《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)示例1

1、?與朱元思書(shū)?教學(xué)設(shè)計(jì)例如1教學(xué)建議一、課文主旨魏晉南北朝時(shí)，政治黑暗，社會(huì)動(dòng)亂。因而，不少知識(shí)分子寄情山水來(lái)排解心中的苦悶。?與朱元思書(shū)?是吳均寫(xiě)給他的朋友朱元思的一封書(shū)信。本文表達(dá)作者乘船自富陽(yáng)至桐廬途所見(jiàn)，描繪了這一段的山光水色，它創(chuàng)造了一種清新自然的意境，使人讀后悠然神往，仿佛也親自領(lǐng)略了其間的山水之美；同時(shí)也表現(xiàn)出他沉湎于山水的生活情趣。是一篇有名的山水游記，千百年來(lái)廣為人贊。二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容文章很短，可以分為兩局部。第一局部第1段交代乘船游覽富春江的季節(jié)、天氣情況、行船方式，點(diǎn)出從富陽(yáng)到桐廬沿途的景色特征：奇山異水，天下獨(dú)絕，引出下文分別就奇山異水的具體描繪。第二局部第2段至第3段具體

2、描繪奇山異水，先寫(xiě)異水，后寫(xiě)奇山。三、寫(xiě)作特點(diǎn)1突出景物特征：作者在本文中所寫(xiě)的山，是富春江兩岸的山；所寫(xiě)的水，是富春江的水。由于突出了此山此水的特征，因此不能移置他處。2視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)與靜、聲與色、光與影的巧妙結(jié)合，為我們繪出了一幅充滿生命力的大自然的圖畫(huà)。3作者輕淡而使人不覺(jué)地渲染上感情色彩，使全幅畫(huà)洋溢著詩(shī)情。四、關(guān)于課堂開(kāi)展關(guān)聯(lián)作文訓(xùn)練的教學(xué)建議教學(xué)效率的提高，在很大程度上取決于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。設(shè)計(jì)、練習(xí)關(guān)聯(lián)作文，正是一條有利途徑，特別是對(duì)于教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，最終提高多種語(yǔ)文能力。?與朱元思書(shū)?一般安排一課時(shí)。如果從自讀提示到疏通字詞，最后完成練習(xí)，按部就班，效果很一般。假設(shè)引

3、進(jìn)關(guān)聯(lián)作文，教學(xué)過(guò)程就可按以下步驟展開(kāi)：1.提要求：回憶書(shū)信格式，在讀懂課文的根底上，穿越時(shí)光隧道，給吳均先生寫(xiě)封信，談?wù)剬?duì)本文的評(píng)價(jià)。2.助分析：評(píng)論文章優(yōu)缺點(diǎn)。細(xì)讀課文，找出優(yōu)缺點(diǎn)自由發(fā)言。優(yōu)點(diǎn)：多用對(duì)偶，句式整齊，朗朗上口；用詞精練，短短一百多字寫(xiě)盡兩岸風(fēng)光；綜合運(yùn)用多種修辭手法、調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官寫(xiě)景；寫(xiě)景狀物善用動(dòng)靜結(jié)合；總分結(jié)構(gòu)一目了然，層次感強(qiáng)；寫(xiě)景不忘抒情，借景抒情，融情于景；寫(xiě)景狀物抓住特征；語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)潔，通俗易懂。缺點(diǎn)：從流飄蕩，該是從上游到下游；奇山異水，天下獨(dú)絕，根據(jù)總提分承，該先寫(xiě)山，后寫(xiě)水。3.注意點(diǎn)：由優(yōu)點(diǎn)寫(xiě)到缺點(diǎn)；寫(xiě)缺點(diǎn)時(shí)語(yǔ)氣委婉生試說(shuō)，修改；全文語(yǔ)言得體，注意禮

4、貌、客氣。此過(guò)程始終表達(dá)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，練習(xí)主線的原那么。學(xué)生情緒一直保持亢奮，書(shū)信寫(xiě)完，還意猶未盡。在不知不覺(jué)中教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成字詞句疏通、體會(huì)藝術(shù)特色、復(fù)習(xí)書(shū)信知識(shí)。因此，這個(gè)教學(xué)過(guò)程到達(dá)了高效輕負(fù)的效果，而且學(xué)生印象深刻。一、課前準(zhǔn)備課文錄音；印發(fā)?論駢文之所長(zhǎng)?或其他介紹駢文的資料 。二、引入課文1.從吳均的一首小詩(shī)?山中雜詩(shī)?入手，簡(jiǎn)介作者及風(fēng)格。?山中雜詩(shī)?：山際見(jiàn)來(lái)煙，竹中窺落日。鳥(niǎo)向檐上飛，云從窗里出。2.提問(wèn)：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后：你能運(yùn)用第一單元所學(xué)的知識(shí)告訴我們寫(xiě)了什么？明確：寫(xiě)景，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物3.提問(wèn)：你知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的？明確：吳均南朝板書(shū)

5、，可見(jiàn)這是一位善寫(xiě)山水的大家。南朝人4.引入：今天我們來(lái)欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇?與朱元思書(shū)?三閱讀分析.明確讀音和句讀欣賞：播放課文錄音，要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)課文，在書(shū)上記下讀音、句讀。導(dǎo)引：了解學(xué)生是否有還不明白的讀音、句讀？學(xué)生假設(shè)不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天板書(shū)備用朗讀：學(xué)生全文朗讀。注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理點(diǎn)評(píng)：側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的情感處理：強(qiáng)調(diào)：向上的那種勁。2.關(guān)鍵詞語(yǔ)釋義并譯句朗讀：出聲散讀課文；請(qǐng)學(xué)生圈出不好解釋的詞句，準(zhǔn)備提問(wèn)。導(dǎo)引：對(duì)照注釋，是否都能解釋？有什么覺(jué)得不好解釋和翻譯的？討論：在學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí)，視情況作分別處理：一般詞語(yǔ)可互

6、答解決；涉及以下板書(shū)中的重點(diǎn)詞句，板書(shū)待用，同時(shí)依然互答解決；學(xué)生無(wú)人發(fā)言時(shí)：指定以下板書(shū)中的關(guān)鍵詞，點(diǎn)名答復(fù)。注意：以下幾個(gè)句子的翻譯學(xué)生不提不講風(fēng)煙俱凈，天山共色。風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。從流飄蕩，任意東西。，任憑船兒往東還是往西。急湍甚箭，猛浪假設(shè)奔。飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無(wú)異。夾岸高山，皆生寒樹(shù)，緊貼兩岸的山上，長(zhǎng)滿了常青陰森森的樹(shù)木，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒藐； ，仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展；鳶飛戾天者，望峰息心；那些像老鷹那樣極想得到名利的人，橫柯上蔽，在晝猶昏；橫斜的大樹(shù)枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無(wú)異；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。稀疏的小樹(shù)枝交織的

7、地方，或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。3.理清課文結(jié)構(gòu)朗讀：采用個(gè)別朗讀方法，其他同學(xué)考慮：文中哪句話概括了課文描寫(xiě)的山水的特征？為什么？討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫(xiě)景色的特征？為什么？請(qǐng)12個(gè)學(xué)生水平稍差的談自己的看法，要求：自圓其說(shuō)，語(yǔ)言完整明確：奇山異水，天下獨(dú)絕是景色的特征，全文都圍繞著這兩個(gè)字在做文章討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)異和這個(gè)奇字的？請(qǐng)23個(gè)學(xué)生水平較好的談自己的看法，要求：利用板書(shū)上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補(bǔ)充小結(jié)。教師在學(xué)生答復(fù)根底上，利用板書(shū)明確：景 異水： 清 千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙急 急湍甚箭，猛浪假設(shè)奔奇山： 看 高山寒樹(shù)，軒藐成峰聽(tīng) 泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕4.明辨課文的主旨朗讀：全體朗讀課文，建議學(xué)生利用板書(shū)內(nèi)容嘗試背誦。討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的心情嗎？放開(kāi)答復(fù)，一般要求能用最精練的詞、短語(yǔ)概括；答復(fù)人數(shù)不少于5人。適當(dāng)板書(shū)待用小結(jié).引導(dǎo)學(xué)生回憶作者所選之景、繪景語(yǔ)言等內(nèi)容后明確：志無(wú)拘無(wú)束、任性自得 負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高，息心忘反備用：關(guān)于吳均的生平介紹：梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均：吳均不均，活畫(huà)出他的個(gè)性。不僅越職私撰歷史，而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當(dāng)時(shí)盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：吳均體?？傊瑥纳娇梢?jiàn)：雖亟思發(fā)奮有為，但終