最后一課》教學設計

1、最后一課教學設計 教學目標 1、介紹小說的時代背景。 2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。 3、理解課文中小弗朗茨的心理描寫及其作用。 4、分析哈默爾先生形象。 5、分析環(huán)境描寫的作用。 6、利用課文對學生進行愛國主義教育。教學重點 1、心理描寫對人物思想感情的作用。 2、文中表現的強烈的愛國主義精神。 教學難點： 哈默爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。 第一課時 一、教學過程 1、導入新課      今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇最后一課。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題愛國主義。當國家遭到踐踏，

2、尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？（板書：標題最后一課） 2、簡介課文背景      1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了巴黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁止當地教授法國語

3、言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。3、作者簡介都德(18401897) 法國作家。生于沒落的絲綢商人家庭，很早開始獨立生活。一生創(chuàng)作了13部長篇小說、四部短篇小說集和一個劇本。以短篇小說集磨坊書簡出名，以長篇小說小東西獲得成功，贏得了聲譽。普法戰(zhàn)爭時入伍，參加自衛(wèi)戰(zhàn)爭，豐富了創(chuàng)作題材，寫出著名短篇小說集月曜故事集，其中一組愛國故事，顯示了作家的高尚追求，其中最后一課、柏林之圍更是世界短篇小說的名著。戰(zhàn)后完成12部長篇，以達拉斯貢的戴達倫最為突出。中學語文選入了他的名篇最后一課、柏林之圍。 (板書作者：都德) 4、檢查課前預習情況 注音：哽( ) 賺( ) 踱( ) 捂( )

4、懲罰( )（ ） 祈禱( )（ ） 詫異( )（ ) 宛轉( )（ ) 解釋詞語：宛轉 懊悔 祈禱 哽咽 詫異5、聽讀課文，整體感知 (1)聽讀（聽朗讀音頻）課文，感知主要人物 放錄音，學生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個人物？讓學生在聽讀的過程中去了解。 小結：小弗朗茨、哈默爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗朗茨在最后一課中見聞與感受以及哈默爾先生的高度民族責任感來表現法國人民深厚愛國熱情的。(板書：小弗朗茨) （2）根據預習，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀，結合課后練習第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節(jié)。以上“最后一課”為重點，讓

5、學生分組討論，讓學生用簡要的語言表達文章的思路。明確：小說以小弗朗茨的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段： 第一個階段（開頭小院子里16）序幕。寫小弗朗茨在上學路上對周圍事物的觀察和感受。 第二個階段（平常日子他那副大眼鏡710）開端。通過小弗朗茨的觀察，寫出上課之前教室里的情景。課前 第三個階段（我看見這些情形忘記不了1123）發(fā)展。寫哈默爾先生講授最后一課的情景及小弗朗茨的感受，這是小說的主體。課上 第四個階段（忽然教學的鐘聲結束2429）高潮和結局。寫哈默爾先生宣布散學時的情景。下課 6、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗朗茨心理活動的句子，并分析其作用。 （1）分析第

6、一階段。幼稚、怕提問    思考1：“我想就別上學了”的真正原因是什么？     明確：怕提問。    思考2：“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？     明確：指“畫眉在樹林正在操練”。幼稚。    思考3：“又出了什么事啦？”設置懸念，這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？    明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗朗茨的性格 發(fā)展埋下了伏筆。 （2）分析第二階段。疑惑、詫異  

7、0;  討論：今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？ 氣氛(平時上課)“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！保ㄗ詈笠徽n）“一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛?！?學生（平時上課） “開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦?！?（最后一課）“上課前，學生們已都在自己的座位上了。” 課堂里還坐著許多本村的人。 哈默爾先生（平時上課） “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，靜一點，靜一點” “我”遲到，會遭到先生的責罵。督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。 （最后一課）今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗朗茨“快坐好”。     

8、極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著督學來校視察或發(fā)獎的日子才穿的服飾；最令小弗朗茨吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出最后一課嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。 （3）分析第三階段。難受、懊悔     在最后一課上，小弗朗茨的思想感情與平時有哪些不同？   明確  出有關語句如：“我的最后一堂法語課！”這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。  分組討論： 一組： 那些內容說明小弗朗茨樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。 二組： 那些內容表

9、明小弗朗茨增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。 三組：那些內容表明小弗朗茨的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。 四組：哪些內容是對敵人的諷刺，表現出小弗朗茨對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。 （4）分析第四階段。悲憤、懂事   “我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？  明確：指哈默爾先生的愛國主義形象在小弗朗茨心中顯得崇高、偉大。 （5）小結： 作者運用第一人稱，對小弗朗茨的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗朗茨情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩疑惑、詫異難受、懊悔悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。

10、這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。 5、板書設計：      最后一課 都德    情節(jié)                     人物 （小弗朗茨）           上學路上（序幕

11、）        幼稚、怕提問 課前（開端）            疑惑、詫異        課上（發(fā)展）            難受、懊悔        &#

12、160; 下課（高潮和結局）     悲憤、懂事                                          

13、0;       心理        第二課時一、教學過程 1、導入新課      上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗朗茨。今天，我們再來看看小說的另一個主人公哈默爾先生。 2、 分析哈默爾先生人物形象。 （1） 討論：作者描寫哈默爾先生運用了哪些描寫方法？ 明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。 外貌描寫：（文章內容略）表示對就要失去的國土的敬意。 神態(tài)描寫：哈默爾先生坐在椅子里，一動也不動，

14、瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。這寫出了哈默爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。 動作描寫：（文章內容略）充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。 語言描寫：（文章內容略）指導朗讀： 深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。 （2）完成課后練習三。 （3）討論：在最后一課中，哈默爾先生的感情有怎樣的起伏變化？      上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調說話?！叭岷汀北砻魉麑ψ鎳?、同胞、學

15、生的滿腔深情；“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗朗茨背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當最后一課結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。 “深情、悲痛思索、內疚沉思、悲憤”是哈默爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。 3、環(huán)境描寫在本中的作用。 （1） 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：  明確：天氣那么暖和，那么晴

16、朗！        畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。      這是本文中小弗朗茨早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了最后一課的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優(yōu)美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。 （2）“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？ 明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。 （3

17、） 課前的環(huán)境描寫有什么作用？ 明確：烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。 （4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？ 明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗朗茨對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。 （5） 教室和哈默爾先生小院的描寫有什么作用？ 明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。 4、 拓展閱讀： （1） 導入： 這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱

18、讀老舍先生四世同堂中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。 （2）四世同堂簡介：是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。 （3）比較最后一課與四世同堂片段：       最后一課       四世同堂片段 作家        都德（法國）  

19、60;       老舍（中國） 背景         普法戰(zhàn)爭           抗日戰(zhàn)爭 事件 阿爾薩斯淪陷后 北平被日軍占領后的第一堂課 最后一堂法語課   中心     悲憤情緒和愛國精神    悲憤情緒和愛國精神 人物    師生（學生眼

20、中看老師）     師生（老師眼中看學生） 人稱          第一人稱           第三人稱 描寫 方法     心理描寫、語言描寫               心理描寫、動作描寫 寫作

21、 手法          烘托           烘托 （烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。） 5、布置作業(yè)： 下課以后，小弗朗茨在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創(chuàng)造性續(xù)寫。6、形成板書：      情節(jié)      

22、0;                     人物                            小弗朗茨            哈默爾先生 上學路上（序幕）