《橋》教學(xué)設(shè)計方案

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上橋教學(xué)設(shè)計方案中寧一小 馬玉靖【教材簡析】 本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學(xué)習(xí)本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達方法。橋這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁?！窘虒W(xué)目標(biāo)】、通過研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的

2、希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。并通過深入的朗讀課文。、積淀情感，讓學(xué)生通過層層深入地朗讀課文得到語感的有效提升。在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫的表達特點，理解題目“橋”的深刻含義?！窘虒W(xué)重點】引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產(chǎn)黨員心系群眾、不徇私情、英勇獻身的高尚品質(zhì)和崇高的人格魅力?！窘虒W(xué)難點】 理解題目的深刻含義?！菊n前準(zhǔn)備】學(xué)生：課前搜集好人好事及幾個解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險的故事。教師：多媒體課件。 第二課時【教學(xué)過程】一、整體感知，走進文本1、齊讀課題。（板書：老漢）2、整體感知課文。（開火車讀課文，

3、思考：老漢是怎樣的一個人？）3、說說老漢留給你的最初印象。（板書：不循私情 英勇獻身） 【從讀課文入手，引領(lǐng)學(xué)生走近文本，在讀書中整體把握文章內(nèi)容，并思考統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，為后面深入感受人物品質(zhì)做好了鋪墊?！?二、披文入情，品詞析句，感受人物品質(zhì)1、出示學(xué)習(xí)要求：課文哪些地方最令你感動？畫出相關(guān)語句，并在旁邊寫上令你感動的原因。試著把你的感動通過朗讀表現(xiàn)出來。師：請同學(xué)們帶著問題按要求自學(xué)課文的523自然段。過渡：不同的人讀同一篇文章會有不同的感受，下面來與大家交流分享讀書的感受。2、全班交流。（523自然段）要求：先說說自己在哪些地方深受感動，為什么感動，再有感情地朗讀這一部分，并說說自己為什

4、么這樣讀。其他同學(xué)要認(rèn)真聽，之后對同學(xué)的交流和朗讀進行補充和評價。重點引導(dǎo)、點撥品析以下句子：（1）、木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。、（啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾在平時的生活、生產(chǎn)方面為村民們做過什么？適時引導(dǎo)理解“擁戴”。、指導(dǎo)讀出全村人對他的擁戴。（2）、老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（板書：神態(tài)） 、引導(dǎo)抓住“不說話”和“亂哄哄”體會老漢此時的鎮(zhèn)定從容、臨危不亂。從文中找出人們在山洪爆發(fā)時亂哄哄的句子讀。） 、點撥感悟：他像一座山。（為什么像一座山？）、感情朗讀。讀出老漢的鎮(zhèn)定、沉著和人們的亂哄哄。（指讀、齊讀。）（

5、3）、老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”、你說說為什么這句話會讓你感動？老漢作為一個共產(chǎn)黨員的代表，他想到了什么？、指揮大家讓老百姓先過，黨員在后面，誰能用一個詞概括一下老漢的想法，板書：老漢：先人后己。（4）、急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮呢？從文中找出依據(jù)。為什么急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？（5）、老漢沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇的像只豹子。、讀著老漢的言行哪幾個字印入了你的眼簾？你從這句話中讀懂了老漢當(dāng)時怎樣的心情？（氣、急）老漢為什么要這么做？當(dāng)時已出現(xiàn)了怎樣的情況？指導(dǎo)讀，讀出老漢急

6、、氣的心情和對小伙子的譴責(zé)和命令。、引導(dǎo)讀悟：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。讀著這句你想到了什么？（6）、老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。師：同學(xué)們最后只剩下兩個人了，為什么還你推我讓的？當(dāng)時的已經(jīng)出現(xiàn)了什么情況？引導(dǎo)讀：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦的呻吟。什么意思？同學(xué)們此時老漢把小伙子推上木橋意味著什么？（8）分角色讀課文的523自然段。感受受村民擁戴的老漢在危急關(guān)頭的冷靜、鎮(zhèn)定和不循私情、英勇獻身的精神。（讀后組織學(xué)生對他們的朗讀有針對性地進行評價。）【引導(dǎo)學(xué)生走進文本，抓重點詞句品味。通過自讀、指名讀、引讀、齊讀、分角色讀等多種形式讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。讓學(xué)生

7、在讀的過程中進行主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。】3、揭示結(jié)尾，深悟老漢的父愛村民們得救了，那位小伙子還沒有跨過木橋，洪水已經(jīng)吞沒了他和全村人擁戴的老漢，讓我們看看五天后發(fā)生了什么事情？請同學(xué)們默讀最后四個自然段。、你從中明白了什么？你現(xiàn)在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）文章為什么在最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系？這樣寫有什么好處？【在讀悟、討論中體會文章在最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系的好處，幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟表達方法：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)，達到了震撼人心的藝術(shù)效果。】、在死亡逼近時老漢沖上前揪出的居然是自己兒子，內(nèi)心在想些

8、什么？是什么使老漢這么做？ 回歸讀悟：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。討論：當(dāng)他看到自己的兒子排在隊伍中時，他可能想到過什么？最后為什么老漢毅然沖上前，揪出了兒子？小結(jié)：在生死憂關(guān)的時刻，老漢作出了常人難以作出的抉擇，自我犧牲，做表率，這就是全村人都擁戴的老漢。4、老漢是一名黨員，難道就不是一位普通的父親嗎？從課文中找找哪些地方流露了一位父親對兒子深深的“愛”？（喊）、讀悟：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。、猜老漢想喊什么？【課文略去了在兒子被洪水吞沒時老漢想對兒子說的話，給讀者留下了很大的想像空間，這一環(huán)節(jié)充分挖

9、掘教材的空白處，開啟了學(xué)生的想像力和發(fā)散思維，體會老漢作為一個父親的平凡和偉大，感受他的人性美?！?、反復(fù)詠嘆，感受親情。（1）當(dāng)你明白老漢和小伙子原來是父子關(guān)系時，再回過頭來看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受？（2）引誦1523自然段。同學(xué)們，讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦課文的1523自然段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。（4）此時的老漢又給你留下什么印象？你認(rèn)為，他又是一個怎樣的人？三、理解題目，升華情感，贊人性美此時課題“橋”還僅僅是那座窄窄的木橋嗎？你怎么理解這個題目？ 1、學(xué)生談對課題“橋”的理解。（板書：生命 不朽

10、 干群） 2、課件出示提煉的句子，學(xué)生讀，加深對“橋”的認(rèn)識。（）、這是老支書以自己的威信和沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)，果斷的把群眾送上跨越死亡的生命橋。（）、這是老支書用自己的身體筑造起來的永不坍塌的不朽的橋。（）、這是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員聯(lián)系群眾的干群橋。四、總結(jié)全文，學(xué)習(xí)寫法 五、練習(xí)寫話，頌人間真情師：英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學(xué)們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，寫下你此時的感言吧！1、學(xué)生練筆。2、全班交流。（教師適時進行提升評價。）【讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，寫是

11、理解的表達。此時讓孩子們從文本中走出來寫下自己的感言，或以前來為老漢送行的一員表達對他的深深懷念，以期對老漢精神的感悟更深一層。將情感的熏陶與語文實踐活動完美的結(jié)合起來。實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合?！苛?、情感延伸 總結(jié)：就讓我們永遠(yuǎn)記住這位心系群眾、不循私情 、英勇獻身的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，記住這位平凡而又偉大的父親。再次帶著對他的崇敬與哀思讀課題吧！七、個性化作業(yè) 1、摘錄課文中有特色的句子。 2、寫一篇讀后感。 3、課外閱讀“諾曼底”號遇難記和倫敦地鐵大火災(zāi)?！具@三項作業(yè)的設(shè)計既有坡度，又是對課文內(nèi)容的積累、延伸與補充，并且學(xué)生在完成時有選擇性，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性?！俊景鍟O(shè)計】 生命 老

12、漢 細(xì)節(jié) 語言 動作 神態(tài) 不朽 橋 心系群眾 環(huán)境 洪水 木橋 干群 不循私情英勇獻身橋 教 學(xué) 反 思橋這篇課文深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬

13、人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。針對這些特點，我在備課時特意設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：一、整體讀文，走進文本。（思考：老漢是怎樣的一個人？然后談?wù)劺蠞h留給自己的最初印象。）二、披文入情，品詞析句，感受人物品質(zhì)通過抓住關(guān)鍵的字詞來感悟人物的性格特點。重點指導(dǎo)學(xué)生讀好老漢說的話，從而體會老漢臨危不懼，堅定果斷。如：引導(dǎo)學(xué)生體會老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走，學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。三、研讀課文，學(xué)習(xí)寫法。我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進行思考和評價，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)

14、的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價能力。在這節(jié)課中我力求突出“讀”?！白x書百遍，其義自見”，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。讀中感悟，一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特別是引導(dǎo)學(xué)生個性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學(xué)生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。還有課文中的兩個“吼”字的不同理解，學(xué)生說讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴(yán)，讀出不容爭辯，等等。第二個“吼”字應(yīng)該讀出老漢對

15、兒子的“愛”，讀出他的急。讓學(xué)生在讀中感悟，即使是同一個字，在不同的環(huán)境中也在表達著不同的意思。讀是實踐，又是訓(xùn)練，既有感悟又有體驗，學(xué)生在其中既有理解，又有體驗，學(xué)生在讀的過程中學(xué)到了很多。葉圣陶先生指出：“教師為之教，不在于全盤授與，而在于相機誘導(dǎo)?！泵恳惶谜n，教師都要想方設(shè)法尋找撥動學(xué)生心弦的誘發(fā)點，去點燃學(xué)生好奇心之火，去打開學(xué)生思維的閘門。在教學(xué)橋這一課時，有這樣一句：老漢沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇的像只豹子。在教學(xué)時，有一位同學(xué)對這句話理解的很膚淺，他只是從老漢用共產(chǎn)黨員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求黨員的角度談了自己的感受，又有一個學(xué)生補充說

16、：“我聯(lián)系下文還知道老漢揪出的是自己的兒子，我體會到老漢是一個不殉私情的人。”但還是停留在表面上，沒有透過文本去深入理解，此時，我抓住時機順勢誘導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)老漢看到自己的兒子排在隊伍中時，他可能想到過什么？最后為什么老漢毅然沖上前，揪出了兒子？難道他不愛自己的兒子？學(xué)生思考了一會兒，紛紛舉手發(fā)表自己的意見：“從老漢在生死關(guān)頭揪出自己的兒子可以看出他不是不愛兒子，而是想以此給村民們做表率，以免又一次陷入慌亂的局面?！薄皬倪@更能看出他作為黨員的盡職盡責(zé)和作為父親的偉大，他用自己的人格教育感染自己的兒子，他是一個偉大的父親?！薄霸谏缿n關(guān)的時刻，老漢作出了常人難以作出的抉擇，自我犧牲，做表率，真不愧是

17、全村人都擁戴的老漢?！蔽业膯栴}式的誘導(dǎo)打開了學(xué)生思維的閘門。我趁熱打鐵追問：“老漢是一名黨員，難道就不是一位普通的父親嗎？從課文中找找哪些地方流露了一位父親對兒子深深的“愛”？學(xué)生很快從文中找到依據(jù)：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他?！皬睦蠞h在生命的最后時刻的舉動感受到他很愛自己的兒子，他肯定想告訴兒子不要責(zé)怪自己，黨員就要先人后己，吃苦在前，享受在后?！边@種“誘導(dǎo)”對話，不但尊重了學(xué)生的獨特感受，而且通過對“老漢揪出兒子的舉動”的感悟，加深了對文本的理解，促進了學(xué)生思維能力的提高。 這節(jié)課按照我的教學(xué)設(shè)計和預(yù)設(shè)很順利地結(jié)束了。課下通過評課交流，又有了一些新的感悟。如，要想文本感動學(xué)生，教師必須先被文本感動。贊可夫說過：課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，