雨點兒教學設計

1、雨點教學設計一、激趣導入1、師：小朋友們，今天在上新課之前，老師想請大家猜個謎語，好嗎？生：“千條線，萬條線，落到水里都不見?！保ㄓ辏?、師：大家都知道是雨，誰來說說你見過什么樣的雨？生：大雨、小雨、毛毛雨、雷陣雨、狂風暴雨。3、師：今天，我們就來學習一篇關于雨的課文。誰來試著讀讀課題？（指導讀準輕聲、兒化。）板書課題：師在田字格中寫“雨”字，象形字記憶：“雨”字外面這一橫就是烏云。里邊的四個點就是可愛的小雨滴。四個小雨滴排得整整齊齊。我們把一個一個可愛的小雨滴叫-雨點兒（出示詞語，讀）4、師：生活中你還見過怎樣的雨？生：雷雨    小雨  大雨

2、0;  風雨   細雨   陣雨及時雨  和風細雨    狂風暴雨   雨過天晴二、自讀識字：1、師：下雨的時候，小雨點和大雨點也會說悄悄話。他們會說些什么呢？請同學們翻開語文書，讀讀雨點兒這篇課文！不會讀的字請拼音幫幫忙。2、認讀帶拼音的生字。3、 識字強化：師：看花園圖：你看到了什么？生：小鳥，小路，花等師：一起來數(shù)一數(shù)，花園里有多少花兒？（出示詞語：數(shù)不清）回歸還原生活，板書“數(shù)”字：生活中你還知道什么也數(shù)不清？生：星星 雪花生活中處處是我們識字的課堂，等著我們去發(fā)現(xiàn)，去學習。師

3、：再看圖，找出彩虹 。（出示“半空中”，讀詞語）學習“彩”菜   彩（   ）園     云（    ）（       ）   （       ）（出示詞語：云彩）師：瞧，除了雨點兒能飄落下來，你還看過什么東西是飄落下來的？生：雪花 樹葉師： 同學們知道的可真多，這些東西是靠什么力量飄落下來的？生：它們都是靠風的力量飄落下來。所以飄字的右邊是（風字

4、）小結：有些字可以從它的某一部分，就可以知道這個字的意思。師：現(xiàn)在我們看看這個“落”，能不能根據(jù)這個字的一個部分理解它的意思。三、合作交流：1、看課件。大雨點和小雨點相遇，他們會說些什么呢？（原來一個在問，一個在答）出示詞語一起來看看“問、回、答、”這三個字，仔細瞧瞧，他們有什么地方是相同的？師：有口才能問，才能回答，（出示詞語：回答）齊讀。2、你們用什么方法來記住這幾個字呢？（一個大“口”里面一個小“口”就是“回”字?？谧掷锩孢M了一個口，口字里面出了一個口，這樣反反復復，來來回回。）（“門”字里面一個“口”，就讀“問”。學問學問。就是說學習要主動，不懂就要-開口問）師：想一想，還有哪些字是口

5、字旁的？生：吃 喝 哈師：如果你是雨點兒，你要去什么地方？為什么？生：去需要雨點的地方四、指導書寫：指導寫“地方”的“方”字。五、鞏固延伸：師：仔細看一下歌詞，有沒有哪個字以前不認識的，現(xiàn)在認識了？師：同學們都很喜歡唱歌是吧。看來唱歌也能幫助我們識字呢。3、復習詞語：雨點兒    數(shù)不清   云彩    飄落    問    回答     地方剛才同學們讀得真好，下面老師把所有的生字生詞都請出來，并且把課文內容變成一

6、首小詩，請同學們四人小組，用自己喜歡的的方式讀一讀這首小詩。天空中，雨點兒飄，/數(shù)不清，有多少。/雨點兒問云彩：/“媽媽，媽媽，我該去哪里？”/云彩回答說：/“孩子，孩子，你看看，/“哪里需要你，你就去那里?！?；小組讀，指生讀。第二課時     教學過程：一、游戲激趣，復習導入:     、導語：同學們，上一節(jié)課我們學習了雨點兒一課的生字，現(xiàn)在我們來做一個游戲“找朋友”，檢查一下大家對生字的掌握情況。游戲的要求就是：把生字的音節(jié)找出來，放在生字的上面，讓他們成為好朋友。大家說好不好？   &#

7、160;  、一邊出示畫面，一邊解說：你們看，雨點兒落下來了，一點兒、兩點兒，還有好多好多雨點向下飄落（揭開音節(jié)）那么他們的朋友在哪里呢？請看：在這兒啦?。ń议_生字）誰愿意第一個上來為他們找朋友？      、指名學生上臺。其他同學看他找的對不對？找的真不錯，一起表揚他?。ㄈw同學：“嗨嗨！你真棒！”一邊說一邊做動作，伸出兩個小拇子）（還有誰愿意上來？）      、過渡語：師：同學們表現(xiàn)得真不錯，為每個音節(jié)、生字都找到了自己要好的朋友！下面，請同學們閉上眼睛聽一段錄音，從錄音中你聽到了什么？你還想象到了

8、什么？生：我聽到風聲、雨聲；我聽到了開始下小雨，然后雨越下越大師： 那么你想象到了什么呢？生：我想到，下雨后，河里漲滿了水，水嘩嘩地流；我想到，大雨過后，禾苗長高了，小草變綠了，花也開了師：同學們想象力真豐富！下面我們就來看看課文，雨點兒給大地究竟帶來了哪些變化。     二、初讀課文：、首先請同學們用自己最喜歡的方式把課文讀一遍，你可以自由地讀，也可以找一個伙伴一起讀，下面開始！        、讀完了課文，你能不能找出你最喜歡的一段話讀給大家聽一聽！指名學生讀請喜歡這一段

9、的同學站起來一起讀一遍?。ㄟ呑x邊指導，讀出語氣）你還喜歡哪一段話？也為大家讀一讀?。氵€喜歡哪一段呢？請你為大家讀一讀？讀得也不錯，請喜歡這一段的同學也起來讀一讀。）    三、品讀領悟：、師：剛才呀大家都讀的不錯，下面老師想讓大家再把課文有感情地讀一遍，這一遍讀的時候，還要思考一個問題：這么多的雨點兒是從哪里來的呢？開始讀！      生：雨點兒是從云彩里飄落下來的。師：你是從哪句話中知道的？請你把這句話讀出來！生：“數(shù)不清的雨點兒”       出示句

10、子：（1）師:“數(shù)不清”是什么意思？誰告訴老師？（板書：數(shù)不清）生：就是很多很多，多得數(shù)都數(shù)不清。）師：你能不能把“很多很多”“非常多”這種意思“讀出來”呢，讓我們大家都覺得數(shù)不清？生讀師（點評：讀得真不錯！請你自信地表揚一下自己！）       （2）“飄落”是什么意思？（板書：飄落）（不是直接落下來，是慢慢地飄著落下來，很輕地落下來）怎樣才能讀出這種飄落的感覺、很輕的感覺，誰來讀？（引導：又輕又慢。點評：讀得也不錯，表揚自己?。?#160;      （3）下面我們來看一

11、個畫面，仔細地感受一下數(shù)不清的雨點兒如何從美麗的云彩中飄落下來的。（出示錄象）現(xiàn)在我們帶著這種感受齊讀這一句，注意把“數(shù)不清”、“飄落”兩個詞表達的意思讀出來。        、同學們，當雨點兒從云彩里飄落下來的時候，走到半空中，大雨點兒和小雨點兒之間發(fā)生一件什么事呢？請你先把第二、三、四自然段找出來小聲地讀一遍，然后與同桌討論一下，下面開始讀！。（板書：大雨點兒 小雨點兒）        交流：師：他們之間發(fā)生了一件什么事？誰愿意起來說一說？生：半空中大

12、雨點兒問小雨點兒，你要到哪里去，小雨點兒告訴他，我要到有花有草的地方去，大雨點兒說他要到?jīng)]有花沒有草的地方去。       （學生回答的時候隨機板書：有花有草 沒花沒草）、在半空中，小雨點兒與小雨點進行了一次有趣的對話，里面有一些問話的句子，讀的時候一定要讀出語氣，現(xiàn)在請同學們分四人小組，訓練一下小雨點兒與大雨點兒的對話，一人讀大雨點兒的話，一人讀小雨點兒的話，另外兩個人讀其他的話，也就是作者的話。下面請同學們開始練習。四、合作交流：        1、哪個組愿意為

13、大家表演一下？（生練習分角色朗讀 ，指導讀出問話的語氣。）         2、現(xiàn)在我們再分四個大組朗讀一下，第一組讀大雨點兒的話，第二組讀小雨點兒的話，其他兩個組讀作者的話。3、大雨點兒和小雨點兒后來都到了自己想去的地方，那么他們到過的地方都發(fā)生了什么變化呢？請你再把它找出來自由地讀一遍?。ㄉx）         4、誰找到了，請你為大家讀一遍。（指名讀第五自然段）      

14、;     師：這些地方究竟發(fā)生了哪些變化？你能告訴大家嗎？生：有花有草的地方花更紅了，草更綠了，沒有花沒有草的地方長出了5、師：下面我們再看一個畫面，親自感受一下雨點兒給大地所帶來的這些變化。下面請看畫面（出示動畫）生：大雨過后，彩虹出來了，有花有草的地方，花兒更紅了，草更綠了。沒有花兒沒有草的地方，長出了紅的花兒，綠的草。在這美麗的大自然中，鳥兒叫得更歡了，表達著自己無比高興、愉快的心情。           我想我們的心情也是一樣，你能不能把你的這種高興的心情

15、讀出來？（個別讀、齊讀）         6、師：大家讀得真好！現(xiàn)在老師還有一個問題，為什么大雨點兒、小雨點兒經(jīng)過的地方會會發(fā)生這樣大的變化呢？你知道其中的道理嗎？生：因為小花、小草的生長需要雨水。因為雨水與植物的生長有密切的關系。7、小結：今天，我們學習了雨點兒一課，知道了大雨點兒去了有花有草的地方，花兒更紅，草更綠了；小雨點兒去了沒有花沒有草的地方，那兒就長出了紅的花，綠的草。你們喜歡雨點兒嗎？讓我們帶著喜歡雨點兒的感情去齊讀全文。研修心得：在課例研修階段，我對新課程改革有了全新的認識，對于自身的發(fā)展有了很大的

16、促進作用。教學民主是在課堂中建立的全新的平等的師生關系、創(chuàng)建民主和諧的教學氛圍，激發(fā)學生活力，使學生真正成為學習的主人，教師要充分尊重學生的人格、切實關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，積極創(chuàng)設能啟發(fā)引導學生主動參與的學習環(huán)境，激發(fā)并保護學生學習的積極性。語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課采用個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，讓學生自己的感性體驗取代整

17、齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。從放手讓學生借助拼音讀課文，結合平時的生活實踐感知識文內容到學生游戲識字環(huán)節(jié)都尊重學生的人格但是，學生的生活體驗、認知水平是有差異的，所以在設計中教師不設定統(tǒng)一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環(huán)境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質變。設計還讓學生把自己的學習成果表達出來，與他人分享，就是要讓學生認識到自己學習的價值，增強學生的主人翁意識。順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎上，齊讀第五自然段。討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？本段教學中，讓

18、學生理解雨點兒與植物生長間的關系是難點。設計遵循了學生的思維特點，先讓學生欣賞雨過后草長花開的景象，通過具體形象的景觀打開學生思維的閥門。再讓學生看動畫說說雨點兒給草和花帶來的變化，教給學生思考這個問題的方式方法。接著放手讓學生聯(lián)系生活實際，借助句式說說雨點兒還給哪些植物帶來了什么變化，讓學生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎上，使教學潛移默化，水到渠成。根據(jù)學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛，或感謝，或佩服的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。本設計不從技巧了入手，不追求抑揚頓挫的整齊的朗讀效果，改變了傳統(tǒng)教學中以齊讀來升華課堂