信息技術教案：網絡協(xié)作探究學習的設計

1、信息技術教案:網絡協(xié)作探究學習的設計尊敬的讀友您好：本文由網絡收集而來，分享到本網站是為了能夠幫助到大 家，大家如果閱讀之后是自己需要的文檔可以點擊下載本文檔，下載文檔是 收費的，所以請先閱讀再下載，謝謝各位讀友，本人在此祝各位讀友工作順 利，事事如意。網絡協(xié)作探究學習的設計摘要:隨著 網絡技術的快速發(fā)展，教師們積極適應網 絡時代的變革，努力建構既能發(fā)揮教師的 主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體作用的 新型教學模式。本文提出了基于網絡的 協(xié)作探究學習的設計框架。在網絡支持 環(huán)境層次上為各種協(xié)作探究學習活動提 供通用的工具和環(huán)境。具體協(xié)作探究活 動的設計包括目標設計、學習共同體組 建、任務情境設計、學

2、習資源設計、學 習過程設計、互動策略設計和反思評價 設計等環(huán)節(jié)。J 關鍵詞:協(xié)作探究學習 網絡教學設計知識建構打一、引言1 隨著社會信息化程度的不斷提高,人們對 信息的依賴程度也越來越明顯。而信息 技術學習資源的社會化，導致學習的內 涵和外延都在不斷地擴展。要使學生能 夠利用信息技術和信息資源解決實際問 題就必須教育學生“學會學習:從傳統(tǒng)的 被動學習轉向協(xié)作探究學習。如何利用 網絡實現(xiàn)主動、開放的新型學習模式， 這是當前教育科學界關注的重要課題。 本文將針對基于網絡協(xié)作探究學習的設 計進行系統(tǒng)分析。A 二、協(xié)作探究學習概述所謂協(xié)作探究學習，是指在教學中充 分發(fā)揮學生的主體性，以學生本位代替?zhèn)?

3、統(tǒng)的“課本本位:以主動探究代替被動接 受,學生以研究性學習、探究性學習、合 作性學習和自主性學習等多種方式參與 學習,教師則以一種“導演”的身份參與、 指導學生的學習過程，讓學生主動地獲取 新知。建構主義強調學習的主動建構性、 社會互動性和情境性，協(xié)作探究學習集 中體現(xiàn)了建構主義的觀點。協(xié)作探究學 習實質上是基于問題解決活動進行的協(xié) 同性知識建構，它以協(xié)作性的問題解決 活動為主線,同時整合了其它的知識獲取 方式。網絡作為一種開放的信息環(huán)境，比 傳統(tǒng)教學環(huán)境更能支持靈活開放的探究 活動，支持師生之間、學生之間以及學校 與社區(qū)之間的多向互動，有利于協(xié)作探究 學習的實現(xiàn)。幻三、協(xié)作探究學習活 動的設

4、計）.學習目標設計< 協(xié)作探究學習的一條重要原則是要 有恰當確定學習目標，以保證協(xié)作探究活 動不只是形式上的“熱鬧;而是能夠達到 實質性的學習效果。為此,一定要保證學 生進行有意義的問題解決活動，即首先理 解問題，再去解決問題，不要為做而做。探 究學習活動要有恰當?shù)膶W習目標定向，將 探究活動與基本原理、概念、方法等聯(lián) 系起來，把學生引導到對其中的基本關系 的理解上,而不只是盲目嘗試，或只圖好 玩。在分析和設計學習目標時，必須結合 具體學科內容，明確協(xié)作探究活動的目的, 明確知識技能目標。2 .組建學習小組< 協(xié)作探究學習活動是在一個學習小 組中進行，教師要采取有效的措施創(chuàng)建基 于網

5、絡的學習小組，讓學生們能在學習 過程中溝通交流，分享各種學習資源，共 同完成一定的學習任務，從而在小組成員 之間形成相互影響、相互促進的人際關 系。j 為了組建基于網絡的學習小組, 教師需要確定學習范圍，增強“共同體意 識L要使學習者意識到自己是在一個團 體中學習，而且能感受到小組團體的意 義。要鼓勵學習者在學習過程中互相幫 助，而不只是把問題發(fā)給老師，這樣更能 使學生感受到共同體的價值。要根據學 習任務及學習者的特點選擇合適的組織 者，比如,采用小組合作的方式，每個小組 要安排一個組長。3 ,任務情境設計4 協(xié)作探究學習以問題或課題作為起 點,必須根據學習目標和學習小組成員的 特點設計適當?shù)?/p>

6、任務情境，以引發(fā)他們的 探究活動。在描述一個任務情境時，應 該以有吸引力的方式提供問題的背景信 息。具體來說，可以用講故事、錄像、 錄音剪輯等方式來呈現(xiàn)問題情境,提供與 問題有關的背景信息，說明問題的結構, 說明任務的具體要求。在網絡課堂中，學 習任務要比傳統(tǒng)課堂上的學習任務更清 晰、更簡潔。它可以是圍繞學習目標、 源于真實生活的、富有挑戰(zhàn)性的隱含矛 盾的某些問題；也可以是為了解決問題、 來自于學習需要的真實任務；或者是結 合學習內容所提出問題。治在教學中， 任務直接影響教學效果，因此，任務的設 計至關重要。教師要在學習總體目標的 框架上，把總目標細分成一個個的小目標, 并把每一個學習模塊的內

7、容細化為一個 個容易掌握的任務,通過這些小的任務來 體現(xiàn)總的學習目標。任務覆蓋的知識點 要適當。在設計任務時，不能孤立地去設 計某一任務,而要考慮各個任務之間的有 機聯(lián)系，任務和任務之間應該呈現(xiàn)“正互 賴性”的特點，任務表述要明確。任務的 完成最終要落實到具體、可操作的層面 上,任務完成要達到什么目標，符合什么 標準，采用什么表現(xiàn)形式等等渚B要做出 詳細說明。角色分配要合理。從協(xié)作小組的形成 到組內各成員擔任角色，都需要從任務出 發(fā)，做出全面考慮。這種角色分配既可以 學生自由組合，自由選擇，也可以由教 師根據學生特征去組合。j 4.學習 資源設計A圍繞所確定的探究任務，教師需要設 計相應的學習

8、資源，以促進學習者在相 關領域知識的基礎上展開探究，突出探究 活動的意義性、理解性和反思性。學習 資源包括講授性的課程材料、相關文獻 資料庫、相關案例庫、數(shù)據庫、學生作 品集以及離線的學習資源等，可以是本地 資源，也可以是相應內容的外部鏈接。非 常重要的是，借助網絡支撐環(huán)境,可以將 學習者在學習過程中搜集的資料、獲取 的數(shù)據、積累下來成果作品、反思性日 記等上載到網站或數(shù)據庫中，使學習資源 能夠在探究進程中不斷豐富和更新，實現(xiàn) 有效共享。4 51學習過程設計J在協(xié)作探究學習 過程中，學習者要明確和分析所探究的問 題，制定探究方案,然后從多種渠道收集 多種信息，對信息進行分析、綜合和評 價，得出

9、適當?shù)慕Y論，最后用多種形式呈 現(xiàn)自己的作品，交流探究結果。這種學習 過程具有較大的自主性和開放性，教師必 須對學習過程進行必要設計。16 .互動策略設計在設計前，首先要明確在何種環(huán)節(jié)或 活動上采用什么樣的合作交流形式，有何 具體要求，包括生生互動、師生互動等。 這種協(xié)作互動既可以借助網絡和其它通 訊工具來完成，也可以采用面對面的方式, 如討論、采訪、咨詢等。值得注意的是， 并不是只要提供了網上交流工具就可以 實現(xiàn)有效的合作交流活動。實驗表明， 在探究活動過程中,學生往往傾向于積極 的個人學習，如資料的搜集、整理和分析 加工等，但小組內的合作討論以及小組間 的互動卻相對不夠充分。充分的互動有 賴

10、于網上溝通工具的改進以及完善的互 動策略設計。A 7 .反思評價設計）在設計協(xié)作探 究學習活動時，需要根據活動的目標、任 務和過程來設計適當?shù)膶W習評價方式。 教學設計者要對所設計的探究任務及其 目標進行分析，確定其中所涉及到的具體 側面和因素,決定評價學習結果的標準。 一般應在活動的最開始就把評價方式明 確告知學生,使他們明確活動的預期結果 和努力方向。評價設計具體應注意外部 評價與自我反思評價相結合，強調自我 反思評價。為了促進學習者的自我反思, 可以設計反思評價表，以問題提示的形式 督促學習者反思。個人評價與小組評價 相結合，突出小組評價。四、結論J 網絡協(xié)作探究學習的實 現(xiàn)需要精心的組織設計。本文對協(xié)作探 究學習的設計進行了分析討論，其中每一 個環(huán)節(jié)都需要認真權衡和系統(tǒng)規(guī)劃，并 需在實施過程中動態(tài)調整。對學習的設計規(guī)定與探究活動的開放性是一對矛 盾