關(guān)注學(xué)生語言實踐提升語文核心素養(yǎng)

1、百度文庫-讓每個人平等地提升自我關(guān)注學(xué)生語言實踐提升語文核心素養(yǎng)在2017年全國小學(xué)語文名師工作室聯(lián)盟義烏會議上的報 / 告 / 吳忠豪上海師范大學(xué)參加2017年小學(xué)語文名師工作室聯(lián)盟的教學(xué)觀摩活動，聽了十來節(jié)名師聯(lián)盟成員的展示課，又聽了多位名師高水平的評課，有不少 學(xué)習(xí)體會。我們聯(lián)盟組織的這次活動學(xué)術(shù)含量很高， 不僅上的課有水 平，課后的沙龍點評充分反映出活動的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。 臺上展示的課都經(jīng) 過千錘百煉，都經(jīng)過名師工作室團隊成員集體打磨，多次試教，反復(fù) 修改，因此每堂課都很多亮點、很多思想，值得我們?nèi)ニ伎迹W(xué)習(xí)。 但是好課是無止境的，每堂課都有提高的空間，因此對這些課進行深 入的反思和解剖，

2、才能使我們的語文教學(xué)改革向更加健康的方向發(fā) 展，也能促進語文教師的專業(yè)更好的發(fā)展， 這次聯(lián)盟活動研究的主題是：關(guān)注學(xué)生語言實踐，提升語文核心 素養(yǎng)。這個主題包含當(dāng)前語文教學(xué)改革中兩個熱詞， 一是“核心素養(yǎng)”， 二是“語言實踐”。去年聯(lián)盟召開的福州會議，研究主題也是這個主 題，語文素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生的語文素養(yǎng)是在語言 實踐中提升的。所以這兩個關(guān)鍵詞是有密切聯(lián)系的。 去年福州會議對 這個專題研究開了個頭,、本次會議是用課堂教學(xué)的方式展示大家對這 個主題的認(rèn)識和研究成果。從這次活動所展示的課可以看出，執(zhí)教教師對語文課“教什么” 的問題，在認(rèn)識上有了很大的進步。語文課不是教課文內(nèi)容，課

3、文只是例子，語文課應(yīng)該是用課文教學(xué)生學(xué)語文。對這個問題，老師在認(rèn) 識上迷霧基本廓清，對語文課程性質(zhì)任務(wù)的把握基本正確。我說“有很大的進步”/,是有充分理由的。比如天鵝的故事， 這篇課文很容易糾纏在故事思想內(nèi)容的討論上：、感悟天鵝的精神一一 老天鵝奮不顧身，眾天鵝齊心協(xié)力，像這樣的討論，主要不是在學(xué)習(xí) 語言文字的運用，這堂課老師重點是在 學(xué)講故事，講故事是一個非常 重要的語文表達(dá)能力，這種能力小時候必須培養(yǎng)好。還有教恐龍 這篇說明文，教師重點不是教恐龍的外形，恐龍的種類，恐龍的習(xí)性 等有關(guān)恐龍的知識，這些當(dāng)然也要學(xué)生認(rèn)識，但是語文課如果單是把 認(rèn)識恐龍的特點作為語文課的主要目標(biāo)， 那就會異化成科

4、學(xué)課、常識 課。這堂課老師重在學(xué)說明文的寫法， 讓學(xué)生模仿課文中說明的方法 去描寫恐龍的外形。還比如教學(xué)古詩，教學(xué)重點不僅僅是讀懂理解古 詩，而是了解古詩的讀法一一讀古詩不僅要讀懂古詩的內(nèi)容，還要去體會古詩的意境，體會詩中的情感，教的是一種古詩閱讀的方法。這次祝禧老師上了一堂文化語文課。課后我和祝老師討論，“文化語文”的主詞是語文，無論是語文游戲課也，語文活動課也好，都 是語文課的一種變式，它首先是語文課。你上的這節(jié)文化語文課里滲 透著淺顯的哲理，.讓孩子了解這些哲理有必要，但所用的還是語文學(xué) 習(xí)的方式，文化理解是滲透在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的。/祝老師這堂課引 導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，著力把課文讀通、

5、讀順、讀熟，在讀“熟”上 花了很大功夫。如果僅僅是讀懂課文，那么讀兩遍三遍就可以了；但 是要讀熟，非八遍十遍甚至十遍二十遍才能讀熟。 讀熟了才能把課文 的語言讀到學(xué)生的語言倉庫里，讀熟了學(xué)生才能真正感受到漢語的語 感，感悟詩里面包含的很多漢語知識，比如說語言的優(yōu)美，詩歌的節(jié) 奏、詩歌的押韻等等，反復(fù)朗讀，讀熟了才能夠讓學(xué)生真正感染，這 是語感的培養(yǎng)，非常重要。朗讀過程也是認(rèn)讀技能的訓(xùn)練過程。讀正 確、讀流利必須具備熟練的閱讀技能，必須是一行一行地掃讀，看到 文字符號腦子里可以即時轉(zhuǎn)換成意義理解，這個轉(zhuǎn)換時間只有幾毫 秒。學(xué)生要達(dá)到熟練閱讀的程度，只有靠大量、反復(fù)地朗讀。按照蘇 霍姆林斯基的研究

6、，學(xué)生拿起一篇課文就能正確流利地朗讀，需要 200小時的朗讀練習(xí)。如果每天有 20分鐘甚至是30分鐘的朗讀練 習(xí)，那么訓(xùn)練兩年大概可以完成。熟練的閱讀技能是養(yǎng)成讀書習(xí)慣的 前提和基礎(chǔ)，因此每個孩子必須過關(guān)，否則就會給今后的語文學(xué)習(xí)留 下隱患。我和祝禧老師說，文化語文既是文化課又是語文課，可是這 堂課的目標(biāo)表述中只有文化目標(biāo)， 沒有語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其實這堂課 主要是訓(xùn)練朗讀能力，正確流利地朗讀課文，一堂課讀了四首詩，還 讓學(xué)生聽一個故事，讀一個繪本，激發(fā)了學(xué)生課外讀書的興趣，這是 可圈可點的；可惜目標(biāo)里邊沒有明確語文的目標(biāo)，這是這堂課的缺憾。整個活動中大部分老師基本上實現(xiàn)了 “從教課文到教語文”

7、 /的轉(zhuǎn) 變，這是一個很了不起的進步，值得肯定。為什么說是“基本”？因 為還有一些課在這方面還存在問題， 還需進一步轉(zhuǎn)變教育觀念。但是 對語文課怎樣突出實踐性的特點，如何強化語文課上學(xué)生的語文實踐 活動，我認(rèn)為還有不少問題需要去研究。從本次活動所上的課來看， 不管是獲一等獎的課還是獲特等獎的課，在這方面都還有不少問題值得我們?nèi)ビ懻?，去研究。一、切入語言內(nèi)核，提高語文素養(yǎng)當(dāng)下語文教師比較重視寫作方法規(guī)律的指導(dǎo)，記事寫人的方法， 寫景狀物的方法，這些方法要不要指導(dǎo)？當(dāng)然要！但是對小學(xué)生來說, 如何用好詞語，如何寫好句子，這些基本功的指導(dǎo)其實更加重要。參 加這次活動我有一個新的認(rèn)識和體會，就是小學(xué)語

8、文教學(xué)要非常重視 遣詞造句等語文基本功的指導(dǎo)。我很欣賞范建健老師上的趕海這堂課。他的教學(xué)重點指向語 言基本功訓(xùn)練：怎么用好詞，怎么寫好句子。 其實小學(xué)生這個年齡段 學(xué)習(xí)語文最重要的任務(wù)就是積累語言材料，豐富學(xué)生語言表達(dá)經(jīng)驗， 具體說就是學(xué)習(xí)怎么用好詞，怎么把句子寫通順，寫得富有表現(xiàn)力， 這是小學(xué)語文課的教學(xué)重點。 范老師上的趕海這篇課文，先是讓 學(xué)生畫出趕海時做了哪些事情：追浪花、捉螃蟹、撈海魚、撿貝殼、 抓海星、抓大蝦。把趕海的這些游戲板書在黑板上，可圈可點的是接 下來讓學(xué)生去辨析這些動詞怎么用好：“撈海魚、撿貝殼、抓海星、抓大蝦”，這樣概括是不錯的，但 是這里用了兩個“抓”字，可以換一個什

9、么詞，生：改成“捏大蝦”，/生：還可以把“抓海星”，改為“撈海星”；/師：“撈海星”也可以用，但是又和前面的“撈海魚”重復(fù)了， 那么前面的“撈海魚”用什么呢？生：可以改成“摸海魚”師：對，用詞要錯開來，要有變化。用詞有變化，這是一個層次。接下來他又讓學(xué)生去體會，動詞如 何運用準(zhǔn)確。師：我們再來看，課文中寫“撿貝殼” 如果改成“撿海魚”可 以嗎？生：也可以，但是這個魚是什么樣的魚??？死魚！ / 師：撿死魚，那就不有趣了。還有“捉螃蟹”，改成“摸螃蟹” 可以嗎？生：到洞里去摸螃蟹要被螃蟹咬的，所以這里用個捉螃蟹更合適。、 師：運用動詞不但要有變化，更應(yīng)該考慮的是運用準(zhǔn)確。教學(xué)中語文老師往往要求學(xué)生

10、把動詞畫出來， 學(xué)生畫出動詞只是 認(rèn)識“動詞”，這并不是教學(xué)動詞的目的，范老師從如何運用動詞的 角度去思考，讓學(xué)生認(rèn)識怎么用好動詞，這才是教學(xué)動詞的最高境界， 也是教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。這堂課還有一個教學(xué)重點是學(xué)會使用嘆詞。 他是怎么教的呢？先 是出示這段話，把嘆詞全部去掉了，然后再把嘆詞加上后讓學(xué)生比較 朗讀，發(fā)現(xiàn)文章中加上嘆詞后有什么變化？“在海水里摸呀摸呀嘿,一只小海星被我抓住了！ ”這樣文章寫得很有趣。力口 “嘿”和沒有“嘿”, 表達(dá)的情感就有差異，嘆詞在這里面增加了文章的趣味?！澳抢镆粋€小伙伴正低頭尋找什么?！薄鞍ィ抢镆粋€小伙伴正低頭尋找什么?！?加上這個“哎”字，表達(dá)了一種驚訝一種

11、好奇的心情，情感表達(dá)出來 了。通過這樣的比較、鑒別，學(xué)生非常感性地體會了嘆詞的作用。教到這里，學(xué)生認(rèn)識了嘆詞，還知道了運用嘆詞可以增加文章的情趣， 嘆詞的功能理解了，但是會不會用呢？不一定會。所以范老師接下來 設(shè)計了運用嘆詞的練習(xí)：（）!我獲得了亞軍。（表示喜悅、驚訝、失落）表示喜悅的：哇，我得了亞軍。表示驚訝的：哦（第二聲）我得了亞軍。/表示失落的：哎，我的了亞軍。這個練習(xí)設(shè)計的巧妙之處，就是怎么讓孩子去體會不同的嘆詞可 以表達(dá)不同的思想感情。這是一個層次的練習(xí)，接下來還設(shè)計一個嘆 詞運用的練習(xí)：地上是什么東西？我急忙走過去，一看，原來是一個錢包。撿起來一翻，里面居然有這么多錢！誰丟的呢？他

12、一定很著急吧！讓每個孩子動筆運用嘆詞，學(xué)生有各種不同的用法，只要感情對 就可以。聽課時學(xué)生在填，我也在填。咦，（同學(xué)都是填“咦”）地上是什么東西。我急忙走過去，一看, 哦，原來是一個錢包。撿起來一翻，呀?。ㄒ粋€同學(xué)填“哇”，感情表 達(dá)更加強烈，比我填的好。）里面居然有這么多錢！哎，到底是誰丟 的？對于學(xué)生來說，這是一種實實在在的運用語言的練習(xí)。 特別是練 習(xí)設(shè)計得真巧，梯度很清楚，學(xué)生興趣很高。語文課上的品詞品句較 多的是討論文章里的這個詞語用得有什么好， 這個句子好在哪里，光 是體會其實價值不大，學(xué)生不會運用。運用的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過理解的難 度，所以重點應(yīng)該放在運用上。這堂課的嘆詞教學(xué)最值得肯定

13、的就是 教師通過兩次實際的操練，檢驗學(xué)生是否真的學(xué)會了嘆詞。如果這堂 課再增加一個語境，讓學(xué)生有再次運用嘆詞的練習(xí)，那么學(xué)生的認(rèn)識 可能會更深。學(xué)生運用嘆詞的經(jīng)驗越多，這個知識點學(xué)得越牢靠。這堂課教師還引導(dǎo)學(xué)生體會語言表達(dá)的情趣。課文寫“我在海水 里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！ ”如果改成“我在海水里 摸到一只小海星！”意思差不多。但是一比較，就會發(fā)現(xiàn)課文中的句 子表達(dá)得更有味道，“摸呀摸呀”，比一個“摸呀”有味道，更有趣味, 后面加了一個“嘿”字，把當(dāng)時的驚喜、開心都寫出來了。通過這樣 的用詞寫句比較，學(xué)生就能體會到語言表達(dá)的情味，一杯是白開水， 一杯是濃濃的香茶。語文課應(yīng)該去探求課

14、文語言和學(xué)生語言之間的差 異，凸顯這樣的差異讓學(xué)生去體會，讓學(xué)生去品評，可以有效豐富學(xué) 生的語言經(jīng)驗，提高語言表達(dá)質(zhì)量。 再看課文中抓螃蟹這段：“那邊一個小伙伴正低頭尋找著什么。 我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹 不甘心束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴哎呦一聲叫起來, 原來是螃蟹用大螯夾住了他的手” 。/如果簡單地敘述這件事情就是“小伙伴正在抓螃蟹，不小心被螃 蟹抓住”，這樣非常簡單的一件事，作者是怎么寫有味道的？比較：那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么“原來是一只螃蟹哩。突 然，小伙伴“哎喲” 一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。寫了螃蟹“不甘束手就擒，

15、正東逃西竄”，“螃蟹用大螯夾住了他的手”，按理說，咬痛手了，血咬出來了，這是不開心的事情，但作 者特意寫了小伙伴夾住手時的聲音，這就寫出了抓螃蟹的樂趣。然后再加上“我走過去看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，” 把“我”寫入其中，寫出的我的好奇心，這樣讓讀者身臨其境，寫出 了抓螃蟹的味道。其實對孩子來說，寫作文最難的是什么？ 一是沒有語言，沒有豐 富的詞語句子，寫出來的大多是簡單的句子；二是簡單地敘述，不會 展開，學(xué)生習(xí)慣于單線條思維，寫抓螃蟹就寫抓螃蟹，不會想到去寫 螃蟹的表現(xiàn)，更不會將“我”寫進去，這樣寫出的文字當(dāng)然是干巴巴 的。什么叫會寫？就像寫抓螃蟹這么一個很簡單的事情，作者能夠鋪陳展

16、開來寫：學(xué)生寫小伙伴抓螃蟹，作者將螃蟹和“我”展 開一并寫 進去；學(xué)生一句話就寫完了，作者寫了五句，而且寫得很有情趣，那 就叫會寫。這里面就包含著怎么把一個簡單事件鋪陳展開來寫這樣一 種方法，這是一種很重要的語言表達(dá)經(jīng)驗。后面寫抓大蝦也是如此：“腳癢癢的，發(fā)現(xiàn)腳上有一只大蝦，伸手抓住大蝦”，這是簡單的寫 法，課文中寫“它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將， ”描寫 的大蝦有趣的樣子，再加上“咦，哦”這樣的嘆詞，最后再交代一句“這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了” ，這樣一展開，就將 抓大蝦的趣味寫的惟妙惟肖。其實學(xué)生的語言表達(dá)就是不會展開， 也 不知道如何展開，如果讀課文讓學(xué)生切入語言表

17、達(dá)的內(nèi)涵， 體會出課 文語言表達(dá)的奧妙，那么學(xué)生把文章寫具體就會不在話下。 這是什么 方法，我覺得這很難說得清道得明，我把它概括成是一種語言表達(dá)經(jīng) 驗，語文課要不斷豐富學(xué)生語言表達(dá)經(jīng)驗的積累。當(dāng)下語文教師比較重視的是一些概念化的寫作方法的指導(dǎo)。比如“低頭一看”是動作描寫，/ “搖擺著兩條長須”外貌描寫，“伸手捏過 去”是動作描寫。教師抓的是神態(tài)、外貌、動作描寫這些概念性的知 識，其實學(xué)生寫作最痛苦的是缺乏語言材料，寫的都是簡單的大白話； 都是簡單的敘述，不會把有關(guān)內(nèi)容展開描寫。因此如何指導(dǎo)學(xué)生用豐 富的詞語、句型去高質(zhì)量、文雅地表達(dá)，如何將簡單的敘述鋪陳展開 來寫，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，這方面

18、的指導(dǎo)比一些抽象的寫作方法 的指導(dǎo)更加重要。所以我非常慎重地提出這樣一個觀點：基礎(chǔ)教育中的小學(xué)語文教 學(xué)，最重要的應(yīng)該是豐富學(xué)生的詞匯，豐富語言表達(dá)經(jīng)驗，學(xué)會遣詞 造句的策略，提高學(xué)生語言表達(dá)的質(zhì)量。小學(xué)語文教材里有三百多課 文，學(xué)習(xí)這些課文的最大價值不是理解內(nèi)容， 也不是課文里隱含的一 些表達(dá)方法，而是課文里豐富的語言材料，以及作者語言運用的經(jīng)驗， 這是語文課教學(xué)最基本、最重要的教學(xué)內(nèi)容。這個觀點我今天第一次 提出來，其實是思考了很長時間。我和大家分享這個觀點，希望和各 位名師一起來探討。這是我講的第一個問題。二、實踐經(jīng)驗的積累比方法規(guī)律的指導(dǎo)更重要當(dāng)下許多教師已經(jīng)從過去“教課文”這個陷阱中

19、跳出來了，但是 不少教師似乎陷入了另外一個陷阱：就是把語文的方法規(guī)律指導(dǎo)視作 語文教學(xué)的主要內(nèi)容。其實這也是語文教學(xué)中一個很大的誤區(qū)。 因為 兒童學(xué)習(xí)語言主要不是學(xué)習(xí)語言知識或語言規(guī)則，而是學(xué)習(xí)語言運用。課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性課程。學(xué)習(xí)語言的運作規(guī)則，與學(xué)會如何運用語言，這不是一回事。我 們舉計算機學(xué)習(xí)為例，理解計算機，懂得計算機的原理，與學(xué)會計算 機操作完全是兩碼事，我們學(xué)習(xí)計算機的目的主要不是理解計算機的 原理，而是要會操作，因此不必在計算機原理的學(xué)習(xí)上花費太多功夫。 小學(xué)生主要是學(xué)習(xí)語言文字的運用，因此不能將重點放在語言方法規(guī) 律的學(xué)習(xí)上。語文課所教的語文知

20、識和方法，比如寫人的方法，寫景 的方法，閱讀的方法，提取信息、整合信息等閱讀策略，都是成人在 大量語文實踐基礎(chǔ)上總結(jié)、歸納、梳理出來的。學(xué)習(xí)理解這些語文知 識和方法策略，也必須以一定的讀寫經(jīng)驗為基礎(chǔ)， 經(jīng)驗積累越多越豐 富，對這些知識和方法策略理解越深、越正確。如果缺少實踐經(jīng)驗的 積累，那么教師教得再正確，學(xué)生不一定理解。就像我今天講的這些 語文教學(xué)原理，在座各位老師聽了會有很多的感受，認(rèn)識比較深刻， 因為你有豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗的支持。如果把這些內(nèi)容講給缺少教學(xué) 實踐經(jīng)驗的大學(xué)生聽，他們聽得懂嗎？即使聽懂，理解也肯定不如在 坐各位教師深刻。兒童學(xué)習(xí)語文，正處于語文經(jīng)驗積累的初期，這時 候他最需

21、要的是語文經(jīng)驗積累。怎么去積累語文經(jīng)驗，必須靠大量的 讀寫實踐，在實踐當(dāng)中去體會、去感悟，領(lǐng)悟那些讀寫的方法和策略。 其實學(xué)習(xí)語文的方法策略大量是說不清道不明、不可言傳只可意會的 默會知識，學(xué)生通過自己的親身實踐可以體會到一些閱讀、 寫作的方 法策略，心理學(xué)稱其為“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”。所以心理學(xué)研究認(rèn)為，小學(xué)生 學(xué)習(xí)母語最好的方法不是直接教規(guī)則性的語文知識，而是用習(xí)得的方 式進行默會知識的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。在閱讀實踐中學(xué)習(xí)閱讀，在寫作實踐中 學(xué)習(xí)寫作，在講故事過程當(dāng)中學(xué)習(xí)講故事，這是兒童學(xué)習(xí)語文最有效 的途徑。對成人學(xué)習(xí)語文來說，方法規(guī)律的直接指導(dǎo)可能有效，而對 兒童來說不一定有效。所以我們一定要清楚地認(rèn)識兒

22、童語文學(xué)習(xí)的規(guī) 律，這是個基本的教學(xué)原理。我這里舉兩節(jié)課：一節(jié)是張祖慶工作室一位老師上的女娟補 天，這堂課評委和現(xiàn)場教師評價很高，為什么？因為這節(jié)課教師一 步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)講故事。講故事的能力是怎么形成的，就是在講故 事的實踐中形成的；課堂里怎么指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會講故事，關(guān)鍵是讓孩子 多講多練。要把故事正確流利連貫通順地講出來，必須經(jīng)過反復(fù)操練。 所以課堂教學(xué)的重心應(yīng)該放在學(xué)生講故事的實踐上。女娟補天這堂課就是一步一步在引導(dǎo)學(xué)生講故事：板塊一，出示神話的特點；板 塊二，教師示范講故事，；板塊三：把故事的框架理清楚，學(xué)生練習(xí) 講故事，把故事細(xì)節(jié)講出來；第四板塊：用方言來講故事。還有一節(jié)天鵝的故事重點也

23、是學(xué)講故事，這節(jié)課教師化了30多分鐘時間討論講故事的方法，應(yīng)該說老師指導(dǎo)的方法有效，問題是學(xué)生理解了 講故事的方法，是否就會講故事了呢？當(dāng)然還是不會。學(xué)生要學(xué)會講 故事，必須反復(fù)練習(xí)，一遍一遍講，才能流利地講故事。就像鋼琴老 師指導(dǎo)學(xué)生彈一首曲子，第一步是示范這首曲子怎么彈，學(xué)生懂了， 明白了，那么是否會彈了嗎？肯定不會。所以接下來是讓學(xué)生自己彈 這個曲子，必須花費五倍十倍甚至更多的時間去練習(xí)， 這樣學(xué)生才能 學(xué)會。這就是兒童學(xué)習(xí)規(guī)律。再看小嘎子和胖墩摔跤這節(jié)課的教學(xué)過程，這節(jié)課教的是一 種寫作方法，怎么把人物的動作描寫具體。教師花了大量的時間討論 課文的寫作方法，課文寫出了小嘎子什么特點？小

24、胖墩給你留下什么 印象？課文中這兩個人物的特點是用什么方法表現(xiàn)出來的？都是指 向?qū)懽鞯挠懻摗Ｗ詈媒處熆偨Y(jié)出課文的寫作方法，,用板書做了清晰明 的總結(jié)。這時候差不多要下課了。所以教師說接下來用3分鐘時間寫 一寫小嘎子與胖墩第二次摔跤的情形，然后匆匆交流，草草收兵。這 個設(shè)計教學(xué)過程，不能說沒有效果，但是非常有限。學(xué)習(xí)寫作方法的 目的是為了運用。學(xué)生要學(xué)會運用，必須花兩倍甚至三倍的時間才能 真正學(xué)會。這節(jié)課的問題就出在方法指導(dǎo)和實踐操練所花的時間不成 比例。其實這節(jié)課可以先讓學(xué)生寫，你看小胖墩和嘎子兩個人摔跤課 文寫得很精彩，我們也來模仿寫一段第二次摔跤；學(xué)生寫完以后再來 交流，你的這段話和課文當(dāng)

25、中的描寫差異在哪里， 師生共同對學(xué)生的 作文進行點評指導(dǎo)。學(xué)生有過寫作實踐，對怎么把動作描寫具體會有 更加深入的認(rèn)識，因為他有經(jīng)驗的支持。所以有人說語文教學(xué)應(yīng)該是 舉三反一，我覺得是有道理的。舉三反一，讓學(xué)生在大量實踐經(jīng)驗積 累基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生去歸納去梳理方法規(guī)律， 這樣教學(xué)可能會更加 有效。現(xiàn)在不少語文課把學(xué)習(xí)重點放在方法指導(dǎo)上，以為方法指導(dǎo)是關(guān) 鍵，是第一位要緊的事，其實這個認(rèn)識也是不正確的。小學(xué)生學(xué)會寫 作的關(guān)鍵不在理解方法，關(guān)鍵在寫作實踐，學(xué)生實踐比方法規(guī)律指導(dǎo) 更重要，這是硬道理。那么語文課上教師無需指導(dǎo)方法規(guī)律了？當(dāng)然也不是。學(xué)生實踐與方法規(guī)律指導(dǎo)的關(guān)系應(yīng)該是“實踐為先、實踐為

26、重、實踐為主，方法在后，方法為輔八學(xué)生學(xué)講故事的過程中出現(xiàn) 了問題，教師針對問題花點時間進行點撥，有針對性地指導(dǎo)一些方法 規(guī)律，這樣的指導(dǎo)更節(jié)省時間，學(xué)生也更容易接受。我們的語文課現(xiàn)在陷入一個誤區(qū)：就是每堂課里教師一定要教方 法規(guī)律，教師不指導(dǎo)方法規(guī)律好像就不成語文課， 教師就沒有盡到指 導(dǎo)責(zé)任。其實這是導(dǎo)致語文教學(xué)高耗低效的一個原因。 老師一直在教 語文知識和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，好像是在教語文，但是沒有教會學(xué)生，學(xué) 生只是理解了概念，理解概念和學(xué)會運用還有很長一段距離。母語學(xué) 習(xí)的規(guī)律就是這樣，實踐經(jīng)驗積累比方法規(guī)律的指導(dǎo)更重要。其實小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，真正成熟的閱讀方法、成熟的寫作方法并 不多。人教

27、版上世紀(jì)八、九十年代教材，三年級開始每個學(xué)期3個閱 讀例話，3個寫作例話，也就是說每個學(xué)期指導(dǎo) 6個讀寫方法?，F(xiàn)在 有些教師一篇課文就要教2、3個，甚至4、5個讀寫方法，語文知 識和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)成碎片化狀態(tài)。知識只有在體系中才有價值，零打 碎敲的教學(xué)語文知識是無效的。為什么一個比喻句從一年級開始教到 六年級，中學(xué)還在教，因為教師只是教到理解，“這是什么句？ ”“比 喻句”，“懂了沒有？ ”“懂了！”這樣教學(xué)是沒用的。教的目的是運用， 要會運用必須反復(fù)操練。所以一堂課里，一個學(xué)期里到底應(yīng)該教學(xué)哪 些語文知識和讀寫方法，老師們應(yīng)該好好梳理一下，這是語文教師必 須具備的專業(yè)技能。我從事語文教學(xué)研究四

28、十年，我有這樣一個深切的體會：就是小 學(xué)生學(xué)習(xí)母語，不是先學(xué)讀寫方法規(guī)律，再去學(xué)閱讀學(xué)寫文章的。方 法規(guī)律是在讀寫實踐中自己體會到、 感悟到的。課程標(biāo)準(zhǔn)有這樣一句 話：學(xué)生在實踐中得到人文的熏陶，感悟語文學(xué)習(xí)的方法規(guī)律。這句 話的意思和我表達(dá)的觀點完全一致。我們的語文教學(xué)改革千萬不能從原來的強調(diào)內(nèi)容分析又滑入到 強調(diào)方法規(guī)律指導(dǎo)這樣的一個泥坑，這不是語文教學(xué)改革的正確方 向，不是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的正道。如果我們聽課時發(fā)現(xiàn)教師重視方法規(guī) 律教學(xué)，但是學(xué)生沒有實踐的時間，那么這一定不是好課。這個傾向 大家一定要警惕。必須牢記：語文是一門實踐性課程！這是我講的第 二點。三、強化一個基礎(chǔ)兩項實踐于永正老師

29、他去年在江蘇教育上發(fā)表一篇文章，他在退休以后對 語文教育進行了大反思：“語文能力不是講出來的，學(xué)習(xí)興趣不是講 出來的，情感態(tài)度更不是講出來的。講，真的作用有限。如果再讓我 教語文，小學(xué)語文，怎么教？多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書， 不但讀，多讀多背，多讀多寫”。這是于老師四十年語文教學(xué)的切身. 體會。我完全贊同于老師的觀點?，F(xiàn)代語文課采用的是講讀課文的方法， 它的核心就是老師講，這 樣一種語文課程的教學(xué)模式其實違反學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律。在座各位老師大家反思一下，你的語文能力是不是老師講出來的，不是！閱讀能 力是讀出來的，作文能力、說話能力是在實踐當(dāng)中形成的，這是規(guī)律。 而我們的語文課強調(diào)的不是學(xué)

30、生實踐，重視的是老師的講解，這是個很大的誤區(qū)。北京的中學(xué)語文名師顧德希退休之時也總結(jié)了兒童學(xué)習(xí) 母語規(guī)律：母語到底怎么學(xué)，一靠積累，二靠實踐，語文教學(xué)決不能 無視母語學(xué)習(xí)的這些規(guī)律。這些都是經(jīng)驗之談呀老師們！在座各位老 師可能還沒體會到，因為你沒到那個年齡，你的經(jīng)驗積累沒到?jīng)]到那 種境界。這是兩位已經(jīng)退休的名師對兒童學(xué)習(xí)語文的精辟總結(jié)，是非常深刻的。在座各位還有機會、還有時間，好好地去認(rèn)識語文到底應(yīng) 該怎么教。我認(rèn)為語文課要有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須抓好一個基礎(chǔ)， 強化兩項實踐。一個基礎(chǔ)是以語言經(jīng)驗積累為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)語文教學(xué)留下的最寶貴經(jīng)驗就是多讀多背，按照現(xiàn)代心理學(xué) 的解釋，強調(diào)的是學(xué)生的語

31、言積累，在小學(xué)階段以積累為重點。語言 經(jīng)驗的積累，包括語言材料的積累，詞語積累、句型積累；還包括運 用語言經(jīng)驗的積累。語言積累是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。 今天我講的 第一條“切入語言的內(nèi)核”，強調(diào)的也是這個意思?，F(xiàn)代語文教學(xué)基 本拋棄了傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，對注重語言積累的寶貴經(jīng)驗持批 判態(tài)度，強調(diào)的是文本內(nèi)容的理解和語文知識規(guī)律的傳授，這是從一個極端走到了另一個極端，其實是錯誤的！任何一種語言學(xué)習(xí)都必須 積累，學(xué)英語可以不積累嗎？不積累怎么學(xué)習(xí)好英語呢？北大中文系 的陸儉明教授說過這樣一段話：“我們的老師輩，不管是文科、理科、 工科的老師，語文程度都相當(dāng)高，語文能力都相當(dāng)強，其主要原因是 他

32、們大多在私塾打下了堅實的語文基礎(chǔ)”。私塾里怎么打語文基礎(chǔ)？ 就是多讀多背??！先背三字經(jīng) 百家姓千字文，識字以后再 背四書五經(jīng)。我們的前輩為什么能打下堅實的語文基礎(chǔ)， 就是大量的 積累材料。這樣的方法培養(yǎng)出一批國學(xué)大師。所以語文課首先應(yīng)該關(guān)注的是豐富學(xué)生的詞語，豐富他的句型， 最大程度積累語言表達(dá)的經(jīng)驗。比如小嘎子這篇文章，里面很多 詞語對學(xué)生來說都是新的詞語。比如說“塌著腰，合了襠”，學(xué)生語言倉庫里沒有的?！叭蓳稀?，這個動作到底怎么樣的，很難說得清 楚，讓孩子去讀，讀了以后意會，在腦子里再現(xiàn)當(dāng)時的情境就可以了， 這個情境可以用什么詞語來描述一一三抓兩撓，多生動呀。還有小嘎 子怎么跟胖墩打的

33、，“推拉拽頂”這個詞語用得多好？現(xiàn)在老師關(guān)注 的是把動詞劃出來，其實動詞劃出來是極次要的，更有價值的內(nèi)容是 讓孩子體會這樣的動作可以用怎么生動的語言描繪出來。 課文中的語 匯、句子，比學(xué)生已有的語匯要豐富的多，這是最有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 所以每一篇課文老師更應(yīng)該關(guān)注的是課文的語言，關(guān)注課文語言和學(xué)生語言的差異，通過這些差異的認(rèn)識比較，去提高學(xué)生語言質(zhì)量，去 豐富他的語匯，包括詞語和句型，去學(xué)會高質(zhì)量的表達(dá)，這是我們小 學(xué)語文的一個重點。小學(xué)階段學(xué)生記憶力最旺盛，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的 關(guān)鍵期。語言材料積累越多，語言表達(dá)經(jīng)驗越多，那么他的語文能力 發(fā)展的空間越大。現(xiàn)在語文教學(xué)中還有一個現(xiàn)象，就是忽視規(guī)范

34、語言習(xí)慣培養(yǎng)。一 個人文章寫得通寫不通，決定期在什么時候？在小學(xué)。邏輯思維能力 發(fā)展的高峰期在中學(xué)，而規(guī)范的語言習(xí)慣形成一定是在小學(xué)， 這是心理學(xué)研究的定論。語言說到底是一種習(xí)慣，規(guī)范的語言習(xí)慣是從小形 成的。因此可以這樣認(rèn)為：小學(xué)語文老師對學(xué)生一生的語言規(guī)范負(fù)主 要責(zé)任。規(guī)范的語言習(xí)慣怎么培養(yǎng)？這是語文教師必須研究的重要命 題。學(xué)生寫文章有病句，教師采用的是改病句的方法。這是一種消極 的治標(biāo)的辦法，因為每個孩子的病句病得不一樣。,造成孩子病句的主 要原因是他內(nèi)部語言不規(guī)范，因此寫出來句子是病句。'怎么矯正學(xué)生 不規(guī)范的語言習(xí)慣呢？最好的辦法是大量的規(guī)范語言的輸入。這是治 本的辦法，也

35、是最簡單最有效的辦法。老師們?nèi)ビ^察班級里那些朗讀 讀不好讀不流利的孩子，這些孩子往往病句最多。為什么文章讀不好工 讀不流暢，因為課文的語言和他不規(guī)范的內(nèi)部語言差異太大， 因此讀 起來就不順口，一讀就讀破句了，讀倒了，讀不下去了。怎么培養(yǎng)這 些孩子規(guī)范的語言習(xí)慣呢？最好的辦法就是讓他大量地去讀，把課文語言讀通順流暢了，讀成自己的語言了，那么他的語言就規(guī)范了。所 以朱熹說“朗讀要字字響亮，不能漏一字，不能倒一字，不能添一字” 大概就是這個意思。因為了添了，漏了，倒了，語言就不規(guī)范了。我很肯定上荷花這課的老師，引導(dǎo)學(xué)生一遍一遍地讀書，讀 熟以后再練習(xí)背誦。這樣教學(xué)的重點不是讀懂課文，而是讀熟語言，

36、把課文的規(guī)范語言讀到學(xué)生的語言倉庫里， 能夠爛熟于心，脫口而出。 只有到這樣一種境界，孩子的規(guī)范語言習(xí)慣培養(yǎng)才能落到實處。所以 小學(xué)語文老師必須承擔(dān)起一個重要的責(zé)任：兒童規(guī)范語言習(xí)慣的養(yǎng) 成。如果學(xué)生語言不規(guī)范，應(yīng)該追究小學(xué)語文老師的責(zé)任。強化兩項實踐，一項是表達(dá)實踐，一項是讀書實踐。我初步統(tǒng)計一下這次活動中所聽的語文課， 三分之二以上的課都 有說話、寫話的練習(xí)，這是非常值得肯定的一種好的現(xiàn)象?，F(xiàn)代語文 課程在結(jié)構(gòu)上讀寫嚴(yán)重失衡。閱讀占了三分之二，習(xí)作只占三分之一。 三分之一的時間難以支持學(xué)生表達(dá)能力過關(guān)。（還有教師說閱讀占四 分之三，表達(dá)占四分之一）。這僅有的三分之一的表達(dá)時間，我們老 師還

37、大量地在教寫作方法，真正用于學(xué)生表達(dá)實踐的時間少得可憐， 這樣學(xué)生的表達(dá)能力怎么提高的？ 丁有寬老師一個學(xué)期學(xué)生動筆實 踐68次，一個鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)生作文能力超過縣中心校的學(xué)生，為什 么？因為丁老師他把大量的時間放在了學(xué)生的表達(dá)實踐上，而縣中心校的老師大概是將大量時間用于講解課文內(nèi)容上，方法指導(dǎo)上。方法指導(dǎo)當(dāng)然也要，但必須適當(dāng)，更多時間應(yīng)該是學(xué)生的表達(dá)實踐。學(xué)生 作文實踐的價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過方法指導(dǎo)的價值。常州金玉老師上的恐龍這一課，整個設(shè)計思路就是學(xué)習(xí)說明 文的寫作方法：討論說明的方法用了12分鐘，然后介紹恐龍的資料 用了6分鐘，然后學(xué)生練習(xí)寫一種恐龍 3分鐘，最后交流點評5分 鐘。這堂課教學(xué)重點非

38、常明確，教學(xué)設(shè)計也相當(dāng)完整，印象特別深的 是第一段教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，讓學(xué)生將課文介紹的恐龍 知識按內(nèi)容分類，分別放進哪個展廳，這對學(xué)生閱讀興趣激發(fā)，思維 能力培養(yǎng)都非常有利的。但是這節(jié)課在時間分配上還是傾向于方法的 指導(dǎo)。課后我給金老師提了這樣的建議：學(xué)生實踐部分加強，方法指 導(dǎo)部分壓縮；還有提出了另外一種設(shè)計思路，先讓學(xué)生分小組設(shè)計一 個恐龍博物館，根據(jù)課文內(nèi)容構(gòu)思這個恐龍博物館可以分為哪幾個廳，這對學(xué)生來說更有挑戰(zhàn)性，他更有真實感，讓他當(dāng)展廳設(shè)計師了； 接下去每個廳可以取什么名字，這就是列小標(biāo)題。小組討論，完了再 交流，哪幾個小組設(shè)計最好，取的展廳名字最奪人眼球，最有情趣， 就

39、用誰的。接下讓每個學(xué)生寫一兩段恐龍的介紹， 或者介紹恐龍的種 類，或者介紹恐龍的習(xí)性，每個同學(xué)動筆，再小組分頭交流，這就是 說明文寫作訓(xùn)練啊！學(xué)生寫作不是先想好用什么方法再去寫的， 即使 成人寫作也不是這樣的。先讓學(xué)生寫，寫出來以后再講評總結(jié)：哪個 同學(xué)好，好在什么地方？因為他用了什么方法。 讓孩子理解因為他加 了這個數(shù)字，所以恐龍介紹得非常具體；他因為用了打比方的方法， 因此他這個恐龍介紹的非常具體； 他用了對比的辦法，所以把這個恐 龍的習(xí)性寫得非常清楚。三言兩語點撥一下，這是錦上添花，但是為 輔的。如果還有時間，交流完了以后可以讓學(xué)生去修改，這是第二次 動筆去寫。這樣學(xué)生對怎么寫說明文一定會領(lǐng)會得更加深刻，因為這是他在實踐中的切身體驗，這是一種生命的體驗，不是那種外加的， 是一種自發(fā)的、內(nèi)在的學(xué)習(xí)。還有就是語文課的讀寫結(jié)合設(shè)計，教師往往是從寫作方法規(guī)律這, 方面尋找切入點。比如按空間變化寫一處景物，按時間順序?qū)懸粯觿?物，先概括后具體寫人物的特點等等。當(dāng)然這樣尋找讀寫結(jié)合的切入 點也是不錯的。但我更提倡另外一種讀寫結(jié)合的切入點， 就是利用課 文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境讓孩子進行說和寫的表達(dá)實踐。 這樣的表達(dá)練習(xí)里可 能也有方法，但是老師是不一定有意識地去強調(diào)用什么方法，比如就是介紹一種恐龍，寫出恐龍