孟子二章教學設計

1、學習好資料歡迎下載孟子二章教學設計教材說明：孟子文章向來以雄辯著稱。讀孟子文，令人感到氣勢磅礴，感情激越，銳不可當。 出于對當時執(zhí)政者貪婪殘暴行徑的憤慨，對掙扎在苦難中人民的同情，對別家學說的敵視， 對貫徹自己主張的強烈愿望，以及那種 “如欲平治天下，當今之世， 舍我其誰也”的救世責任感使孟子的文章激切、剛厲、理直氣壯。 這兩篇短文氣勢磅礴，具有極強的說服力、感染力，這與孟子善用排比等修辭不無關系。章一“城非不高也，池非不深也。兵革非不堅利也，米粟非不多也”用的是雙重否定，排比有力；“域民不以 固國不以 威天下不以 ” 層遞排比，更有氣勢。章二開首列舉歷史人物， 用的是并列排比； 而“人恒過

2、”用的則是句式排比。 足見孟子說理散文善用排比， 而且句式靈活， 形式多樣，既給文章平添了氣勢，又給人以美不勝收之感。兩篇短文中名言警句迭出，句式工整表意蘊藉。閃爍著哲理的光華。教學設想： 這兩篇短文的注解也很豐富，學生可以通過預習來大致疏通文意?；诮滩奶攸c，我想在教學中以誦讀為主， 在誦讀中來品味排比、句式整齊等修辭的表達效果，了解孟子散文的特點，理解難點語句的文意和了解作者的主張。得道多助，失道寡助教學目標：1、反復朗讀，品味語言特色，背誦課文，積累常用的文言詞句。2、理解“人和”思想在戰(zhàn)爭中的重要意義，理清“人和”與“得道”之間的關系。初步了解孟子的“仁政”思想。教學重難點：反復朗讀，

3、品味語言特色，背誦課文，積累常用的文言詞句。教學過程：教師活動學生活動設計說明一、由學生介紹孟子 （關于孟子的地位、課程標準要求學主張、著作特色、時代背景） ：生能利用圖書孟子，名軻（ “孟子”是人們對他的敬館、網(wǎng)絡搜集自稱），我國歷史上著名的思想家、教育己需要的信息和家、辯論家。 是繼孔子以后儒家學派資料。這個環(huán)節(jié)的代表人物，后世常以“孔孟”并稱，的設計是鍛煉學他也被后人尊稱為“亞圣” 。生搜集、處理信孟子 一書記述了孟子的言行、 政治息的能力。主張、哲學主張及個人修養(yǎng)。 是儒家學派的經(jīng)典著作之一， 也是先秦諸子散文學生介紹孟子中極有影響的著作。孟子思想： 孟子繼承了孔子節(jié)用愛人的思想，主張

4、輕徭薄賦， 征發(fā)徭役要不違農(nóng)時?！叭收钡?基礎 是“制民之產(chǎn)” ，讓老百姓有生活上的基本保障，但仁政的 核心是政治方面的重民。 孟子具有古代民本思想，提出了“民為貴，學習好資料歡迎下載社稷次之，君為輕” （孟子 ?盡心下）的思想。 他反對暴政， 稱歷史上的暴君為獨夫民賊， 贊成 “湯放桀”、“武王代紂”的正義行動。孟子反對兼并戰(zhàn)爭，他認為戰(zhàn)爭太殘酷， 主張以 “仁政” 統(tǒng)一天下。 孟子“仁政” 學說的理論基礎是“性善論” 。孟子說“惻隱之心，人皆有之?！北尘埃簯?zhàn)國時期， 諸侯各國之間的吞并戰(zhàn)爭日益激烈， 為了求得生存， 乃至建立霸業(yè)，各國君主不約而同地崇尚武力而不體恤百姓。 面對這種現(xiàn)實，

5、孟子提出了他的治國理想。二、完成預習檢測，疏通文意學生在課堂上完成學案（預習檢測） ，如遇有不懂的詞句翻譯， 可以小組內(nèi)商議解決，或提出由全班同學商議釋疑。三、研讀課文， 品析語言， 了解孟子思想：1、老師范讀課文 （或放范讀錄音） ，然后請學生朗讀課文， 思考：文中哪個詞語最能體現(xiàn)孟子的主張？（人和 施道）2、“人和” 與“施道” 之間是什么關系？（可以追問： 怎樣才能做到 “人和” ？）請大家結(jié)合課文， 用原文和現(xiàn)代漢語結(jié)合來談談作者是怎樣來論述“人和” “道”的？（教師引導學生在講述的過程中背誦課文，加強解釋某些詞語的意思： 如“域民”的“域” “界”“威”“兵革”等詞語）課程標準中提到

6、：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書基本完成檢測，疏通文意。理解內(nèi)容。而本篇課文注解豐富，所以，讓學生提前自學課文，以完成預習檢測來疏通文意。預習檢測還可以督促學生認真預習。本環(huán)節(jié)中的設計是讓學生在朗讀中體會孟子的主張。學生通過朗讀一般都能提煉出“人和” 或“得道”，當學生提出后，可以追問，為什么“人和”這個詞重要，然后，讓學生梳理“天時、地利、“道”即指仁政。 “得道”就是人和”之間的關施行仁政。施行仁政則系，“人和”與“得“多助”“，多助”則“天下順之” ， 道”之間的關系。這就是“人和” ，即得到人民的在梳理這些詞語支持和擁護。之間關系的過程中要求用原文和現(xiàn)代漢語相結(jié)合學習好資料歡迎下載

7、來表述，可以引導學生背誦課文。3、品析語言孟子一生游歷各國， 長于論辯， 除了說理嚴密外，他的語言也很有特色。本環(huán)節(jié)的設計 ，老師范讀 “域民不以封疆之界， 固國不主要是讓學生通以山溪之險， 威天下不以兵革之利” 等過朗讀來體會孟語句， 讓學生在自由朗讀、 賽讀、評讀子散文的語言特來體會語言的特點。色，并背誦課文，在朗讀的基礎上由學生來評說本文的積累名言警句。語言特點。（層遞排比，富有氣勢。加強肯定的語氣， 強調(diào)“得道” 的重要性。如果學生說不出， 還可讓學生將文中的雙重否定句改成肯定句式，反復朗讀，比較它們的不同。 （如：城非不高也，池非不深也， 米粟非不多也， 委而去之，是地利不如人和也。

8、雙重否定句起肯定、加強語言氣勢的作用， 極言防御一方地利條件的優(yōu)越。強調(diào)地利不如人和）四、回憶你學過的文言課文， 從中舉出秦王朝施行暴政， 使“天下苦秦本環(huán)節(jié)的設計 ，一則可以證明本文論點的史實。久矣”，導致陳勝吳廣起義，秦一是為了讓學生王朝滅亡。充分理解“得道陳涉世家多助，失道寡或者：長勺之戰(zhàn)能以弱勝強的先助”，二是可以聯(lián)決條件，就是做到了取信于民。系以前學過的文曹劌論戰(zhàn)言文， 融會貫通。五、小結(jié)：設計意圖： 由學可由學生進行小結(jié)， 談談學完這篇課文生來小結(jié)自己的之后的收獲。 如：掌握了一些文言詞語收獲，可以讓學的意思， 積累了一些名言警句， 了解了生主動參與到學孟子的一些主張等。習中來，發(fā)

9、揮學六、拓展 ：你能說出有關 “和”的成語、參考：成語有 “和氣生財” 、“一生的主動學習俗語或典故嗎？ “和” 字在當代社會又團和氣”、“和氣致祥” 、“和衷共性。具有了怎樣的新內(nèi)涵？濟”等；俗語有 “家和萬事興” ；典故有 “將相和” 等。在當代社會，“和”字不僅僅是指人與人的和諧相處，而且指人與自然、人與社會的和諧共處，和諧發(fā)學習好資料歡迎下載展。板書：得道多助，失道寡助天時地利人和孟子主張得道（施行仁政）生于憂患，死于安樂教學目標：1. 積累一些常用的文言詞匯的意義和用法。2. 在引導誦讀的基礎上理解文意，背誦課文，積累文言詞語、名言警句。3. 結(jié)合實際領會文章論點蘊涵的深刻哲理。教學

10、重點：在引導誦讀的基礎上理解文意，并背誦課文，積累文言詞語、名言警句。教學難點：讀準字音，讀出停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感教學過程：教師活動學生活動設計說明一、導入：講述“史上最牛校長”小故本環(huán)節(jié)的設計事。是結(jié)合現(xiàn)實生綿陽安縣桑棗中學校長， 汶川地震后被活中的例子來稱作“史上最牛校長” 的葉志平， 他是可由學生講述讓學生明白孟個英雄：從 1997 年起，多次將學校一子所談到的棟沒有驗收的教學樓加固； 20XX 年起，“憂患”意識，每學期在全校組織一次緊急疏散演習。容易理解。5·12 地震后， 該校 90 多位教師、 2200名學生全部沖到操場，用時 1 分 36 秒，全校師生無一傷

11、亡 在今年的汶川大地震中，死亡近九萬人，因校舍倒塌而死亡的學生更是那些父母心中的永遠的痛。但這位校長卻能讓一所本不堅固的校舍在地震中保全下來，學生教師無一傷亡，這位校長除了責任心外， 還有什么意識呢？（憂患意識）古語說的好： 人無遠慮，必有近憂。這句話提醒人們要常存憂患意識。個人是如此，一個國家或者民族也是如此，而這個道理在孟子的生于憂患， 死于學習好資料歡迎下載安樂一文中早已進行了深刻的闡發(fā)，本環(huán)節(jié)的設計今天，我們就來學習這篇課文。跟第一章的目的一樣，需要二、完成學案 （預習檢測），疏通文意。說明的是第三學生以小組為單位， 邊讀課文，邊翻譯，小節(jié)“人恒過，如有不理解， 小組商議， 或提請全班

12、同然后能學解決。（第三小節(jié)“人恒過，然后能改 ”由于改 ” 由于內(nèi)容在理解上有困難， 所內(nèi)容在理解上以在預習檢測上沒有練習， 留待課堂上有困難，所以學習。）在預習檢測上沒有練習，留待課堂上學習。三、研習課文， 朗讀品味語言， 理解內(nèi)容：1、請學生先齊讀課文，整體感知課文。2、在第一章的學習中，我們已經(jīng)體會到了孟子意語言上的特色： “排比鋪陳， 氣勢充沛， 句式整齊， 節(jié)奏鏗鏘，形成不可阻擋之勢” ，這一特點在本章開頭就有明顯體現(xiàn)， 請同學們讀列舉這六位名人的語句， 看是否讀出這種氣勢，并思考：列舉這六個著名的歷史人物， 他們的共同點是什么？要求學生用自己的話概括。3、學習第三小節(jié)“故天將降大任

13、于是人也”這一小節(jié)。A、過渡：作者列舉六個著名的歷史人物的共同點， 同學們剛才用自己的話概括了，其實作者在文章中有語句概括了他們的共同點，請同學們找出這些語句，并大聲朗讀。B、一開始學生朗讀時的節(jié)奏和重點可能把握不準， 教師可范讀：必先苦其心志”，并分析： “苦”字要重讀，一個人在使他的內(nèi)心受苦， 經(jīng)受住磨練后，就可以鍛煉出穩(wěn)重的性情，所以“苦”字要中重讀。學生朗讀，并談自己的理解。（“勞”字要重讀，一個人在使他的筋共同點：都出身貧賤，歷經(jīng)磨難，最終都有所作為?！?必先苦 其心志，勞 其筋本環(huán)節(jié)的設計是為了讓學生充分朗讀，進一步體會孟子語言上“排比鋪陳，氣勢充沛，句式整齊，節(jié)奏鏗鏘”的特點。理

14、解列舉這六個著名的歷史人物的共同點。都 出身貧賤，歷經(jīng)磨難，最終都有所作為 。過渡語言的設置是為了讓學生明白本小節(jié)與上面所列舉事例之間的關系。本環(huán)節(jié)的設置主要是讓學生在朗讀中理解重點賜予的意學習好資料歡迎下載骨勞累后， 可以鍛煉出健康的體魄。 一個人在使他的身體經(jīng)受饑餓之后， 可以造就他堅強的韌性。 一個人在使他資財缺乏，經(jīng)受貧困之苦后， 可以幫助他樹立正確的錢財觀。 一個人在使他做事不順，經(jīng)受困苦后， 可以造就他不屈的斗志。）C、讓學生當堂背誦這一小節(jié)?？梢栽诤诎迳现涣粝?“苦、勞、餓、空乏、行拂、所以” 等詞語 ，引導學生背誦。骨，餓 其體膚，空乏其身，行拂 亂其所為，所以動心忍性，曾益其

15、所不能。 ”加點詞是要重讀的。思，進而理解語句的含義。對背誦有困難的學生，這些詞語可以降低難度。4、第 3 節(jié)的翻譯理解都是難點，尤其第三小節(jié)學生是“困于心衡于慮而后作，征于色發(fā)于依據(jù)注釋是可聲而后喻” 的理解。 可以讓學生在小組以翻譯的，但內(nèi)先有節(jié)奏的朗讀，然后兩兩結(jié)對， 一理解上可能有人讀原句， 一人翻譯。 然后設置幾個問一定的困難，題輔助理解。提問：所以設置了一A 、為什么人在犯錯以后才能改正？些問題輔助學（經(jīng)過了主觀思想斗爭）生理解。B、文中哪句話是形容這種斗爭的情形的？（困于心、衡于慮）C、這種思想斗爭的情況可以通過什么來了解？（色、聲）教師歸納： 由此可見， 孟子關于造就人才的觀點，不僅重視客觀環(huán)境的影響，也強調(diào)人的主觀因素。D、教師引導學生理解“入則無法家拂士，出則無敵國外患者”：可以設想： 一個國家， 國內(nèi)如果沒有嚴格執(zhí)法， 直言敢誎的臣子，那國君就會怎樣 ?（胡作非為，獨斷專行 ）國外如果沒有鄰國的侵擾，那國君就會怎樣？（安于享樂， 驕奢荒淫 ） 如果這樣，那國家必將怎樣？ （滅亡）所以，理清“生于憂國君想把國家治理好，就得怎樣？ （用患，死于安樂”原文“故天將降大任于是人也，必先苦與“人恒過”其心志， 必先苦其心志， 勞其筋骨， 餓這一小節(jié)的關其體膚， 空乏其身， 行拂亂其所為，