《圓明園的毀滅》教學設計 (2)

1、圓明園的毀滅教學設計界首市師范附屬小學 劉娟教材分析：圓明園的毀滅是一篇短小卻又優(yōu)秀的精讀課文。這篇課文講述了圓明園當年輝煌的景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨，還引發(fā)讀者深深的思考。文章構思巧妙，把圓明園的輝煌放在毀滅中寫，題眼是毀滅，文章重點卻寫輝煌。根據(jù)本文的特點和學生認知、情感產(chǎn)生與發(fā)展的規(guī)律，依據(jù)課程標準的三個維度來設定教學目標，我力求讓學生通過語言文字的理解、感悟，展開豐富的想象，了解圓明園昔日輝煌的景觀，激發(fā)他們對祖國文化的熱愛之情。在此基礎上，學習強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，就更能激起了學生們對侵略者的無比仇恨，通過美與丑、善與惡的對比，學生

2、潛移默化地受到了愛國主義教育，并更進一步認識到：侵略者之所以如此肆意妄為，是因為清政府的腐敗無能，從而激發(fā)學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。鑒于文章語言精練，教學中將引導學生抓住語言文字展想象，以讀促學來感受圓明園昔日的輝煌和英法侵略者的野蠻行徑。教學目標： 1引導學生通過閱讀、感悟，并展開豐富的想象，了解圓明園輝煌的過去和它的毀滅，激發(fā)學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強不忘國恥，興我中華的責任感和使命感。 2通過重點詞句的品讀，感悟圓明園的輝煌和作者的表達方法。 3在品讀課文的過程中培養(yǎng)學生的語感。教學重點、難點： 引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日輝煌的景觀。教學

3、準備： 1由于圓明園的景觀都已不復存在，要想真正感受到它昔日的輝煌，學生課前最好能搜集有關圓明園的文字、圖片和音像資料，這也是本組課文的訓練點。 2文史不分家。本課涉及到中國近代史的一段屈辱，教學前教師要對鴉片戰(zhàn)爭前后的歷史有所了解，同時搜集有關圓明園的各種資料。教學流程：第二課時一、 出示課題，導入新知1、齊讀課題。2、課文中哪一段表明了圓明園的毀滅給人類帶來了巨大的損失？（引導學生理解第一自然段）二、研讀感悟，升華“愛”情1、學生自由讀2、3、4自然段，回答問題：既然圓明園的毀滅給人類帶來不可估量的損失，它必然有不可估量的價值。那么圓明園內(nèi)究竟有什么，我們說它有不可估量的價值？2、學生匯報

4、：第二自然段：重點理解：眾星拱月。引導學生通過課件體會圓明園布局獨特，規(guī)模宏大。第三自然段1抓住“有也有有也有”體會作者用詞之妙和園中各種景觀應有盡有。2出示景觀圖，引導學生聯(lián)系生活實際體會園中各種建筑風格、景觀精美迷人。3教師引讀，幫助學生理清本段的層次，同時感受圓明園景觀之豐富。4引導學生讀好“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”5、引導學生背誦第三自然段。第四自然段：1過渡句：不但還 2引導學生抓住“上自下至”感受圓明園內(nèi)文物之多及年代悠久。三、再現(xiàn)情境，激起“仇恨”。 1師：我們走進了這圓明園，感受了這世界上最大的博物館，藝術館，園林藝

5、術的瑰寶，建筑藝術的精華，想一想：圓明園里到底擁有的是什么？（文化）然而，這不可估量的文化卻成了不可估量的損失，那是因為1860年10月6日（引讀第五段）。2、理解“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意”的含義。 3、補充資料，引發(fā)思考。4放錄像，目睹侵略者的罪行。5寫下自己的感受。四、總結升華，表達情感。五、作業(yè)課文的題目是圓明園的毀滅，但是作者為什么用那么多的筆墨去寫圓明園昔日的輝煌？請同學們課下交流一下自己的想法。板書：圓明園 圓明園的毀滅有也有 沒有了也沒有了有還有 沒有了還沒有了不僅有還有 不僅沒有了還沒有了上自下至上自下至都沒有了教后反思：愛要愛得很深很深，恨要恨得咬牙切齒！這是我在教學圓明園的毀

6、滅一課時最大的感受。圓明園在北京的西郊，曾是一座世界上最尊貴、最典雅、最富麗堂皇的絕代皇家園林。1860年，它永遠消失在一場罪惡的大火中，只留下五千余畝的廢墟在亙古嗚咽的風中遺世獨立；只留下幾根巍峨的石柱在訴說著往日的輝煌與辛酸血淚。法國作家雨果曾對此作了高度的評價：希臘有巴特農(nóng)神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場，巴黎有圣母院，而東方有圓明園。要是說大家沒有看見過它，但大家夢見過它。這是某種令人驚駭而不知名的杰作，在不可名狀的晨曦中依稀可見。宛如在歐洲文明的地平線上瞥見的亞洲文明的剪影。但這個奇跡已經(jīng)消失了。為了讓學生真正體會到圓明園的絕美，激發(fā)心中的情感，我運用了煽情的語言，帶領學生走進了圓明

7、園，走進了圓明園的“舉世聞名”、“宏偉建筑”以及“珍貴文物”。特別是對文中的六個“有”做了濃墨重彩的渲染，進行了反復誦讀，并借助多媒體向?qū)W生展示了一些珍貴文物，從而讓學生充分感受到圓明園是我們民族的驕傲，是我們引以為豪的。就是這樣的圓滿、光明的皇家園林卻被英法聯(lián)軍付之一炬，在熊熊大火中化為灰燼，令人扼腕痛惜，心中的憤懣之情久久難以平息。煽情的語言加上學生反復的誦讀與補充材料的共同作用，學生的情感在此時此刻也達到了高潮，個個拍案而起，怒發(fā)沖冠，憤怒之情更像是火山爆發(fā)，噴涌而出，一發(fā)不可收拾！ 雖然此時學生的情感達到了高潮，但我也陷入了深深的沉思：語文課堂到處都充滿了“情”，有喜怒哀樂是人之常情，是人的正常情緒變化，但我們不能讓學生帶著仇恨去生活，去學習，去工作。所以，我覺得我們做老師的不能陷入“泥潭”不能自拔，應跳出這個圈子，站在理性的高度，讓學生去理性地分析問題。應讓學生知道；是清朝政府的腐敗，昏庸無能才導致了