崔小春：向語(yǔ)文更深處漫溯

1、崔小春：向語(yǔ)文更深處漫溯一、 從教經(jīng)歷1990年7月畢業(yè)于東臺(tái)師范，同年分配到東臺(tái)市新農(nóng)鄉(xiāng)蘭路址聯(lián)辦初中。1995年8月調(diào)至三倉(cāng)鎮(zhèn)小學(xué)，2007年8月調(diào)到東臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。2002年被評(píng)定為小學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷，1999-2001，參加蘇州大學(xué)中文教育專業(yè)研究生課程班學(xué)習(xí)，獲優(yōu)秀學(xué)員稱號(hào)。先后被評(píng)為鹽城市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能手，鹽城市德育學(xué)科帶頭人。工作18年來(lái)，他一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究，逐步形成了“深度閱讀、理性思辨、快樂(lè)交流，文化引領(lǐng)”的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)的同時(shí)，他手不釋卷，廣閱讀，深思考，筆耕不輟，先后在省級(jí)以上專業(yè)刊物公開(kāi)發(fā)表論文近200篇，參與國(guó)家級(jí)課題一項(xiàng)、省級(jí)兩項(xiàng)、鹽城市級(jí)一項(xiàng)，獨(dú)

2、立承擔(dān)鹽城市“十一五”立項(xiàng)課題農(nóng)村小學(xué)校本教研文化自覺(jué)的研究，正在研究中。二、 主要學(xué)術(shù)成果論文發(fā)表情況（論文：176篇 ）（一）2003年及以前（16）（1）1996.4小學(xué)低年級(jí)生字教學(xué)新探東臺(tái)教育報(bào)（2）1996.10“圖書箱”與“分類卡”語(yǔ)文之友（3）1998.9用“還原法”教翠鳥(niǎo)小學(xué)教學(xué)參考（4）1998.12“問(wèn)題少年”的成因及對(duì)策小學(xué)德育（5）1998.10.23請(qǐng)別為難人生起跑線上的孩子江蘇工人報(bào)（6）1999.2朗讀課文的幾種語(yǔ)氣湖南教育（7）1998.10.13六十四位小老師鹽阜大眾報(bào)（8）1999.6.1愛(ài)護(hù)“勇敢”的小樹(shù)鹽阜大眾報(bào)（9）1999.1.5一次有趣的教學(xué)試驗(yàn)

3、鹽阜大眾報(bào)（10）2002.2.8過(guò)年鹽阜大眾報(bào)（11）1999.8.31優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制之我見(jiàn)東臺(tái)日?qǐng)?bào)（12）2001.1精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入語(yǔ)東臺(tái)師范（13）2002.9.4學(xué)會(huì)寬容成才導(dǎo)報(bào)（14）2002.4.10請(qǐng)這樣的研究性學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離課堂成才導(dǎo)報(bào)（15）2003.12.10事故易發(fā)點(diǎn)。安全帽。問(wèn)題學(xué)生成才導(dǎo)報(bào)（16）2003.12怎樣寫日記家教周刊（二）2004年（38）（1）2004.5.28教學(xué)日記中的留守兒童人民日?qǐng)?bào)（2）2004.13心靈之窗的保護(hù)傘半月談（3）2004.4.24警惕教育領(lǐng)域的假科研中國(guó)教育報(bào)（4）2004.5.3那節(jié)課，我裝成啞巴中國(guó)教育報(bào)（5）2004.5.24信息技

4、術(shù)教育不妨區(qū)域推進(jìn)中國(guó)教育報(bào)（6）2004.5.20讀書，家長(zhǎng)就要陪著中國(guó)教育報(bào)（7）2004.6.22權(quán)力大小存乎于心中國(guó)教育報(bào)（8）2004.7.6校園拒絕“炒作”風(fēng)中國(guó)教育報(bào)（9）2004.7.8我和學(xué)生一起讀中國(guó)教育報(bào)（10）2004.7.20教師培訓(xùn)要發(fā)揮區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)中國(guó)教育報(bào)（11）2004.7.23帶著愛(ài)上路中國(guó)教育報(bào)（12）2004.8.17上課，校長(zhǎng)不堪承受之重中國(guó)教育報(bào)（13）2004.8.21公開(kāi)課，你大膽地往前走中國(guó)教育報(bào)（14）2004.9.7走過(guò)教師節(jié)中國(guó)教育報(bào)（15）2004.10.19校長(zhǎng)輪崗制該與不該中國(guó)教育報(bào)（16）2004.12.11民教老陳中國(guó)教育報(bào)（1

5、7）2004.7走進(jìn)新課程我們需要振超精神江蘇教工（18）2004.9我行走我思考江蘇教工（19）2004.11校長(zhǎng)輪崗制的實(shí)踐與思考江蘇教工（20）2004.6天籟教書育人（21）2004.8我的暑期生活“K”計(jì)劃教書育人（22）2004.9胸次全無(wú)一點(diǎn)塵教書育人（23）2004.10是誰(shuí)偷走了孩子們臉上的笑容教書育人（24）2004.9重要的是心靈和未來(lái)教書育人（25）2004.12拉鉤上吊，一百年不變教書育人（26）2004.2A讓公雞報(bào)曉江蘇教育（27）2004.8A開(kāi)展區(qū)域培訓(xùn)，發(fā)展農(nóng)村學(xué)校江蘇教育（28）2004.8B我和春天有個(gè)約定江蘇教育（29）2004.3.10老師，你因何而

6、痛成才導(dǎo)報(bào)（30）2004.3.17戲說(shuō)孔雀東南飛成才導(dǎo)報(bào)（31）2004.3.24區(qū)域性整合資源：鄉(xiāng)村課改的快車道成才導(dǎo)報(bào)（32）2004.3.19學(xué)校后勤運(yùn)作不能違背教育原則成才導(dǎo)報(bào)（33）2004.9.22收錄機(jī)進(jìn)行曲成才導(dǎo)報(bào)（34）2004.9.29對(duì)校長(zhǎng)輪崗制爭(zhēng)論的思考成才導(dǎo)報(bào)（35）2004.12.22又到期末評(píng)“先”時(shí)成才導(dǎo)報(bào)（36）2004.10.6重要的是心靈和未來(lái)教師報(bào)（37）2004.3是誰(shuí)偷走了孩子們臉上的笑容中小學(xué)班主任謀略（38）2004.3.31老師，請(qǐng)?jiān)钥脽罉?shù)中國(guó)教師報(bào)（三） 2005年（51）（1）2005.4“說(shuō)課”斷想人民教育第8期（2）2005.11沒(méi)

7、有理由不愛(ài)你們?nèi)嗣窠逃?1期（3）2005.12誰(shuí)還在唱著那首動(dòng)聽(tīng)的歌謠人民教育第23期（4）2005.1.11論文何罪之有中國(guó)教育報(bào)（5）2005.1.13我學(xué)會(huì)了用童心行走中國(guó)教育報(bào)（6）2005.3.1呵護(hù)孩子稚嫩的心靈中國(guó)教育報(bào)（7）2005.3.15給迷路的飛蟲(chóng)一絲亮光中國(guó)教育報(bào)（8）2005.4.21教育研究不能缺少詩(shī)意中國(guó)教育報(bào)（9）2005.6.7山還是那座山，水不再是那溪水中國(guó)教育報(bào)（10）2005.7.14把教育科研的“根”留住中國(guó)教育報(bào)（11）2005.7.21今天的小男子漢需要什么樣的童年中國(guó)教育報(bào)（12）2005.7.26學(xué)會(huì)欣賞別人中國(guó)教育報(bào)（13）2005.8.

8、2都是“官”念惹的禍中國(guó)教育報(bào)（14）2005.9.6農(nóng)村小學(xué)不妨開(kāi)展區(qū)域性集體備課中國(guó)教育報(bào)（15）2005.10.25“中心小學(xué)”不妨試行“一校制”中國(guó)教育報(bào)（16）2005.12.6欣賞與懲罰宜交融并用中國(guó)教育報(bào)（17）2005.12.27“對(duì)口交流”更為適用中國(guó)教育報(bào)（18）2005.1.26都是憂慮惹的禍教育時(shí)報(bào)（19）2005.1.26“一校制”管理要處理好的幾個(gè)關(guān)系成才導(dǎo)報(bào)（20）2005.5.13傷痕誰(shuí)也不能抹掉成才導(dǎo)報(bào)（21）2005.6.22請(qǐng)別綁住老師飛翔的翅膀成才導(dǎo)報(bào)（22）2005.9.7給高貴的靈魂一個(gè)美麗的住所成才導(dǎo)報(bào)（23）2005.11.23尋找教師“反思力”

9、的源頭成才導(dǎo)報(bào)（24）2005.3.23給迷路的飛蟲(chóng)一絲亮光中國(guó)教師報(bào)（25）2005.1.26又到期末“評(píng)先”時(shí)中國(guó)教師報(bào)（26）2005.1上課，校長(zhǎng)不堪承受之重教書育人（校長(zhǎng)參考）（27）2005.3課間活動(dòng)時(shí)空：不得不說(shuō)的話題教書育人（校長(zhǎng)參考）（28）2005.7校長(zhǎng)培訓(xùn)：都是“官”念惹的禍教書育人（校長(zhǎng)參考）（29）2005.4我是80后，我怕誰(shuí)教書育人（教師新概念）（30）2005.7懲罰是為了喚醒教書育人（教師新概念）（31）2005.9有什么愛(ài)不可以重來(lái)教書育人（教師新概念）（32）2005.12你不是狗熊教書育人（教師新概念）（33）2005.4.4用集體的陽(yáng)光融化寒冰現(xiàn)代

10、教育報(bào)（34）2005.3.16校長(zhǎng)你敢爬著去上班嗎現(xiàn)代教育報(bào)（35）2005.5.25校長(zhǎng)該扮演什么角色現(xiàn)代教育報(bào)（36）2005.1辦公室物語(yǔ)學(xué)校管理（37）2005.1-2等待花開(kāi)吉寧教育（38）2005.1-2一笑數(shù)讀，其意自現(xiàn)遼寧教育（39）2005.9不妨嘗試另類教育方式遼寧教育（40）2005.4B農(nóng)村小學(xué)不妨開(kāi)展區(qū)域性集體備課江蘇教育（41）2005.5A區(qū)域性推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)研究初探江蘇教育（42）2005.6B請(qǐng)為你的冷漠受罰江蘇教育（43）2005.11B欣賞的力量毋庸置疑江蘇教育（44）2005.7A不要讓“官”念誤了孩子上海教育（45）2005.7農(nóng)村小學(xué)不妨開(kāi)展區(qū)域

11、性集體備課中小學(xué)學(xué)校管理（人大復(fù)印資料）（46）2005.9用閱讀打開(kāi)思維的門江西教育（47）2005.10閱讀當(dāng)悠然江西教育（48）2005.5師愛(ài)究竟有多重教育策劃（49）2005.6對(duì)“績(jī)效工資”制的冷思考教育策劃（50）2005.6侃“說(shuō)課”青年教師（51）2005.5巧解“狼來(lái)了”現(xiàn)代教育導(dǎo)報(bào)（四）2006年（43）（1）2006.1.3莫被投票選舉晃了眼中國(guó)教育報(bào)（2）2006.1.18“抄襲”等于慢性自殺中國(guó)教育報(bào)（3）2006.2.21尋找校長(zhǎng)的“真經(jīng)”中國(guó)教育報(bào)（4）2006.2.23板子不能只打在教輔身上中國(guó)教育報(bào)（5）2006.3.9因人而宜選教輔我給學(xué)生開(kāi)“處方”中國(guó)教

12、育報(bào)（6）2006.3.28專家：請(qǐng)不要“口事生非”中國(guó)教育報(bào)（7）2006.4.13有缺點(diǎn)的孩子也是“天使”中國(guó)教育報(bào)（8）2006.7.18不要給教師“研熱”潑冷水中國(guó)教育報(bào)（9）2006.8.14重壓之下教師成長(zhǎng)有隱憂中國(guó)教育報(bào)（10）2006.10.30你的“狡猾”逃不過(guò)我的眼睛中國(guó)教育報(bào)（11）2006.11.24愛(ài)插嘴的孩子，你現(xiàn)在還好嗎中國(guó)教育報(bào)（12）2006.12.19讓冰冷的數(shù)字綻放溫柔的笑臉中國(guó)教育報(bào)（13）2006.1.4莫被投票選舉晃了眼成才導(dǎo)報(bào)（14）2006.1.25戲說(shuō)校長(zhǎng)角色成才導(dǎo)報(bào)（15）2006.3.22較量成才導(dǎo)報(bào)（16）2006.5.10這樣的“精彩”

13、非?？膳鲁刹艑?dǎo)報(bào)（17）2006.9.27當(dāng)“教研活動(dòng)流于形式”之后成才導(dǎo)報(bào)（18）2006.11.1你必須說(shuō)聲謝謝成才導(dǎo)報(bào)（19）2006.2.22綠化區(qū)管護(hù)：從“攤派”到“認(rèn)領(lǐng)”現(xiàn)代教育報(bào)（20）2006.3.20招領(lǐng)啟事現(xiàn)代教育報(bào)（21）2006.3.22讓教師按自己的節(jié)拍起舞現(xiàn)代教育報(bào)（22）2006.4.19校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)細(xì)節(jié)現(xiàn)代教育報(bào)（23）2006.1-2關(guān)注農(nóng)村數(shù)學(xué)課改，奠定和諧教育基石小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)（24）2006.2戀愛(ài)教科研東臺(tái)教育（25）2006.3由“老教師垃圾桶中揀餅”說(shuō)開(kāi)去思想理論教育（26）2006.3綜合考核定等：被動(dòng)抄變?yōu)橹鲃?dòng)思福建教育（27）2006.4A推

14、進(jìn)素質(zhì)教育，校長(zhǎng)要站在“風(fēng)口浪尖”江蘇教育（28）2006.5A月亮的臉悄悄地在改變江蘇教育（29）2006.8B“黑色檔案”與“成功記錄”江蘇教育（30）2006.9語(yǔ)文不能承載之重江蘇教育（31）2006.10B當(dāng)心怨恨循環(huán)江蘇教育（32）2006.12A教師專業(yè)化成長(zhǎng)，急不得江蘇教育（33）2006.4閱讀當(dāng)悠然教書育人（校長(zhǎng)參考）（34）2006.12教育失樂(lè)園之痛教書育人（校長(zhǎng)參考）（35）2006.5.24用活水清洗教育思維教育時(shí)報(bào)（36）2006.5月亮的臉悄悄地在改變教學(xué)隨筆（37）2006.6循著大師的足跡前行江西教育（38）2006.13讓讀書的風(fēng)來(lái)得更猛烈些江西教育（39

15、）2006.12原來(lái)班主任是如此美麗江西教育（40）2006.7-8讓教師“按自己的曲子跳舞”中小學(xué)校長(zhǎng)（41）2006.12.13小學(xué)綜合實(shí)踐之病狀中國(guó)教師報(bào)（42）2006.12我的教研我做主廣東教育（43）2006.12金字塔式管理PK扁平式管理教學(xué)與管理（五）2007年（21）（1）2007.1.24學(xué)校管理：“他律”向“自律”的漸變成才導(dǎo)報(bào)（2）2007.4.25母親成才導(dǎo)報(bào)（3）2007.4給校本教研變變臉教書育人（校長(zhǎng)參考）（4）2007.2.28給校本教研變變臉教育時(shí)報(bào)（5）2007.4給校本教研變變臉教學(xué)與管理（6）2007.2.12讓學(xué)生走進(jìn)圖書室中國(guó)教育報(bào)（7）2007.

16、4.17校園文化不是“張貼”出來(lái)的中國(guó)教育報(bào)（8）2007.7.3“公開(kāi)課”，校長(zhǎng)就該上中國(guó)教育報(bào)（9）2007.10.9靠什么留住住宿生中國(guó)教育報(bào)（10）2007.10.16“磨課”是厚積薄發(fā)的教學(xué)歷練中國(guó)教育報(bào)（11）2007.3當(dāng)我們站在孩子的高度江蘇教育（12）2007.5“一俊遮百丑”江蘇教育（13）2007.5警惕“一俊遮百丑”現(xiàn)象江蘇教育（14）2007.6我很重要需從“心”開(kāi)始江蘇教育（15）2007.12為了孩子的成長(zhǎng)，我們不妨換種方式“資助”江蘇教育（16）2007.10.24獎(jiǎng)牌可以彰顯學(xué)校辦學(xué)特色成才導(dǎo)報(bào)（17）2007.10.31備課也要有效益意識(shí)成才導(dǎo)報(bào)（18）20

17、07.11.28還做教師的N條理由成才導(dǎo)報(bào)（19）2007.12.12走在路上最重要成才導(dǎo)報(bào)（20）2007.6做一個(gè)文化管理型校長(zhǎng)學(xué)校管理（21）2007.11“變味”的教研課廣東教育（六）2008年（7）（1）2008.1.15“自下而上”的教研才叫過(guò)癮中國(guó)教育報(bào)（2）2008.1管理理念是關(guān)鍵江蘇教育（3）2008.5把準(zhǔn)“亮劍”的火候江蘇教育（4）2008.5“是上帝叫我來(lái)愛(ài)你的！”江蘇教育（5）2008.6做一個(gè)文化管理型校長(zhǎng)河北教育（6）2008.1.16因校而宜定政策成才導(dǎo)報(bào)（7）2008.4金字塔管理PK扁平式管理中小學(xué)校長(zhǎng)三、 理念精髓語(yǔ)文不能承載之重作為一名一線的小學(xué)語(yǔ)文教

18、師，我想談?wù)剛€(gè)人對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些不成熟的思考。現(xiàn)狀一：“萬(wàn)金油”式的語(yǔ)文職能，讓語(yǔ)文步履蹣跚。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)是這樣界定語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位的：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！庇纱丝梢钥闯稣Z(yǔ)文課程具有多重功能和重要的地位。那么現(xiàn)實(shí)世界要求語(yǔ)文課程承擔(dān)什么功能呢？首先是給學(xué)生一張外交家式的“嘴”。要通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，讓學(xué)生熟練地掌握言語(yǔ)交際工

19、具。社會(huì)希望通過(guò)語(yǔ)文課程把學(xué)生培養(yǎng)成能隨機(jī)應(yīng)變、能說(shuō)會(huì)道的社會(huì)人。如果在表達(dá)時(shí)前言不達(dá)后語(yǔ)、詞不達(dá)意、胡言亂語(yǔ)，那是語(yǔ)文課程的“失職”。其次是給學(xué)生一顆圣人的“腦”。凡是人類應(yīng)該具有的美德，都能從語(yǔ)文課程中找到相應(yīng)的篇目：黃繼光要培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際主義精神、愛(ài)國(guó)主義精神、革命英雄主義精神；小青石要培養(yǎng)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)；豐碑要培養(yǎng)學(xué)生忠誠(chéng)于革命事業(yè)、不怕?tīng)奚?、艱苦樸素、舍己為人的精神把人類應(yīng)該具有的美好品質(zhì)都移植到學(xué)生頭腦中去的任務(wù)，統(tǒng)統(tǒng)落到了語(yǔ)文課程身上。第三是給學(xué)生植一株人類文化的“根”，特別是民族文化。秦磚漢瓦，唐詩(shī)宋詞，一個(gè)都不能少。隨著時(shí)間的流逝，傳承的任務(wù)越來(lái)越重?！凹f(wàn)千寵愛(ài)于一

20、身”壓得語(yǔ)文直不起腰，步履蹣跚，踟躕而行。思考：“墻頭草式”的語(yǔ)文課程態(tài)度是造成“萬(wàn)金油式”語(yǔ)文職能的根源。從建國(guó)以來(lái)，我們就沒(méi)有停止過(guò)“彈唱”人文精神與語(yǔ)文知識(shí)的“老調(diào)”，也沒(méi)有真正搞清楚語(yǔ)文究竟該“姓”什么，該走什么樣的語(yǔ)文路，語(yǔ)文教學(xué)就像“墻頭草”一樣哪邊風(fēng)大就倒向哪邊，實(shí)在不行，就折中處理。就拿語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)來(lái)說(shuō)，其折中的態(tài)度就十分明顯。比如其第一部分（前言），就是很明顯的工具性前言：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”“因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作

21、用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！睆挠迷~的前后變化我們可以看出前言部分對(duì)工具性與人文性的主次地位界定得很清楚，可以看出語(yǔ)文的工具性是被放在非常突出非常重要的位置，人文性只不過(guò)是語(yǔ)文課程的附著物，語(yǔ)文課程姓什么，該干什么，這里說(shuō)得非常明顯。可是到了第二部分(課程目標(biāo))，又變成人文性的課程目標(biāo)?？偰繕?biāo)的14條都是從情感、態(tài)度、價(jià)值觀來(lái)定位語(yǔ)文課程的，如：1、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。2、認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深除了這樣的總目標(biāo)以外，在階段目標(biāo)中，也主要是以人文性要求打頭。如：

22、喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣等等。把語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)中的前言和課程目標(biāo)兩部分連起來(lái)學(xué)習(xí)，誰(shuí)能準(zhǔn)確地說(shuō)出語(yǔ)文課程究竟姓什么，該做什么嗎？模棱兩可的定位，是實(shí)踐模糊的禍根，是爭(zhēng)執(zhí)不下的根源，一線的語(yǔ)文老師又怎么能摸得著頭腦呢？整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)最能體現(xiàn)折中精神的一句話是：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！本烤故窃诠ぞ咝缘幕A(chǔ)上統(tǒng)一人文性，還是在人文性的基礎(chǔ)上統(tǒng)一工具性？那是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，討論這句話與討論一個(gè)一只腳站在門內(nèi)一只腳站在門外的人究竟是要進(jìn)門還是出門一樣，誰(shuí)都不能說(shuō)服誰(shuí)?？勺罱K“忽悠”的是語(yǔ)文教學(xué)、一代又一代的學(xué)子！我想，當(dāng)我們從正面不能認(rèn)識(shí)事

23、物的本來(lái)面目，我們不妨換個(gè)角度，從反面去探尋事物的本源，我們可以作這樣的假想：如果從現(xiàn)在起，我們不再開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程，那么會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果？出現(xiàn)的最主要問(wèn)題就是語(yǔ)文課程實(shí)際應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)，也就是語(yǔ)文的“姓”，也就是語(yǔ)文該做的事。考證一下咱們的祖先，他們?cè)跊](méi)有走進(jìn)學(xué)堂專門學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，也不見(jiàn)得就分不清真善美假丑惡，也不見(jiàn)得就不遵守做人的準(zhǔn)則，也不見(jiàn)得就不服從集體的規(guī)定。倒是在交流方面存在不足。由此看來(lái)，學(xué)語(yǔ)文的主要目的還是在交際，其次才是“教化”和“傳承”，也就是說(shuō)應(yīng)該在工具性的基礎(chǔ)上統(tǒng)一人文性?，F(xiàn)狀二：“兩張皮式”的教學(xué)與考查，讓語(yǔ)文變得深不可測(cè)。也許是儒家“教化”思想的影響，我們平時(shí)的課堂教

24、學(xué)在思想情感挖掘、體驗(yàn)、拓展上用的力氣要比落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)多得多，竇桂梅的圓明園的毀滅深入理解圓明園的毀滅和輝煌，探究滅亡原因；晏子使楚體會(huì)晏子的辯才神蘊(yùn)、審時(shí)度勢(shì)的指揮，體會(huì)外交官的能言善辯與國(guó)力、尊嚴(yán)之間的關(guān)系；周益民的逆風(fēng)的蝶追尋詩(shī)意的友情、生命；閆學(xué)的冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)感受氤氳在文字中的豐富、唯美的情感內(nèi)蘊(yùn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行“人文熏陶”；包括早先時(shí)候支玉恒的落花生究竟應(yīng)該做什么樣的人等都是具有代表性的典型課例。這種的課型特征是：品讀人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等詞句的目的是為了體會(huì)人物身上蘊(yùn)涵的真善美、假丑惡，人文性是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，這些課堂教學(xué)一定程度上折射出一線課堂的常態(tài)。 可現(xiàn)在的語(yǔ)文

25、考查卻沒(méi)有沿著人文性的課堂教學(xué)的慣性走。以去年江蘇的高考語(yǔ)文試卷為例，沒(méi)有一題讓學(xué)生去分析蘊(yùn)含在語(yǔ)句、段落中的思想性、情感性，考查的都是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，如果實(shí)在要顧及人文性的臉面的話，要么就是最后一項(xiàng)，“人與路”為話題的作文多少有點(diǎn)人文性的影子。思考：教學(xué)與考查“兩張皮”造成的最直接的后果是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。白天，學(xué)生在語(yǔ)文老師的牽引下，接受思想情感洗禮；晚上，抄寫詞語(yǔ)，完成試卷，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練。“兩張皮”是造成語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的主要原因，一方面，一節(jié)節(jié)語(yǔ)文課，并沒(méi)有全部用于去做真正的語(yǔ)文的事。就拿閆學(xué)老師執(zhí)教的冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)一課來(lái)說(shuō)吧，用王曉春教授的話說(shuō)：這堂課閆老

26、師做的主要是兩件事：一是跟學(xué)生一起搞清作者寫了一些什么；一是問(wèn)學(xué)生通過(guò)這些你聯(lián)想到了什么。(2006年第10期人民教育第34頁(yè)這堂語(yǔ)文課該教什么？)這堂40分鐘的語(yǔ)文課，學(xué)生確實(shí)沒(méi)有接觸多少實(shí)質(zhì)性的語(yǔ)文知識(shí)，“閆老師只是帶著學(xué)生捋了一遍課文，聯(lián)想多，分析少。”用這樣的課堂教學(xué)去面對(duì)今年江蘇的高考語(yǔ)文試卷，學(xué)生怎么會(huì)不“低效”呢？閆老師設(shè)計(jì)的課型，包括竇桂梅的圓明園的毀滅晏子使楚，周益民的逆風(fēng)的蝶，應(yīng)該屬于文學(xué)鑒賞課、思想品德課，偏離了基礎(chǔ)教育學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的軌道。這種常態(tài)的語(yǔ)文課堂，只能課內(nèi)損失課外補(bǔ)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，效果還不好。另外，借語(yǔ)文進(jìn)行人文熏陶，也是一種不成功的思想道德教育，人的美德

27、不是學(xué)出來(lái)的，不是說(shuō)教就能使然的。一個(gè)法國(guó)人在法國(guó)餐廳吃飯，是不可能“滋溜、滋溜”地喝湯的，可前不久，我在蘇州和一個(gè)法國(guó)人鄰桌吃飯，他端著大碗喝湯的聲音，比我們都響。為什么？在法國(guó)，大家都不這樣，在蘇州，周圍人都用湯匙在湯碗里舀來(lái)舀去，然后“滋溜”一聲喝下去，這就是個(gè)公眾壓束問(wèn)題，美好品德的養(yǎng)成是在公眾壓束力下，由個(gè)體在不斷地實(shí)踐中逐步養(yǎng)成的，并非我們想當(dāng)然的“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。說(shuō)教有作用，但別指望起多大作用。當(dāng)然，應(yīng)對(duì)考查并非語(yǔ)文教學(xué)的歸宿，考查的目的是了解學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，還是以去年的江蘇的高考試卷為例，考查陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)兼而有之，各有側(cè)重。語(yǔ)文教

28、學(xué)還是應(yīng)該以語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)為本，以語(yǔ)文技能訓(xùn)練為主，在教學(xué)的過(guò)程中兼顧人文精神，潛移默化地熏陶、感染學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，變“硬人文”為“潛人文”。還語(yǔ)文課以語(yǔ)文面目，這才是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之道?，F(xiàn)狀三：“激情燃燒”的演出，誤導(dǎo)了語(yǔ)文之舟。語(yǔ)文教學(xué)為什么一直走不出“人文性”為主的陰霾，除了受傳統(tǒng)文化、政治經(jīng)濟(jì)的影響，還與公開(kāi)課、示范課、觀摩課、競(jìng)賽課中“激情燃燒”的演出也有很大的關(guān)系。我們?cè)谶@些場(chǎng)合中經(jīng)?？吹脚_(tái)上臺(tái)下“執(zhí)手相看淚眼”的場(chǎng)面，特別是一些特級(jí)教師，總是能把學(xué)生“煽”得時(shí)而激情飛揚(yáng)，時(shí)而義憤填膺，時(shí)而淚眼挲挲，時(shí)而開(kāi)懷大笑。較少有人如王曉春教授所言：“上成以林海音的文章為例子的寫作目

29、的和寫作方法輔導(dǎo)課”，“語(yǔ)文課上學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，就像數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)計(jì)算一樣。”因?yàn)槟菢拥恼n知識(shí)味太濃，過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，訓(xùn)練顯得枯燥，動(dòng)不動(dòng)就冷場(chǎng)，無(wú)波無(wú)瀾，不容易吸引眼球。思考：優(yōu)秀的特級(jí)教師在推廣新課程、新理念方面確實(shí)起了很大的作用，但對(duì)一些個(gè)性化極強(qiáng)的課例過(guò)于吹捧，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的不負(fù)責(zé)任，是對(duì)教育事業(yè)的不負(fù)責(zé)任，每則課例只是個(gè)人的個(gè)性化解讀和呈現(xiàn)，不代表語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)然之貌，作為教育報(bào)刊雜志要拿捏準(zhǔn)尺度，及時(shí)予以正本清源，在這一點(diǎn)上，人民教育小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)了個(gè)好頭。正如人民教育在一篇文章的編者按所言：嚴(yán)肅的爭(zhēng)論是好事。因?yàn)檫@樣的爭(zhēng)論，不僅讓教師做出更理性的選擇，也將激發(fā)有抱負(fù)的教師的創(chuàng)造力和想像力。希望

30、語(yǔ)文教師們能摒棄浮躁、功利、嘩眾取寵，多一份務(wù)實(shí)、求真，多一份責(zé)任心。希望教育媒體充分發(fā)揮輿論宣傳的作用，引領(lǐng)廣大語(yǔ)文教師走向真正有效的語(yǔ)文教學(xué)之路，讓語(yǔ)文的生命不再沉重，讓語(yǔ)文的步伐矯健、輕盈。（此文刊登在2006年第9期江蘇教育上）四、 課堂實(shí)錄“在語(yǔ)文課堂做語(yǔ)文的事情”軍神第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】軍神是人教版第九冊(cè)、蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家，中國(guó)人民解放軍的創(chuàng)始人和領(lǐng)導(dǎo)人之一的劉伯承將軍在1916年反對(duì)袁世凱稱帝的護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中，率領(lǐng)東護(hù)國(guó)軍攻占四川豐都城時(shí)，不幸被子彈打傷右眼，軍神一課就是記敘劉伯承將軍受傷后到一家外國(guó)教會(huì)醫(yī)院接受秘密治療的這段經(jīng)過(guò)。

31、在治療過(guò)程中，為了保護(hù)大腦，他拒絕使用麻藥，忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療。文章對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài)的刻畫可謂入木三分，字里行間表現(xiàn)出他鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的意志，通篇洋溢著對(duì)英雄人物的敬佩和贊美之情?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 1、緊扣描寫人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，通過(guò)不同層次的閱讀訓(xùn)練，逐層深入地走進(jìn)“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱軍神！”這句話，體會(huì)劉伯承將軍堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在多種形式的閱讀中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。3、理解“口吃、一聲不吭、青筋暴起、汗如雨下、居然”等詞語(yǔ)的意思?！驹O(shè)計(jì)理念】本節(jié)課的教學(xué)是圍繞“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱軍神！

32、”這句中心句展開(kāi)的。劉伯承將軍在手術(shù)前、手術(shù)中和手術(shù)后的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)是一條明線，沃克醫(yī)生在手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的神態(tài)和語(yǔ)言的變化是襯托劉伯承將軍形象的一條暗線，在教學(xué)過(guò)程中圍繞中心句，將一明和一暗兩條線有機(jī)結(jié)合起來(lái)，深入理解重點(diǎn)詞句，在品讀語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受人物形象，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，。本節(jié)課的教學(xué)就是以事情的發(fā)展順序手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后展開(kāi)的，每一部分的教學(xué)都始于中心句最終落腳于中心句，在課文結(jié)束的時(shí)候以中心句收尾，點(diǎn)明文章中心，激發(fā)學(xué)生情感，在聽(tīng)書讀寫訓(xùn)練中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，真正做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。【教學(xué)

33、過(guò)程】一、談話導(dǎo)入，走近劉伯承1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)17課軍神，請(qǐng)大家齊讀課題。2、這節(jié)課，讓我們?cè)俅巫呓鼊⒉校ǘ嗝襟w出示劉伯承將軍的畫像 ），具體了解那個(gè)震撼人心的故事。二、初讀課文，揭示中心句1、師：請(qǐng)大家快速瀏覽課文，畫出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話。2、讀中心句（“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱軍神！”），個(gè)別讀、齊讀。3、師：讀了這句話，大家有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？生：為什么稱劉伯承是真正的男子漢？生：為什么稱劉伯承是一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板？生：為什么說(shuō)劉伯承堪稱軍神？（教師根據(jù)學(xué)生回答板書：男子漢鋼板軍神）4、師：是呀，一個(gè)人究竟有什么能耐，竟然一下子贏得了這么多、這么高的贊

34、譽(yù)？讓我們循著語(yǔ)言的足跡走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。三、 細(xì)讀感悟，品味中心句（一）手術(shù)前 一讀中心句1、師：（多媒體出示課文11-15自然段）這是手術(shù)前劉伯承和沃克醫(yī)生的一段對(duì)話，大家先自己讀一讀，想一想這段話該怎樣讀。2、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)該怎樣讀(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)抓住生氣、平靜、楞住、口吃等提示語(yǔ)讀好描寫人物的語(yǔ)言和動(dòng)作的句子)。3、生讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。4、師：我想請(qǐng)三個(gè)同學(xué)到前面來(lái)把當(dāng)時(shí)的情景重放一下，誰(shuí)來(lái)讀一讀沃克醫(yī)生的話？誰(shuí)來(lái)讀劉伯承的話？誰(shuí)來(lái)讀旁白？5、師問(wèn)讀旁白的學(xué)生：劉伯承拒絕使用麻醉劑，沃克醫(yī)生是什么表情？(生氣) 當(dāng)病人解釋自己不使用麻藥的原因后，沃克醫(yī)生又是什么表情？(愣住、口吃)師問(wèn)讀沃克醫(yī)

35、生：您聽(tīng)說(shuō)病人拒絕使用麻醉劑時(shí)為什么很生氣？生：這么大的手術(shù)如果不打麻醉，可能會(huì)出人命的。生：這個(gè)年輕人真是逞能。師問(wèn)讀劉伯承的話的學(xué)生：沃克是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，也是個(gè)實(shí)事求是的人，再說(shuō)，你這右眼需要摘除壞死的眼珠，還要把爛肉和新生的息肉一刀一刀地割掉，我看，你還是聽(tīng)醫(yī)生的話，用麻醉吧！生：不行，我今后需要一個(gè)非常清醒的大腦。師：沃克醫(yī)生，您聽(tīng)到這樣的回答為什么愣住了，連說(shuō)話都變得結(jié)結(jié)巴巴的？生：這個(gè)年輕人真是不可理喻。生：這個(gè)年輕人真讓人捉摸不透。6、讓學(xué)生再讀這幾段話，要求結(jié)合自己的理解讀。 7、師：誰(shuí)知道劉伯承的生平事跡？（學(xué)生交流課前收集的資料）8、師：我也從網(wǎng)上搜集了有關(guān)劉伯承將軍生

36、平的部分資料，我們一起來(lái)看看。(師配音樂(lè)讀展示的劉伯承生平的資料)1916年3月，攻占豐都時(shí)，頭部中彈，右眼致殘。1923年，在討伐吳佩孚時(shí)，屢打勝仗，被譽(yù)為川中名將。1932年10月，協(xié)助朱德、周恩來(lái)指揮第四次、第五次反“圍剿”。1935年5月，指揮干部團(tuán)強(qiáng)占皖平渡，巧渡金沙江。1937-1945年，參加大小戰(zhàn)斗五百余次。1946年6月，在十個(gè)月內(nèi)連續(xù)組織九大戰(zhàn)役，殲敵十二萬(wàn)余人。1947年6月，與鄧小平千里躍進(jìn)大別山，像鋼刀一樣插入國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)的心臟，令蔣介石心驚膽寒。1948年11月，與鄧小平等人組織發(fā)動(dòng)淮海戰(zhàn)役，獲得巨大勝利。1949年4月，與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬(wàn)雄師下江南的一幕

37、。1950年冬，創(chuàng)辦的國(guó)防大學(xué)是中國(guó)的最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。9、師：看看這些資料，再想一想劉伯承將軍不打麻醉的原因，你知道了什么？10、師小結(jié)：正是由于有這樣一個(gè)清醒的大腦，中華民族的歷史上才寫下了這輝煌的篇章，劉伯承是為了祖國(guó)的解放，為了民族的利益，為了人民的幸福才拒絕使用麻醉的。我想，現(xiàn)在大家再讀這句話應(yīng)該有更深的體會(huì)。（多媒體再次出示中心句，學(xué)生讀）（二）手術(shù)中 二讀中心句1、師：同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)手術(shù)室，去看看手術(shù)中的劉伯承。（多媒體出示課文插圖以及課文的16、17自然段） 2、師：這是手術(shù)在進(jìn)行時(shí)的一個(gè)畫面，旁邊是解說(shuō)詞，如果請(qǐng)大家來(lái)當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)員，你想怎樣向全世界現(xiàn)

38、場(chǎng)解說(shuō)這驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面？大家先自己練習(xí)一下，然后同桌之間互相說(shuō)說(shuō)。3、師：如果讓你來(lái)解說(shuō)，你覺(jué)得這段解說(shuō)詞中哪些地方需要特別注意。（學(xué)生交流，在交流的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生理解“一聲不吭”“青筋暴起”“汗如雨下”“居然”等詞語(yǔ)，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣讀好這些句子，可以多讓幾個(gè)學(xué)生反復(fù)讀帶有這些詞語(yǔ)的句子，在讀書中加深對(duì)詞語(yǔ)的理解）4、學(xué)生解說(shuō)。5、師：同學(xué)們，你們有過(guò)疼痛的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時(shí)是什么感覺(jué)？（學(xué)生交流）6、師：同學(xué)們，沃克醫(yī)生是在沒(méi)有打麻醉的情況下，摘除劉伯承右眼壞死的眼珠，在把爛肉和新生的息肉一刀一刀地割掉，七十二刀啊，三個(gè)多小時(shí)的手術(shù)，那是何等的劇痛??！我想大家再讀這兩段體會(huì)一定不一樣。7、生讀1

39、6、17自然段。8、師：這是怎樣的一個(gè)軍人??！讓我們親臨手術(shù)現(xiàn)場(chǎng)去看看。（多媒體演示電影青年劉伯承中做手術(shù)的片段）9、學(xué)生齊讀16、17自然段。10、師：在看這段電影，讀這段話的時(shí)候，你們看到什么？聽(tīng)到什么？說(shuō)說(shuō)自己的心情。（學(xué)生交流）11、師：難怪一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生在手術(shù)后這樣稱贊劉伯承（再次出示中心句）學(xué)生齊讀。（三）手術(shù)后 三讀中心句1、師：手術(shù)前，劉伯承拒絕使用麻醉劑讓沃克醫(yī)生愣住了，手術(shù)中，他強(qiáng)忍劇痛，一聲不吭，讓沃克醫(yī)生雙手顫抖，更讓沃克醫(yī)生吃驚的是，手術(shù)后，劉伯承竟然能說(shuō)出他一共割了多少刀。2、師：這是手術(shù)后，沃克醫(yī)生和劉伯承的一段對(duì)話，大家先練習(xí)一下，想一想該怎樣讀。3、生

40、讀。4、學(xué)生評(píng)議。5、師：如果你就是沃克醫(yī)生，病人說(shuō)他一直在數(shù)你的刀數(shù)，你聽(tīng)到這句話的時(shí)候的感覺(jué)是什么？6、師：是啊，面對(duì)這鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的漢子，聽(tīng)到這驚人的話語(yǔ)，沃克醫(yī)生怎能不嚷起來(lái)（再次出示中心句）學(xué)生讀。四、 贊美軍神，回味中心句1、師：劉伯承將軍用自己的言行、意志震撼了沃克醫(yī)生，也深深地打動(dòng)了我們，現(xiàn)在慈祥的劉伯承將軍就在我們面前，此時(shí)此刻，大家想對(duì)他說(shuō)什么，請(qǐng)大家把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)。2、學(xué)生交流。3、師：請(qǐng)大家站起來(lái)，讓我們飽含深情地對(duì)劉伯承將軍說(shuō)（出示中心句）學(xué)生齊讀。五、專家視點(diǎn)做一個(gè)有教育使命感的教師認(rèn)識(shí)崔小春是從讀他的文章開(kāi)始的，起初并沒(méi)有太注意這個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師，后來(lái)，經(jīng)常在報(bào)

41、紙雜志上讀到他發(fā)表的文章，也時(shí)常聽(tīng)別人談起他，漸漸就關(guān)注到這個(gè)老師了。細(xì)細(xì)讀一讀他的文章，感覺(jué)這是一個(gè)很有思想的老師，他在認(rèn)真地思索教育教學(xué)，能在瑣碎的教育教學(xué)場(chǎng)景中，看到更深遠(yuǎn)的內(nèi)蘊(yùn)，然后發(fā)諸筆端，給人啟迪，他從每個(gè)毛孔里滲透出來(lái)的教育使命感讓人震撼。我覺(jué)得這是一個(gè)善于思考的老師。他不是教育行政官員，也沒(méi)有熠熠生輝的教育專家學(xué)者的頭銜，他只是一名普普通通的小學(xué)語(yǔ)文老師，散落在沙灘上毫不起眼，但這些不影響他思維的舞蹈，他思考教育體制、教育管理、教學(xué)問(wèn)題，只要是教育視角所能觸及的問(wèn)題，他都會(huì)去認(rèn)真地思考，用筆記錄思維舞動(dòng)的痕跡，這些思考對(duì)教育工作者很有借鑒意義，一些文章被人大復(fù)印資料全文收錄，就

42、是有力的佐證。我覺(jué)得他是一個(gè)有教育尊嚴(yán)的教師。吳非在不跪著教書中談到，沒(méi)有教師的人格尊嚴(yán)，就沒(méi)有教育的尊嚴(yán)。教師要有獨(dú)立思考的責(zé)任和訴求，要有教育的憂患意識(shí)，要做到心系教育，情牽教育，教育的尊嚴(yán)也就巍然聳立了。崔老師就是這樣一個(gè)極具教育尊嚴(yán)的老師，警惕教育領(lǐng)域的假科研無(wú)疑是對(duì)教育科研工作者的當(dāng)頭棒喝；校園拒絕炒作風(fēng)給辦學(xué)浮躁者、投機(jī)者澆了一瓢冷水；權(quán)力大小存乎于心給玩弄權(quán)術(shù)者敲響了警鐘 諸如此類的文章，一針見(jiàn)血，切中時(shí)弊，發(fā)人深省。如果憑此認(rèn)定他是教育的“憤青”，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了，他的教育尊嚴(yán)更多的是體現(xiàn)在他對(duì)教育的建設(shè)性思考上，由于理論水平、視界廣度的影響，他不能從理論深度、全局高度去整體性的

43、思考教育問(wèn)題，但他站在一線教師的角度，從微觀、實(shí)踐層面對(duì)教育的逐點(diǎn)探究，其研究還是很有參考價(jià)值的：教師培訓(xùn)要發(fā)揮區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)校長(zhǎng)輪崗制的實(shí)踐與思考農(nóng)村小學(xué)不妨開(kāi)展區(qū)域性集體備課“中心小學(xué)”不妨試行“一校制”“金字塔管理”PK“扁平化管理”等文章都刊登在中國(guó)教育報(bào)上，在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生了很大的影響。我思故我在。一個(gè)教師如果缺失了神圣的教育使命感，只能夾雜在教育人潮中隨波逐流，迷迷糊糊地過(guò)日子混時(shí)間，既沒(méi)有方向感，又沒(méi)有成就感、幸福感，更不要談什么思考教育，思索人生了，自然就產(chǎn)生了職業(yè)倦怠,崔老師身上洋溢著的教育責(zé)任感和使命感讓人欣慰，祝愿他在教育的路途上更行更遠(yuǎn)，也衷心希望有更多的有理想有智慧的老

44、師，能像崔老師這樣熱愛(ài)教育工作，獻(xiàn)身教育事業(yè)，則教育幸矣！六、同行寄語(yǔ)熱情著 溫暖著 行走著我眼中的同事崔小春老師東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳鋒肖川先生用這樣的關(guān)系式來(lái)指出優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)的共性：優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)=熱情+溫暖。和崔小春老師同事的時(shí)光里，我深深感受到這句話的準(zhǔn)確和智慧。崔老師正是用他的熱情和溫暖開(kāi)拓著一名小學(xué)教師的成長(zhǎng)之路，成為我們身邊關(guān)于教師生命價(jià)值的有力的闡釋。在教育教學(xué)實(shí)踐中，崔老師的熱情無(wú)處不在。從村小執(zhí)教，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的副校長(zhǎng)，又到市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教研骨干，崔老師熱愛(ài)每一個(gè)崗位，熱愛(ài)每一名學(xué)生，熱愛(ài)教育中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)。當(dāng)年，我和他都在鄉(xiāng)村，而且有著共同的教育寫作的愛(ài)好，所以當(dāng)“崔

45、小春”這個(gè)名字屢屢在報(bào)刊上“露臉”時(shí)，我就開(kāi)始特別留意他那不凡的精神世界。我們開(kāi)始心靈的“神交”，他對(duì)于教育一次次真情的表白讓我動(dòng)情，他在一個(gè)個(gè)教育故事中講述的愛(ài)生真諦讓我感動(dòng)。讀他的文章，我的腦海里常常閃現(xiàn)的是一個(gè)鄉(xiāng)村青年教師沿著十幾里的鄉(xiāng)村小路走向校園，在陽(yáng)光燦爛的日子里與孩子們一起收獲歡笑，在陰雨綿綿的日子里為孩子們撐開(kāi)傘花，在忙完一天的工作后又靜靜地坐在滿天的星光下，思索、勾勒、懷想，與教科研戀愛(ài)漸漸地，他的名字成為我身邊喜歡涂抹文字的教師人群中最響的一個(gè)。不是因?yàn)樗l(fā)的稿子實(shí)在很多，而是每一次讀他的東西，總有一種美麗和力量直抵內(nèi)心。我們終于在小城相聚了，而且是教一個(gè)年級(jí)，坐一個(gè)辦公室

46、。得以近距離、更加真實(shí)地觀照他，發(fā)現(xiàn)他特別能侃，不是我印象中的教育專題，更多的時(shí)候他和你談軍事、經(jīng)濟(jì)、國(guó)家外交，但是決不談八卦新聞；發(fā)現(xiàn)他特別愛(ài)好讀書，除了手上不離讀者散文江蘇教育等，每天，他都要抽空去學(xué)校閱覽室汲取新鮮的營(yíng)養(yǎng)，一有好的內(nèi)容，忙向我們推薦；發(fā)現(xiàn)他特別在乎自己的聲音，在學(xué)校舉辦的“微型報(bào)告會(huì)”“教育沙龍”乃至我們一些私下碰頭的場(chǎng)合，對(duì)于教育管理、教師專業(yè)成長(zhǎng)、德育和語(yǔ)文教學(xué)幾個(gè)他常常思考的話題，他從來(lái)不肯人云亦云，也從不粉飾什么，問(wèn)題就是問(wèn)題，不足就是不足，只不過(guò)他更多了務(wù)實(shí)的行動(dòng)建議。真金畢竟是真金，他的建議經(jīng)常會(huì)變成學(xué)校管理中的“金點(diǎn)子”，很受管理層看重。同事們除了很快知道了他的才華，更欣賞的是他身上的那種不俗。最喜歡他的當(dāng)然是他所執(zhí)教的408班的學(xué)生了。家長(zhǎng)們?cè)葘?duì)于這位從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)副校長(zhǎng)競(jìng)崗考來(lái)的老師，并不是沒(méi)有懷疑的。譬如，好校長(zhǎng)能否成為好教師？譬如，你那么多的時(shí)間投入到寫文章上面，孩子在你心中算得多重？可是崔老師是何等人，他的“教育魔法”很快就能征服學(xué)生和家長(zhǎng)，贏得一致的喜愛(ài)、敬佩和支持。只說(shuō)崔老師管理班級(jí)的“星光大道”。學(xué)生人人先在“星光心語(yǔ)”上貼上自己的照片，寫上自