放正，歪了不行。生：書(shū)本要對(duì)準(zhǔn)紙筒的中心。師：已經(jīng)被壓壞的紙筒能不能再實(shí)驗(yàn)？生：不能。師：大家講得很好，老師把同學(xué)們所要注意的事項(xiàng)出示在幻燈片上，同學(xué)們要可以再看看。如果明白了就可以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了。教師將本卷須知再投影在幻燈片上。A.所用的書(shū)本與紙張必須是相同的。B.放書(shū)本時(shí)，要輕拿輕放，要對(duì)準(zhǔn)紙筒中心，以防傾倒。C.測(cè)試時(shí)要一本一本整齊地放好。D.一個(gè)紙筒只能做一次實(shí)驗(yàn)，不可重復(fù)使用。E.為了減少實(shí)驗(yàn)誤差，由一個(gè)同學(xué)放書(shū)本測(cè)試即可，有點(diǎn)同學(xué)幫助拿書(shū)，有的

8、幫助數(shù)數(shù)和記錄數(shù)據(jù)。F.先完成測(cè)試實(shí)驗(yàn)的小組，由小組長(zhǎng)到講臺(tái)將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計(jì)表中。學(xué)生實(shí)驗(yàn)異?；顫?，他們認(rèn)真地做著每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，不時(shí)發(fā)出歡呼聲和驚嘆聲，他們一邊做實(shí)驗(yàn)，一邊做好記錄；教師巡視、指導(dǎo)。交流匯總各種形狀的承受力。生上臺(tái)填寫(xiě)教師的實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表師：通過(guò)剛剛的實(shí)驗(yàn)以及同學(xué)們所做的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？把你們實(shí)驗(yàn)記錄單上的結(jié)論填寫(xiě)完整。小組討論，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)結(jié)論后交流。生：我發(fā)現(xiàn)三角形紙筒頂?shù)米钌?，承受力最小，四邊形紙筒頂?shù)诙暹呅渭埻岔數(shù)谌?，圓柱形紙筒頂?shù)米疃啵惺芰ψ畲?。師：是的，?組同學(xué)得出的結(jié)果是這樣的，可是我們?cè)倏纯从袃山M同學(xué)的結(jié)果跟別人一樣，第2組同學(xué)和第8小組同學(xué)，你能說(shuō)

9、說(shuō)你們是怎么做的嗎？ 生2：我們?cè)谡奂埖倪^(guò)程中就沒(méi)折好，沒(méi)及時(shí)報(bào)告老師。生8：我們?cè)跍y(cè)試的時(shí)放書(shū)本太急了，不是一本一本放。師：哦，這兩組同學(xué)都是沒(méi)有遵照實(shí)驗(yàn)本卷須知導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)失敗。那我們一起來(lái)看看其他8組數(shù)據(jù)，老師想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，根據(jù)以上數(shù)據(jù)你認(rèn)為八邊形的紙筒的承受力有多大？生：應(yīng)該比六邊形紙筒承受力大。師：十六邊形的紙筒的承受力有大大？生：應(yīng)該比八邊形的紙筒的承受力大。師：為什么？生：從我們實(shí)驗(yàn)中可以看出來(lái)，邊數(shù)越多的承受力越大。師：那圓柱形紙筒為什么頂?shù)米疃?？生：最多的邊形就組成了圓，所以圓柱形紙筒頂?shù)淖疃?。師：你講得真好，掌聲鼓勵(lì)！同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲。設(shè)計(jì)意圖：這一問(wèn)，意在讓學(xué)生尋求規(guī)律

10、，使教學(xué)向縱深開(kāi)展。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不無(wú)視教師的引導(dǎo)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的引導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。師生討論小結(jié)：從我們實(shí)驗(yàn)中可以看出來(lái)，邊數(shù)越多的承受力越大，最多的邊形就組成了圓，所以圓柱形紙筒頂?shù)淖疃?。師：小科學(xué)家們，除了發(fā)現(xiàn)這四種形狀中，圓柱形紙筒頂?shù)淖疃啵瑢W(xué)們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？生：不同形狀的紙筒，承受力不同。師板書(shū)生：改變形狀，可以改變物體的承受力。師板書(shū)設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從實(shí)踐中體會(huì)形狀改變后，承受力改變了，在實(shí)驗(yàn)與結(jié)論的討論中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的重要知識(shí)，順利的突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。三、了解各種形狀在生活中的運(yùn)用。6分鐘

11、師：剛剛我們研究的幾種形狀在生活中經(jīng)?？梢砸?jiàn)到，在實(shí)際生活中，物體的形狀還有很多，老師這兒有一種物體，也是同學(xué)們常見(jiàn)的.出示雞蛋，雞蛋牢固嗎？薄薄的雞蛋殼好似弱不禁風(fēng)，猜猜多少本本子能將它壓塌呢？ 生：5本生：30本師拿雞蛋,表示很不屑學(xué)生的答復(fù)：小科學(xué)家們，這個(gè)雞蛋在向老師表示抗議了，它說(shuō)：你們太小瞧人了，它想挑戰(zhàn)你們其中一個(gè)小朋友的重量。 生個(gè)個(gè)情緒高昂，躍躍欲試。一女生和一男生上臺(tái)演示，踩在雞蛋上并沒(méi)有破。學(xué)生個(gè)個(gè)發(fā)出“哇的驚訝聲音師：怎么樣，吃驚了吧，其實(shí)呀，這是因?yàn)殡u蛋的這種形狀能把外來(lái)的力均勻地分散開(kāi)來(lái)，所以能承受比較大的重力。講述：通過(guò)上面的研究，你們知道了什么？生發(fā)表意見(jiàn)，在師引導(dǎo)下再說(shuō)出：不同形狀的物體，它們的承受力是不同的?；蚋淖兾矬w的形狀，可以改變它們的承受力設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生不要僅局限于紙筒的四種形狀，只關(guān)注到圓柱形的紙筒承受力最大，通過(guò)“踩雞蛋這樣的游戲活動(dòng)讓學(xué)生多認(rèn)識(shí)一種常見(jiàn)形狀，不僅可以將本節(jié)課的趣味性推向高潮，而且可以穩(wěn)固學(xué)生的認(rèn)識(shí)：不同形狀的物體，它們的承受力是不同的。我們?cè)賮?lái)看一些物體的圖片。想想它們?yōu)槭裁催@樣設(shè)計(jì)？我們先從我們熟悉的環(huán)境找