促織教案教學設計

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上促織 教案教學設計 促織 教時：3節(jié) 要點： 1借助工具書理解文意。（盡量直譯，尤其要注意文中省略句、倒裝句及含詞類活用的句子。） 2鑒賞小說情節(jié)及描寫方面的特點（跌宕起伏，扣人心弦的故事情節(jié)，細膩逼真的心理描寫。）。 3品賞小說主題的深刻性。 4積累：常見實詞如歲、靡、顧、迄、發(fā)、被、追比、咫、賚，虛詞如然、以、食頃、斯須的用法。古文化常識，如“宰”、“童子”。作家作品。 過程： 一、導入。（300多年前，在山東省淄川縣，有過這么一位青年，他很早就 考中秀才，后來卻一直考不上去，這在當時就意味著做不成官，于是就在家鄉(xiāng)一面教書，一面搞創(chuàng)作，憑他旺盛的創(chuàng)作力，經過勤奮的

2、創(chuàng)作實踐，寫了大量的詩、文、詞、戲曲、俚曲，幾乎包括了一切文學樣式，都有不同程度的成就。不過他的作品中以小說的成就最高，其中有一本叫聊齋志異，流傳很廣，影響很大。這個青年的名字就是？-讓學生書空。（閱讀“知識鏈接”一，投影有關知識）蒲20歲左右開始創(chuàng)作聊齋，40歲基本完成，以后不斷修改和增補，直到死前為止，這部作品，是他一生心血的結晶。問：誰知道“聊齋”是什么？“志異”的“志”是什么意思？聊是中國第一部文言小說集，它的內容很特別，寫的不是狐貍精，就是花妖、水怪，不是女鬼，就是劍仙。今天我們一起來學習其中的名篇促織）。 導入二：300多年前，在山東省淄川縣，有這么一個“怪人”：此人家里窮得叮當響

3、，他典當破舊衣物，置辦茶水擺在路邊，供過往行人歇腳、解渴；他不收錢，只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他白天聽，晚上伏案寫作。這個“怪人”就是清初著名文學家蒲松齡。 二、解題： 大家都認得蟋蟀吧，“促織”即蟋蟀，我們從電影、電視中看到過斗蟋蟀， 斗蟋蟀這種游戲很早就有了，但它成為一種社會風尚，卻是從明朝開始的。本文寫的就是一則由蟋蟀引起的故事。 仿照第一課老師概括情節(jié)的方法，以“促織”為線索概括本文的情節(jié)（注意：有些段落可合并為一個情節(jié)） 檢查預習情況： 指名每生概括一個情節(jié)。若不出，可用以下問題引導其熟悉情節(jié)（帶講段中重點詞語、句式，但不要以詞害段）： 1、主人

4、公生活的華陰縣出產蟋蟀嗎？-看來這真難為他了。 2、成名大概有多大年紀？-從“有子九歲”可推斷。 3、可他還在讀書？-了解古代科舉制度?？梢娛莻€不得志的書生。作者 對這類人的生活疾苦是有深刻的了解的。（閱讀“知識鏈接”一） 明確：情節(jié)結構 征促織序幕 覓促織開端 求促織 得促織發(fā)展 失促織 再獲促織高潮 斗促織 獻促織結局 議促織尾聲 以下探究兩個問題： 1、小說在情節(jié)經營上有什么特點？ 2、小說對現實的揭露有何深刻之處？ 明確：本文情節(jié)曲折多變，構思嚴謹。開始成名因繳不上蟋蟀而走投無路，山窮水盡；然后一轉：村中來了巫婆，讓他捉到了一只上等蟋蟀，轉眼間柳暗花明，全家歡慶；不料又一轉：大喜之后變

5、大悲，成名兒子誤斃了蟋蟀，嚇得跳井自盡了，全家馬上陷入家破人亡的凄涼氣氛中。然后又是一轉：悲傷至極的成名聽到了門外的蟋蟀的叫喚，絕處逢生。這只相貌不揚的蟋蟀幫他洗盡了悲哀與窩囊，“擺平”了天下所有的蟋蟀，讓成名揚眉吐氣。并且還讓成名一夜之間變成巨富，享盡人間富貴。這時我們才知道此只神奇的蟋蟀乃成名兒子所變！ 全文情節(jié)結構完整，構思嚴謹。例如P14寫“壁上小蟲忽躍落襟袖間”，這樣寫有什么作用？-暗示。 三、學生通讀全文，邊讀邊將難懂的字詞做上記號，并寫在雙線本上，要求標明“我的難點”及第幾段。若無疑難須寫“我無疑難”。先自己查閱古漢語常用字字典等工具書，稍難懂的，同桌間展開討論，仍不能正確解釋的

6、，集中起來交給老師，講解。（教師板書今天的學習要點及分組合作學習程序提示） 四、教師解答各組長集中提出的問題（按自然段順序），然后帶講段中重點詞語、句式。 提示：宰，作為官名有不同含意。若是中央職官，那是最高官吏，有時稱為“宰相”；若是地方職官，“宰”，只不過是指縣令而已。促織中的“宰嚴限追比”的“宰”就只是縣令而已?！白繁取笔恰按弑啤钡囊馑紗幔康?段寫成名捕捉蟋蟀非常生動形象，這里用了哪些動詞？寫舉家慶賀，說“雖連城拱璧不啻也”，這句怎樣翻譯？第6段是由喜轉悲，這段中哪些詞句描寫成名的心理活動？接著寫悲極復喜，又捉到另一只蟋蟀，第7段寫小促織勇斗“蟹殼青”和雞口脫險，（齊讀）這1段用什么手法

7、寫？-三層對比。后來小促織給成名一家?guī)砹耸裁矗?總結： 細膩傳神的描寫。如寫蟋蟀相斗的場景，惟妙惟肖。呆若木雞的蟋蟀被激怒后，“直奔，遂相搏擊，振奮作聲”，寥寥十字，繪聲繪色，如在眼前。還有蟋蟀勝利后的“翹然矜鳴”，讓人回味不盡。成名在蟋蟀決斗前后的心理，也描寫得細膩入微。起初，他看到對方的蟋蟀碩壯無比，心里“自增慚作”；意外地斗贏后，轉憂為喜，且大喜過望；而一雞“徑進啄食”，又使他“駭立驚呼”，眼看著蟋蟀要在雞爪下了，他“倉猝莫知所救，頓足失色”。小蟲出奇制勝，使他“益驚喜”。其心理變化全與家庭存亡的命運相關。 3深刻的思想性。 初中階段我們曾讀過揭露封建統(tǒng)治者給人民帶來痛苦和災難的古詩文

8、，典型的有哪些？它們各是因為什么制度而給人民帶來痛苦和災難的？（著名的有：杜甫的石壕吏，白居易的賣炭翁。給百姓帶來痛苦和災難的分別是兵役、“宮市”。） 促織則是因為什么而給成名一家?guī)硗纯嗪蜑碾y的？（宮中尚促織之戲） 一只小小的促織，竟使成名一家為之悲和喜，為之生與死，為之賤與貴。最后，成名兒子身化促織，輕捷善斗，才挽救了一家人的命運。這樣寫是不是太夸張、太虛幻了？與前幾篇相比，藝術效果是更差了，還是更好了？請談談你的理解。（一只小小的促織，竟使成名“讓我歡喜讓我憂”，牽制著成名一家人的命運，使他受盡了肉體的痛苦和精神的折磨。直到兒子魂化促織，歷經險惡，才使全家從苦難深淵中解脫出來。讀罷此文，

9、怎不令人灑下一把辛酸淚！而這，僅僅是因為“宮中尚促織之戲”，因為皇帝喜歡玩斗蟋蟀而引起！其主題是多么的深刻！對皇帝的抨擊是多么的“入骨三分”！所以，在藝術效果上，在思想深刻性上，促織一文超過了其他幾篇。） 促織寫的雖是明代的事，但所提及的一些官名卻是清朝的名稱，如文中的“撫軍”、“撫臣”都是清朝巡撫的別稱。這是怎么回事？（作者以講述前朝故事寄托對現實的不滿。） 六、寫作特點。 現實主義與浪漫主義的結合： 結合練習一最后的一個問題。求神問卜和兒子身化促織，這兩個神鬼怪異的情節(jié)，將人間悲劇幻化成喜劇的形式，不但沒有削弱對封建統(tǒng)治者的譴責力量，相反蘊含著更為深沉的悲哀（投影：成子的“自言”，交代了神

10、異蟋蟀的來歷，增強了故事的曲折性與傳奇色彩，同時也更加深了故事的悲劇性。在官府的逼迫下，成子自殺后還要魂化促織以供玩賞，才能解脫一家的苦難，這就更表現出所受迫害之深，對荒淫殘暴的封建統(tǒng)治者是個有力的抨擊。），這里寄托了作者對成名的同情，對腐朽的封建統(tǒng)治的譴責。成名的入邑庠，發(fā)大財，官員的得獎賞，獲升遷，完全取決于皇帝的偶一歡喜?；实壅浭虏桓?，一味玩小蟲，這是何等荒誕！ 七、學習要點總結 能指出故事情節(jié)的開端、高潮，認識聊齋志異故事情節(jié)曲折多變，構思嚴謹的特點。 能理解小說對現實入骨三分的揭露。 能理解小說現實主義與浪漫主義的相結合的創(chuàng)作方法，能分析對比、暗示手法的運用。 無論是情節(jié)的委婉多致

11、，還是對人物心理的細膩刻畫，或是主題的深刻程 度，都超過了唐代傳奇，難怪專家說聊齋志異代表了我國文言短篇小說的最高成就，有很高的藝術價值。 八、留作業(yè)： 1歸納柳毅傳和促織文言常用詞和特殊句式。要求柳毅傳3不少于20個常用詞，促織按投影內容。 2每人準備講述一個聊的故事（課內外均可）。 【印發(fā)練習】：（答案由學生填寫） 通假字： 昂其直（直-值）兩股間濃血流漓（流漓-淋漓）手裁舉，則又超忽而前（裁-才）翼日進宰（翼-翌）幸啄不中，蟲躍去尺有咫（有-又）而翁歸，自與汝復算爾（而-爾）。 一詞多義： 成顧蟋蟀籠虛（回頭看） 顧徘徊四顧（環(huán)視，看） 顧念蓄劣物終無所用（但是） 靡計不施（無，沒有） 靡試與他蟲斗，蟲盡靡（敗退） 吾視其轍亂，望其旗靡（倒下） 每責一頭（索?。?責以塞官責（責任，差使） 因責常供（責令） 當其為里正，受樸責時（責罰） 竊發(fā)盆（打開） 發(fā)于敗堵叢中，探石發(fā)穴（挖） 無毫發(fā)爽（fà，絲毫） 令以其責之里正（把） 掭以尖草，不出；以筒水灌之（用） 宰以卓異聞（因為） 以能以神卜（憑借） 加以官貪吏虐（由于） 各各竦立以聽（而，連接兩個動詞） 成以其小，劣之（認為） （參考答案見教程P139） 【詞義辨析】： 籠養(yǎng)籠歸籠虛