雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)探究

1、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的探究【內(nèi)容摘要】：“雙減”政策中重要一“減”就是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。這就要求學(xué)校和教師重新思考并設(shè)計(jì)作業(yè)。為了激發(fā)他們參與語文學(xué)習(xí)的積極性，就需要結(jié)合小學(xué)生語言能力和思維素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)置，通過創(chuàng)趣境、扎實(shí)練和巧互動的方式安排教學(xué)活動，為學(xué)生營造趣味性十足的課堂氛圍，讓學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性得到有效改善。今天我們以小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)為例，來探討一下作業(yè)設(shè)計(jì)。【關(guān)鍵詞】：語文作業(yè)；現(xiàn)狀；原因；對策一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀（一）作業(yè)機(jī)械化機(jī)械抄寫，每教學(xué)完一篇新的課文內(nèi)容，隨之而來的是鞏固練習(xí),老師把重復(fù)抄寫新課的生字新詞作為學(xué)生鞏固本課內(nèi)

2、容的唯一法寶,例如教學(xué)結(jié)束槐鄉(xiāng)五月的第一個課時后，一般來說老師會布置給孩子這樣的作業(yè)：寫完本課的習(xí)字冊或者抄寫書中劃出的詞語幾遍。這是最普遍的學(xué)生課堂作業(yè)，而相對應(yīng)的家庭作業(yè)則是把這個課的詞語抄寫幾遍，而對于家庭作業(yè)或者課堂作業(yè)中有錯的孩子來說，訂正是難免的事情了，有的老師還甚至要孩子抄十遍或者幾十遍，這樣孩子就把大量的時間花在抄寫抄寫一些課堂上應(yīng)該掌握和已經(jīng)掌握的簡單知識了。而老師總是本著面面俱到，多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越髙，致使作業(yè)含金量極低，這樣不但浪費(fèi)了學(xué)生時間，還禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生對作業(yè)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。（二）作業(yè)形式枯燥乏味教師在設(shè)計(jì)

3、課后作業(yè)時，眼睛只盯著課內(nèi)、課本，作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂上所學(xué)知識的鞏固、使用，作業(yè)形式局限于做習(xí)題，進(jìn)行抄抄寫寫的書面練習(xí)。很少有其他形式的作業(yè)。其實(shí)教師習(xí)慣于讓學(xué)生書面完成作業(yè)。是因?yàn)檫@種作業(yè)便于教師家長了解學(xué)生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學(xué)，在人們的眼光中，口頭作業(yè)其實(shí)算不得作業(yè)，所以要求學(xué)生的也就少了。這樣一來，在孩子升入高年級后面對老師布置的口頭作業(yè)對于他們來說就是一句空話，等于沒有作業(yè)。（三）作業(yè)要求一刀切教師常常不顧及學(xué)生的個體差異，也不管這些內(nèi)容是不是有的學(xué)生已經(jīng)接受了，有的學(xué)生還未掌握，布置作業(yè)一律同樣要求，要求學(xué)生大量抄寫生字新詞，進(jìn)行大量考題練習(xí)，以及重復(fù)練習(xí)課文后

4、面的作業(yè)題，而將學(xué)過的知識使用到生活實(shí)際中，去發(fā)展學(xué)生的個性,提高學(xué)生實(shí)踐能力的練習(xí)則相對較少，甚至有些學(xué)校就沒有這樣的作業(yè)。而這些統(tǒng)一、單調(diào)的作業(yè)壓抑著學(xué)生的個性成長，忽視了學(xué)生的主體作用和個別差異，學(xué)生自主選擇的權(quán)利被剝奪了，個人的潛能得不到很好的發(fā)揮。因而作業(yè)中利于學(xué)生發(fā)展的成分很少，學(xué)生所做的無用功相對較多。二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的原因分析作業(yè)布置中出現(xiàn)上述問題，原因主要有以下幾方面：（一）教師沒有真正認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)、作業(yè)的主人，是發(fā)展的主體，自己是輔，而是生硬地把自己愿望機(jī)械地施加在一群學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力各不相同的學(xué)生身上；（二）教師沒有認(rèn)識到課外學(xué)習(xí)以及課外作業(yè)對學(xué)生發(fā)展的重要

5、性，而僅僅把作業(yè)看成課堂教學(xué)的拾漏補(bǔ)缺；（三）教師沒有真正認(rèn)識到語文教學(xué)的根本目的，狹隘地認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文包括做作業(yè)，其目的就僅僅為了掌握好每一冊書上的二十多篇的課文，掌握課本上的生字、新詞、句子、片段、篇章，從而在考試中取得高分。概括地說，教師意識中存在的“教師中心、課堂中心、課本中心”的錯誤認(rèn)識,是導(dǎo)致作業(yè)布置中種種問題的根本原因。而忽略了“學(xué)生的主人翁地位"。三、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的對策那么在“雙減”政策下，我們究竟如何進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，才能達(dá)到事半功倍的效果呢？我從以下兩方面來探討一下作業(yè)設(shè)計(jì)的整體框架設(shè)想。（一）課程標(biāo)準(zhǔn)是作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)2019年全國中小學(xué)生全部使用國家統(tǒng)

6、一編撰的語文教科書，也以“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”為總理念編寫。作業(yè)設(shè)計(jì)也必須遵循這個理念，符合標(biāo)準(zhǔn)要求。核心素養(yǎng)目標(biāo)，絕非針對課內(nèi)知識，更多的是指向面對生活的，更具綜合性，服務(wù)于人的全面發(fā)展的領(lǐng)域。例如語言文字，不但是抄寫、記憶，更多是考慮能否使用；思維則不是用以解題，而是注重能否應(yīng)對并解決現(xiàn)實(shí)的問題；審美不是回答條款化的“中心思想"，而是能否在真實(shí)的鑒賞活動中產(chǎn)生作用；文化的理解、傳承與擔(dān)當(dāng)，則體現(xiàn)在能否在人的一生成長中延續(xù)。（二）全面發(fā)展是作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)人的全面發(fā)展既是“雙減”政策提出的原因，更是教育活動落實(shí)的前提和基礎(chǔ)，在不同的歷史和社會背景下，課程和作業(yè)都是為了完成這個目標(biāo)所設(shè)計(jì)

7、的。在“新教育實(shí)驗(yàn)”中的魏智淵老師設(shè)計(jì)了“大語文”的課程構(gòu)想，為作業(yè)設(shè)計(jì)做了2/8比例的清晰劃分，如下表：大語文系統(tǒng)（80%）。教材系統(tǒng)（20%）閱讀。寫作。核心能力。閱讀。寫作。核心能力。低段。繪本/童書.，長文挑戰(zhàn)。自由寫繪生活主題.，自然識字.，識字、寫字、，朗讀。寫話。識字寫宇.認(rèn)讀能力中段。海量閱讀自由寫作。交往主題。自動化閱讀段落理解段落訓(xùn)練。段落讀寫.泛讀能力高段.，名著閱讀.廣譜閱讀-自由寫作，實(shí)用文寫作，生命主題，自動化寫作。篇章理解,，篇章訓(xùn)練.，篇章讀寫，精讀能力，浪漫、數(shù)量、興趣、自由-精確、品質(zhì)、訓(xùn)練、紀(jì)律之前的作業(yè)設(shè)計(jì)，基本瞄準(zhǔn)20%的“課內(nèi)”教學(xué)，未從宏觀層面,清

8、晰認(rèn)識并建構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)的頂層邏輯。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字使用的綜合性、實(shí)踐性課程。應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會使用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提髙思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。瞄準(zhǔn)80%的“素養(yǎng)空間"，夯實(shí)20%的“課內(nèi)”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的打通，課內(nèi)外協(xié)同發(fā)展。那么有了上面的頂層設(shè)計(jì)，下面我通過兩方面來探討作業(yè)設(shè)計(jì)的具體操作。1、課內(nèi)知識“20%部分”的作業(yè)設(shè)計(jì)（1）依然注重常規(guī)，瞄準(zhǔn)字、詞、句、段、篇的基礎(chǔ)知識與關(guān)鍵能力設(shè)計(jì)作業(yè)。建議不要增加教師額外負(fù)擔(dān)，能夠直接釆用統(tǒng)一釆購的練習(xí)冊、配套練習(xí)等，由教師在教研活動時進(jìn)行協(xié)商設(shè)計(jì)

9、，勾選部分完成，減少重復(fù)性練習(xí)帶來的負(fù)擔(dān)。（2）設(shè)計(jì)“習(xí)作”時，教師能夠采用“百字作文片段寫”的方式，根據(jù)本篇寫作的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)拆分為若干片段。學(xué)生在寫作課上，先分解練習(xí)，再自行組合完成全篇?；诹?xí)作的綜合性，涉及語言的積累與使用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這樣的設(shè)計(jì)構(gòu)思，能實(shí)現(xiàn)牽一發(fā)而動全身，同時也減輕習(xí)作這個語文學(xué)科“最大的作業(yè)負(fù)擔(dān)”。2、課外實(shí)踐的“80%部分”的作業(yè)設(shè)計(jì)課外的80%,是更加重要的設(shè)計(jì)領(lǐng)域。能夠按照學(xué)段目標(biāo)和年齡特征，分三個階段有序推進(jìn)：第一學(xué)段（低年級）：注重閱讀與親近自然低年級的閱讀，以朗朗上口誦讀韻文為主，例如詩經(jīng)、三字經(jīng)千字文、唐詩宋詞等。另外

10、還能夠選取與人格發(fā)展、品格形成、世界認(rèn)知相關(guān)聯(lián)的繪本書進(jìn)行親子閱讀；同時盡可能地鼓勵學(xué)生走近自然，以手觸摸世界，以腳丫丈量周圍，更多感受自然的風(fēng)、雪、雨、露，更多在生活中浸潤感受。例如：一年級用親子身體四肢擺出字母來學(xué)習(xí)拼音，用不同材質(zhì)動手制作拼音字母，學(xué)生手繪明信片冊子小小“動物園”等等。第二學(xué)段（中年級）：注重閱讀與親近藝術(shù)中年級的閱讀，強(qiáng)調(diào)默讀文言短篇、童話故事、富含百科雜學(xué)的故事短篇。同時鼓勵學(xué)生參觀博物館，觀看藝術(shù)表演，參與簡單的藝術(shù)加工與實(shí)踐。結(jié)合活動，進(jìn)行“百字片段記錄”，留下實(shí)踐痕跡，提升表達(dá)能力。借助“雙減"后的空余時間，讓學(xué)生感受藝術(shù)之美，完善健全的人格，實(shí)現(xiàn)身體

11、的發(fā)育與心智的成長。例如：“我眼中的'秋'，誦秋一畫秋一話秋；“蒜苗成長記”“發(fā)豆芽”的觀察日記；參與買菜、炒菜的體驗(yàn)活動，能夠制作統(tǒng)一觀察記錄卡等等。第三學(xué)段（高年級）注重閱讀與親近生活高年級的閱讀重在積累和使用，強(qiáng)調(diào)多讀名著，學(xué)會做讀書筆記,學(xué)會圈點(diǎn)勾畫，學(xué)會寫批注體會，從而豐富學(xué)生的想象力，改善學(xué)生的思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力；開啟學(xué)生的心靈之窗，使其更富于人性，更懂得求真、求善和求美；而教師在課堂上的妙語連珠、旁征博引，常常會感染學(xué)生，也會激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。教學(xué)過程中，能夠引導(dǎo)幫助學(xué)生有目的有計(jì)劃制訂個人讀書計(jì)劃，定期或不定期地檢查學(xué)生讀書計(jì)劃落實(shí)的情況，適當(dāng)舉辦讀書之

12、類的活動，如讓同學(xué)向大家介紹自己喜歡讀的一本書或介紹書中喜歡的一個人物；不但要學(xué)會積累使用，而且要貼近生活走進(jìn)科學(xué)；例如：竹節(jié)人制作，體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性。課文情境一課本劇表演，彰顯了作業(yè)的創(chuàng)新性。孩子們打卡紅色基地，講述名人故事等，匯集了作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性。四、結(jié)語總而言之，“雙減”政策下只有老師們的“增"，才會有學(xué)生的“減”！語文作業(yè)設(shè)計(jì)必須著眼學(xué)生健康成長需求，基于學(xué)生終身發(fā)展需求，基于為國育才，為黨育人之國之大計(jì)，堅(jiān)持樹立大語文教學(xué)觀，創(chuàng)造語文實(shí)踐的機(jī)會，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，繼續(xù)注重學(xué)生興趣和能力，注重作業(yè)形式的多樣性和層次性，既保證學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固，又突出學(xué)生的個性特長，既使不