擺的研究教學(xué)設(shè)計(jì)

1、擺的研究教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)選題名稱擺的研究設(shè)計(jì)者龔斯惠學(xué)段、年級(jí)小學(xué)五年級(jí)學(xué)科科學(xué)執(zhí)教者龔斯惠所屬單位深圳市水庫(kù)小學(xué)課時(shí)1是否申報(bào)優(yōu)秀成果是應(yīng)用信息技術(shù)類別應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、教材內(nèi)容分析、選題原因，尤其要講清楚使用相關(guān)信息技術(shù)的原因。擺的研究是教科版五年級(jí)下冊(cè)時(shí)間單元的一課。這課是在學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械擺鐘的基 礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本課共分為三部分。第一部分是學(xué)生猜測(cè)出 影響擺擺動(dòng)快慢的幾個(gè)因素，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。第二部分是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下， 通過(guò)改變擺的重量，擺繩的長(zhǎng)短等幾個(gè)因素，來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)。這部分也是教學(xué)的重點(diǎn)。第 三部分是在學(xué)生充

2、分實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)。得出影響擺的快慢的因 素與擺錘的重量沒(méi)有關(guān)系，與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。、學(xué)情分析學(xué)生在生活中了解有些物體是擺動(dòng)的，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床等?！皵[”給學(xué)生的生 活帶來(lái)了快樂(lè)，但他們并不知道這種現(xiàn)象背后隱藏的科學(xué)道理。以秋千為導(dǎo)入，把生活中的秋千 和科學(xué)課堂中的“擺”聯(lián)系起來(lái)，可以幫助學(xué)生理解，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。研究“擺的 快慢與什么因素有關(guān)？”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來(lái)。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有設(shè)計(jì)對(duì)比 實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，但如何控制好實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的變量與不變量，如何收集有效數(shù)據(jù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是 存在一定的困難。、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目

3、標(biāo)）1、擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。2、經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究，并得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。3、初步意識(shí)到精準(zhǔn)測(cè)量結(jié)果的得到是需要經(jīng)過(guò)反復(fù)測(cè)量的；認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察、發(fā)現(xiàn)新問(wèn) 題是很重要的。4-掌握科學(xué)探究方法：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一一作出假設(shè)一一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一一得出結(jié)論，并運(yùn) 用科學(xué)探究方法進(jìn)行研究。四、所屬教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境口交互式多媒體教學(xué)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境教學(xué)環(huán)境口移動(dòng)學(xué)習(xí)口其他環(huán)境五、信息技術(shù)應(yīng)用思路（突出三個(gè)方 面：使用哪些技術(shù)？在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)如何使用這些技術(shù)？使用這些技術(shù)的預(yù)期效果是？）200字整節(jié)課程中使用精

4、美的課件為課堂增加了色彩，也幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)更加生動(dòng)、 形象。動(dòng)畫(huà)播放生活中的秋千可以立即讓學(xué)生進(jìn)入情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生進(jìn)行按實(shí)驗(yàn)探究后，播放正確操作的視頻，生動(dòng)地把正確的實(shí)驗(yàn)操作展示出來(lái)，可以 幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的操作，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，學(xué)習(xí)效 率高。六、課程涉及到的信息技術(shù)資源、軟件、網(wǎng)站和相關(guān)學(xué)習(xí)支架教學(xué)環(huán)境：多媒體電腦室教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件、教學(xué)視頻七、教學(xué)流程設(shè)計(jì)（可加行）教學(xué)環(huán)節(jié)（如：導(dǎo)入、講授、復(fù)習(xí)、 訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)、研討、探究、評(píng)價(jià)、建構(gòu)）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)信息技術(shù)支持（資源、 方法、手段等）一新課導(dǎo)入播放秋千動(dòng)畫(huà)，介

5、紹：小 明、小宇、小林二位同學(xué)喜歡 玩蕩秋千，他們現(xiàn)在在爭(zhēng)奪秋 千之王，在沒(méi)有其他人的幫助 下，看誰(shuí)能把秋千蕩得最高。 他們?nèi)煌瑢W(xué)各有特點(diǎn)，其中 小明的體重最重，小宇秋千繩 子是最短的，小林的力氣是最請(qǐng)不同的學(xué)生說(shuō)想法動(dòng)畫(huà)播放生活中的秋 千可以立即讓學(xué)生進(jìn) 入情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。任務(wù):比較擺的快慢大的。請(qǐng)問(wèn)：現(xiàn)在你們能確定 這三位同學(xué)誰(shuí)是秋千高手，能 把秋千蕩得最快？我突然覺(jué)得秋千很熟悉， 很像我們學(xué)習(xí)過(guò)的一個(gè)儀器一 一擺，秋千的繩子是擺繩，坐 在秋千上面的同學(xué)是擺錘。 提問(wèn)：小林力氣大，他有可能 可以使秋千蕩得快嗎？提問(wèn)：現(xiàn)在你們能確定小 明和小林誰(shuí)是秋千之王呢？為了要判斷

6、出秋千之王， 這節(jié)課我們一起進(jìn)行擺的研 究，看擺的快慢與擺錘重量和 擺繩長(zhǎng)度有什么關(guān)系。為了解 決這個(gè)問(wèn)題，接下來(lái)我們要完 成兩個(gè)任務(wù)。(1)各個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)擺， 各個(gè)小組的擺是不一樣的，提 問(wèn)：怎樣比較各個(gè)小組擺動(dòng)的 快慢呢？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理 解實(shí)驗(yàn)方法：測(cè)量擺10秒能擺 動(dòng)多少次。提問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)要幾次測(cè)量？為什么？錯(cuò)誤演示，并讓學(xué)生思考是否 正確。為什么不行？(2)為了公平比較快慢，我決 定充當(dāng)今天的計(jì)時(shí)員。請(qǐng)注意 分工合作，思考小組其他成員 要完成什么工作？請(qǐng)各位組長(zhǎng) 進(jìn)行分工，分好工的請(qǐng)舉手。(3)請(qǐng)讓各小組開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)， 注意做到實(shí)驗(yàn)分工合作?？茨?個(gè)小組的分工合作最好可以加 分。(5

7、)先請(qǐng)1-4小組的組長(zhǎng)在擺 拿到講臺(tái)，并請(qǐng)組長(zhǎng)把你們測(cè) 得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)寫(xiě)在黑板上。(6)觀察、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié) 論：把秋千和擺聯(lián)系起來(lái)回答：擺的快慢和擺動(dòng) 幅度是沒(méi)有關(guān)系的。不確定進(jìn)入新課學(xué)習(xí)測(cè)量擺10秒能擺動(dòng)多 少次。3次減少實(shí)驗(yàn)誤差正確的操作方法：擺繩 要拉直，并且擺錘要和 支架平行。分工：一位同學(xué)操作， 一位同學(xué)記錄，其他同 學(xué)：數(shù)數(shù)。小組合作完成實(shí)驗(yàn)組長(zhǎng)在黑板上寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)觀看精美的課件，投入 到課堂中，學(xué)生積極思 考以及回答問(wèn)題。1 .請(qǐng)觀察1-4組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)， 比較這四個(gè)組擺的快慢。2 .你怎么知道擺的快慢/、同3 .請(qǐng)觀察這四個(gè)小組的擺，是 什么因素這四組的擺動(dòng)快慢？ 為什么呢？4

8、 .請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)測(cè)量擺繩長(zhǎng) 度。5 .請(qǐng)進(jìn)一步觀察數(shù)據(jù)，擺動(dòng)快 慢和擺繩長(zhǎng)度后什么關(guān)系？6 .進(jìn)一步驗(yàn)證：請(qǐng)5-8小組的 組長(zhǎng)測(cè)量擺繩長(zhǎng)度，并把你們 的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)寫(xiě)在黑板上。請(qǐng)冉 觀察5-8組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)你們得 到什么結(jié)論。7 .請(qǐng)觀看視頻，看正確實(shí)驗(yàn)操 作方法，并注意我們的實(shí)驗(yàn)結(jié) 論是否致。(2min)回答：擺動(dòng)快慢不同回答：分析/、同小組擺 動(dòng)的次數(shù)回答：擺繩長(zhǎng)度不同， 擺錘重量相同。一位學(xué)生測(cè)量擺繩長(zhǎng)度。回答：擺繩越長(zhǎng)，擺動(dòng) 越慢，擺繩越短，擺動(dòng) 越快。得到同樣的結(jié)論：擺動(dòng) 快慢和擺繩長(zhǎng)度有關(guān)： 擺繩越長(zhǎng)，擺動(dòng)越快； 擺繩越短，擺動(dòng)越慢。掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作 方法，證明擺繩長(zhǎng)度和 擺動(dòng)快慢的

9、關(guān)系。任務(wù)二：擺的快慢與擺錘的重量是 否有美(1)提問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)剛才8個(gè)小組 的實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f(shuō)明擺的快慢和擺錘 重量無(wú)關(guān)嗎？為什么？做出猜測(cè)：那你們覺(jué)得擺的快 慢和擺的重量是否有關(guān)。按照 科學(xué)探究方法，接下來(lái)我們要 做什么？請(qǐng)小組討論你們的猜 測(cè)，并寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)記錄紙上。(2)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方柔(5min)1 .探究擺的快慢和擺的重量是 否有美，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)中不向 條件和相同條件分別是什么。 你怎么知道的/、同條件是擺的2 .請(qǐng)大家根據(jù)在任務(wù)一的基礎(chǔ) 上完成任務(wù)二的實(shí)驗(yàn)探究。在學(xué)生提出自己的疑問(wèn)或補(bǔ)充 后，教師也可以繼續(xù)補(bǔ)充，在 整個(gè)過(guò)程中細(xì)化了實(shí)驗(yàn)方法。(3)實(shí)驗(yàn)操作(5min)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作(4)頭馱結(jié)果展小(

10、3min)回答：實(shí)驗(yàn)中并沒(méi)有改 變擺錘的重量小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)猜測(cè)確定實(shí)驗(yàn)方法：在任務(wù) 一的基礎(chǔ)上，再次測(cè)量 擺繩長(zhǎng)度相同的，擺錘為2個(gè)螺母白擺在10秒擺動(dòng)的次數(shù)，測(cè)量 3 次，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。小組分工合作進(jìn)行實(shí) 驗(yàn)操作在學(xué)生進(jìn)行按實(shí) 驗(yàn)探究后，播放正確操 作的視頻，生動(dòng)地把正 確的實(shí)驗(yàn)操作展示出 來(lái)，可以幫助學(xué)生改正 錯(cuò)誤的操作，培養(yǎng)了學(xué) 生思維的靈活性和創(chuàng) 造性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 性高漲，學(xué)習(xí)效率高。觀看精美的課件，投入 到課堂中，學(xué)生積極思 考以及回答問(wèn)題。請(qǐng)一名學(xué)生從實(shí)驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn) 數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論三方面介紹你 們小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，匯報(bào)的時(shí) 候語(yǔ)言盡量簡(jiǎn)潔。匯報(bào)后其他 學(xué)生提出疑問(wèn)。(5)得出結(jié)論結(jié)

11、合小組展示，以及思考：你 們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能證明你們小組 的假設(shè)是否成立。(6)總結(jié)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到得出結(jié)論這個(gè)過(guò) 程中，我們經(jīng)歷了哪些步驟？ 這是科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究常客 的科學(xué)探究方法，科學(xué)家伽利 略通過(guò)這個(gè)科學(xué)探究方法發(fā)現(xiàn) 了擺的等時(shí)性。同時(shí)我們生活中也可以用這個(gè) 科學(xué)探究方法對(duì)我們感興趣的 問(wèn)題進(jìn)行研究。一個(gè)小組進(jìn)行小組展示回答學(xué)生的疑問(wèn)得出結(jié)論：擺的快慢與 擺錘的重量無(wú)關(guān)。做出猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、 實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn) 證猜測(cè)，得出結(jié)論。(1)根據(jù)這節(jié)課的探究，我們 知了什么因素會(huì)影響擺動(dòng)的快 慢？怎樣影響？擺錘的重量 呢？(2)請(qǐng)你們作為裁判運(yùn)用本節(jié) 課的知識(shí)選出秋千之王，可以 把秋千蕩得最快，

12、為什么。擺繩長(zhǎng)度擺繩越長(zhǎng)，擺動(dòng)越快， 擺繩越短，擺動(dòng)越慢 擺的快慢與擺錘的重 量無(wú)關(guān)確定秋千之王觀看精美的課件，投入 到課堂中，學(xué)生積極思 考以及回答問(wèn)題八、學(xué)生參與信息技術(shù)的情況(過(guò)程、活動(dòng)或相關(guān)作品描述)學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)、視頻以及精美的課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以把能把教材的內(nèi)容和教學(xué)直觀生動(dòng)地展示出來(lái)，增加知識(shí)的趣味性， 也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。九、教學(xué)特色(如為個(gè)性化教學(xué)所做的調(diào)整，為自主學(xué)習(xí)所做的支持、對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)的設(shè)計(jì)，教與學(xué)方式的創(chuàng)新等)200字左右教學(xué)效果(真實(shí)的或預(yù)期的)、教學(xué)反思本節(jié)課目標(biāo)設(shè)定為： 能夠使用“控制變量”的實(shí)驗(yàn)方法搜集影響擺的快慢因素的證據(jù)，通過(guò)測(cè)量搜集、記錄數(shù)課從學(xué)生覺(jué)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)；能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè)，能夠根據(jù)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證；體會(huì)反 復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測(cè)試結(jié)果的重要性，體驗(yàn)在擺的實(shí)驗(yàn)中對(duì)變量的精確控制可以提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。得新鮮、感興趣的玩擺活動(dòng)中入手，讓學(xué)生動(dòng)手玩玩擺，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。讓學(xué)生從玩擺中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：為什么相同時(shí)間里擺動(dòng)次數(shù)卻不一樣，可能與什么因