第三節(jié)小學兒童的言語發(fā)展

1、第六章第六章 小學生的言語小學生的言語n言語是否等于語言？言語是否等于語言？n什么是言語？什么是語言？什么是言語？什么是語言？n言語與語言的關(guān)系？言語與語言的關(guān)系？考考你考考你什么是語言？n語言是一種語言是一種社會現(xiàn)象社會現(xiàn)象，是用于交際的一種，是用于交際的一種符號系符號系統(tǒng)統(tǒng)n語言是一種符號系統(tǒng)。語言是一種符號系統(tǒng)。n 有聲語言有聲語言音、義結(jié)合音、義結(jié)合n 手手 勢勢 語語手勢、義結(jié)合手勢、義結(jié)合語言是一種社會現(xiàn)象，它的基本作用是用于語言是一種社會現(xiàn)象，它的基本作用是用于交際交際什么是言語？什么是言語？n言語是指以語言作為工具進行言語是指以語言作為工具進行交流交流的活動。的活動。n言語一般

2、包括言語一般包括輸入輸入和和輸出輸出兩個過程兩個過程. .n言語作為交際形式言語作為交際形式, ,一般分為三類一般分為三類, ,即即口口頭言語、書面言語、內(nèi)部言語。頭言語、書面言語、內(nèi)部言語。n口頭言語口頭言語：即說出的言語、聽到的言語。：即說出的言語、聽到的言語。主要有主要有對話言語對話言語和和獨白言語獨白言語兩種形式。兩種形式。n書面言語書面言語：即書寫的言語、看到的言語。：即書寫的言語、看到的言語。n內(nèi)部言語內(nèi)部言語：是伴隨著思維活動產(chǎn)生的不出：是伴隨著思維活動產(chǎn)生的不出聲的言語，具有隱蔽性。聲的言語，具有隱蔽性。經(jīng)典獨白言語欣賞經(jīng)典獨白言語欣賞n很多時候，愛一個人愛得太深，人會醉，而恨

3、得太久，很多時候，愛一個人愛得太深，人會醉，而恨得太久，心也容易碎。世間最痛苦的事莫過于等待，我不知道心也容易碎。世間最痛苦的事莫過于等待，我不知道她等了我多久，我一直以為我不會再有機會見到她，她等了我多久，我一直以為我不會再有機會見到她，突然間，我不知道該怎么開口，不知道怎么講第一句突然間，我不知道該怎么開口，不知道怎么講第一句話，告訴她，我真的很愛她。原來塵世間有很多煩惱話，告訴她，我真的很愛她。原來塵世間有很多煩惱是很容易解決的，有些事只要你肯反過來看，你會有是很容易解決的，有些事只要你肯反過來看，你會有另外一番光景，我終于明白，靜花水月是什么意思，另外一番光景，我終于明白，靜花水月是什

4、么意思，其實情之所至，應(yīng)該你中有我，我中有你，誰是男誰其實情之所至，應(yīng)該你中有我，我中有你，誰是男誰是女，又有什么關(guān)系，兩個人在一起開心不了。是女，又有什么關(guān)系，兩個人在一起開心不了。 天下無雙天下無雙n“曾經(jīng)有一份真誠的愛情擺在我的面前，我沒有珍惜，曾經(jīng)有一份真誠的愛情擺在我的面前，我沒有珍惜，等到失去的時候才追悔莫及，人世間最痛苦的事情莫等到失去的時候才追悔莫及，人世間最痛苦的事情莫過于此。如果上天能夠給我一個重新來過的機會，我過于此。如果上天能夠給我一個重新來過的機會，我會對那個女孩子說三個字：會對那個女孩子說三個字：我愛你我愛你。如果非要給。如果非要給這份愛加上一個期限，我希望是，一萬

5、年。這份愛加上一個期限，我希望是，一萬年?！?” 大話西游大話西游 言語和語言的關(guān)系？言語和語言的關(guān)系？言語是以語言語是以語言作為工具言作為工具進行交流的進行交流的的活動。的活動。 言語言語 語言語言應(yīng)用過程應(yīng)用過程符號工具符號工具心理現(xiàn)象心理現(xiàn)象社會現(xiàn)象社會現(xiàn)象n小學生言語發(fā)展的總趨勢是：由小學生言語發(fā)展的總趨勢是：由掌握掌握字字發(fā)展到掌握發(fā)展到掌握詞和句詞和句，再發(fā)，再發(fā)展到掌握初步的展到掌握初步的語法規(guī)律語法規(guī)律，最后，最后發(fā)展到領(lǐng)會一定的發(fā)展到領(lǐng)會一定的邏輯思想。邏輯思想。一、小學兒童言語發(fā)展的任務(wù)一、小學兒童言語發(fā)展的任務(wù)n1、人的言語發(fā)展的關(guān)鍵期：、人的言語發(fā)展的關(guān)鍵期：人類語言發(fā)

6、展的三個最重要的關(guān)鍵期1、810個月嬰兒開始理解語言意義的關(guān)鍵期；2、1歲1歲半嬰兒口頭語言開始發(fā)展的關(guān)鍵期；3、5歲是掌握語法，理解抽象詞匯以及綜合語言能力開始形成的關(guān)鍵期。n現(xiàn)有研究表明，人類的口頭言語的關(guān)鍵期一般是23歲，書面言語的關(guān)鍵期是45歲，小學階段是兒童言語功能的最佳發(fā)展時期。n2、小學階段言語發(fā)展的任務(wù)：、小學階段言語發(fā)展的任務(wù)： 小學階段是兒童言語發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折期，它的任務(wù)既有口頭言語口頭言語語言語言能力能力的發(fā)展，又有書面言語書面言語讀寫讀寫能力能力的發(fā)展。二、小學生口頭言語的發(fā)展與培養(yǎng)二、小學生口頭言語的發(fā)展與培養(yǎng) 口頭言語口頭言語對話言語對話言語獨白言語獨白言語n對話言

7、語對話言語指兩個或幾個人直接進行交際時指兩個或幾個人直接進行交際時的言語活動。帶有情境性、簡略性和應(yīng)變的言語活動。帶有情境性、簡略性和應(yīng)變性。性。n獨白言語獨白言語是說話者獨自進行的言語活動。是說話者獨自進行的言語活動。獨白常要求敘述一個完整的課題或一件完獨白常要求敘述一個完整的課題或一件完整的事情，所以必須使言語連貫、完整、整的事情，所以必須使言語連貫、完整、有系統(tǒng)和層次，才能使對方準確地接受你有系統(tǒng)和層次，才能使對方準確地接受你的思想。不僅如此，有時為了使對方理解的思想。不僅如此，有時為了使對方理解深刻，加深印象，還應(yīng)注意修辭、語調(diào)、深刻，加深印象，還應(yīng)注意修辭、語調(diào)、表情。表情。 一、小

8、學生口頭言語的發(fā)展特點一、小學生口頭言語的發(fā)展特點 第一級第一級第二級第二級第三級第三級以對話言語占主要地位的水平以對話言語占主要地位的水平口頭表達能力初步完善的水平口頭表達能力初步完善的水平對話言語向獨白言語過渡并逐步過對話言語向獨白言語過渡并逐步過渡到以獨白言語為主要形式的水平渡到以獨白言語為主要形式的水平一年級一年級二、三年級二、三年級四五年級四五年級教育可以提高口語表達能力教育可以提高口語表達能力二、小學生口頭言語的培養(yǎng)二、小學生口頭言語的培養(yǎng) 訓(xùn)練小學生訓(xùn)練小學生說說完整的話完整的話 加強加強口頭造句口頭造句的練習的練習 加強加強朗讀朗讀訓(xùn)練訓(xùn)練 課堂課堂提問提問和和練習練習小學生經(jīng)

9、典造句欣賞小學生經(jīng)典造句欣賞1、題目：其中、題目：其中小朋友：我的其中一只左腳受傷了。小朋友：我的其中一只左腳受傷了。老師批語：你是蜈蚣嗎老師批語：你是蜈蚣嗎2、題目、題目: 一邊一邊一邊一邊小朋友小朋友: 他一邊脫衣服他一邊脫衣服,一邊穿褲子一邊穿褲子.老師批語老師批語: 他到底是要脫啊他到底是要脫啊?還是要穿還是要穿啊啊?3、題目：陸陸續(xù)續(xù)、題目：陸陸續(xù)續(xù)小朋友：下班了，爸爸陸陸續(xù)續(xù)的回小朋友：下班了，爸爸陸陸續(xù)續(xù)的回家了。家了。老師批語：你到底有幾個爸爸呀老師批語：你到底有幾個爸爸呀4、題目：又、題目：又 又又小朋友：我的媽媽又矮又高又胖又瘦。小朋友：我的媽媽又矮又高又胖又瘦。老師批語：

10、你的媽媽老師批語：你的媽媽 是變形金鋼嗎是變形金鋼嗎5、題目：難過、題目：難過小朋友：我家門前有條水溝很難過。小朋友：我家門前有條水溝很難過。老師批語：老師更難過老師批語：老師更難過7.7.題目題目: :欣欣向榮欣欣向榮小朋友寫小朋友寫: : 欣欣向榮榮告白欣欣向榮榮告白. .老師評語老師評語: :連續(xù)劇不要看太多了連續(xù)劇不要看太多了! !8 8、題目：先、題目：先再再 小朋友小朋友: :先生先生, ,再見再見! !老師評語：老師評語：.9 9、題目、題目: : 天真天真小朋友小朋友: : 今天真熱今天真熱. .老師評語老師評語: : 你真天真你真天真1010、題目、題目 : : 好吃好吃小朋

11、友小朋友: : 好吃個屁好吃個屁. .老師：老師：1111、題目、題目: : 果然果然小朋友說小朋友說: : 昨天我吃水果昨天我吃水果. .然后喝然后喝涼水涼水山前有四十四顆死澀山前有四十四顆死澀柿子樹，山后有四十四只柿子樹，山后有四十四只石獅子。山前的四十四顆石獅子。山前的四十四顆死澀柿子樹澀死了山后的死澀柿子樹澀死了山后的四十四只石獅子，山后的四十四只石獅子，山后的四十四只石獅子咬死來了四十四只石獅子咬死來了山前的四十四顆死澀柿子山前的四十四顆死澀柿子樹。不知道是那山前的四樹。不知道是那山前的四十四顆死澀柿子樹澀死了十四顆死澀柿子樹澀死了山后的四十四只石獅子，山后的四十四只石獅子，還是山后

12、的四十四只石獅還是山后的四十四只石獅子咬死了山前的四十四顆子咬死了山前的四十四顆死澀柿子樹。死澀柿子樹。 說繞口令練習普通話說繞口令練習普通話 一位爺爺他姓顧，一位爺爺他姓顧，上街打醋又買布。上街打醋又買布。買了布，打了醋，買了布，打了醋，回頭看見鷹抓兔?；仡^看見鷹抓兔。放下布，擱下醋，放下布，擱下醋，上前去追鷹和兔，上前去追鷹和兔，飛了鷹，跑了兔。飛了鷹，跑了兔。打翻醋，醋濕布打翻醋，醋濕布 三、小學生三、小學生書面言語書面言語的發(fā)展與的發(fā)展與培養(yǎng)培養(yǎng) n書面言語書面言語是個體借助文字表達自己的思想是個體借助文字表達自己的思想或借助閱讀接受他人思想的言語形式。它或借助閱讀接受他人思想的言語形

13、式。它是一種看到的和書寫的言語。是一種看到的和書寫的言語。 書面言語的特點：n第一，書面言語比口頭言語第一，書面言語比口頭言語出現(xiàn)得晚出現(xiàn)得晚，兒童，兒童是在掌握口頭言語的基礎(chǔ)上才掌握書面言浯是在掌握口頭言語的基礎(chǔ)上才掌握書面言浯的。的。n第二，書面言語的第二，書面言語的要求更高、更復(fù)雜要求更高、更復(fù)雜?？陬^?？陬^言語具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點，說出之后便產(chǎn)生言語具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點，說出之后便產(chǎn)生了言語的影響；而書面言語用文字表達思想，了言語的影響；而書面言語用文字表達思想，它要求有正確的書寫技術(shù)，要使語句符合語它要求有正確的書寫技術(shù)，要使語句符合語法規(guī)則，具有一定的連貫性等。法規(guī)則，具有一定的連貫性

14、等。n第三，口頭言語由于是雙方直接交流，參與第三，口頭言語由于是雙方直接交流，參與者可憑借語言藝術(shù)，用準確的詞句、正確的者可憑借語言藝術(shù)，用準確的詞句、正確的語法、嚴密的邏輯表達自己的思想和感情。語法、嚴密的邏輯表達自己的思想和感情。n第四，書面言語第四，書面言語可以超越時間和空間的限制可以超越時間和空間的限制，大大地擴展了言語交際的范圍。大大地擴展了言語交際的范圍。n因為有了書面言語，人類長期積累下來的知因為有了書面言語，人類長期積累下來的知識經(jīng)驗才得以保存和傳承。識經(jīng)驗才得以保存和傳承。一、識字一、識字n識字識字是兒童從口頭言語向書面言語過渡是兒童從口頭言語向書面言語過渡的最初環(huán)節(jié)，也是學

15、生閱讀和寫作的基的最初環(huán)節(jié)，也是學生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。礎(chǔ)。n漢字是由漢字是由音、形、義音、形、義三者構(gòu)成的統(tǒng)一體三者構(gòu)成的統(tǒng)一體。n字音字音是言語的基本要素，漢字通過聲調(diào)來區(qū)分字是言語的基本要素，漢字通過聲調(diào)來區(qū)分字義。義。n小學生掌握字音的困難主要有以下幾種情況：小學生掌握字音的困難主要有以下幾種情況：n前鼻音和后鼻音前鼻音和后鼻音相混：相混：anan、enen、in in 、angang、engeng、ongong、ing ing n復(fù)韻母復(fù)韻母念錯多：念錯多：ai ai 、eiei、 ui ui 、aoao、 ouou、 iu iu 、ie ie 、 erer、 an an 、en en

16、 、inin、 un un 、ang ang 、engeng1.1. 拼音中字形拼音中字形構(gòu)造相近構(gòu)造相近的的b b和和d d、p p和和q q、f f和和t t易混淆。易混淆。小學生認識字形的心理過程一般有三個發(fā)展階段小學生認識字形的心理過程一般有三個發(fā)展階段n1 1、泛化階段、泛化階段缺乏精確性缺乏精確性n2 2、初步分化、初步分化對細微部分還有遺對細微部分還有遺漏或小的錯誤。漏或小的錯誤。n3 3、精確分化、精確分化兒童對字形的認識兒童對字形的認識已經(jīng)達到精確、熟練的水平。已經(jīng)達到精確、熟練的水平。例：例：戊戌戊戌襯衫襯衫祝福祝福神禮神禮n為了避免小學生認錯、寫錯、記錯，教師為了避免小學

17、生認錯、寫錯、記錯，教師在教學時，可將相似的字進行在教學時，可將相似的字進行對比對比，對易，對易混淆部分明確指出并提醒他們注意，要求混淆部分明確指出并提醒他們注意，要求學生勤查字典，不要主觀猜想；此外，還學生勤查字典，不要主觀猜想；此外，還應(yīng)依據(jù)小學生思維的具體形象性及情緒化應(yīng)依據(jù)小學生思維的具體形象性及情緒化色彩濃厚的心理特點，充分采用圖畫、掛色彩濃厚的心理特點，充分采用圖畫、掛圖、模型、演示等圖、模型、演示等直觀性的教學直觀性的教學手段。手段。 愛帶（戴）、愛帶（戴）、 白晰（皙）、爆亂（暴）、白晰（皙）、爆亂（暴）、 報籌（酬）報籌（酬） 暴炸（爆）、暴炸（爆）、 辯析（辨）、惡耗（噩）

18、、辯析（辨）、惡耗（噩）、 材華（才）材華（才） 喝采（彩）、喝采（彩）、 翱游（遨）、娘兩（倆）、翱游（遨）、娘兩（倆）、 雕徹（砌）雕徹（砌） 陷井（阱）、陷井（阱）、 明片（名）、吉詳（祥）、明片（名）、吉詳（祥）、 肖象（像）肖象（像） 開消（銷）、開消（銷）、 貯立（佇）、縐紋（皺）、貯立（佇）、縐紋（皺）、 躁熱（燥）躁熱（燥） 腫漲（脹）、腫漲（脹）、 振撼（震）、渲泄（宣）、振撼（震）、渲泄（宣）、 宣染（渲）宣染（渲）延申（伸）、延申（伸）、 歐打（毆）、座落（坐）、歐打（毆）、座落（坐）、 擁帶（戴）擁帶（戴） 煤碳（炭）、煤碳（炭）、 按磨（摩）、爆躁（暴）按磨（摩）、爆

19、躁（暴） “我我衣衣不舍衣衣不舍地看著小貓被抱走地看著小貓被抱走”前不久，前不久，徐女士在檢查孩子作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，女兒錯將成語徐女士在檢查孩子作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，女兒錯將成語“依依依依不舍不舍”寫成寫成“衣衣不舍衣衣不舍”?？僧斝炫恐赋鲥e誤時，?？僧斝炫恐赋鲥e誤時，上小學四年級的女兒立馬反駁道：上小學四年級的女兒立馬反駁道：“街上的廣告牌都街上的廣告牌都這樣寫的，怎么會錯呢？這樣寫的，怎么會錯呢？” 衣衣不舍衣衣不舍服裝店服裝店 鱉無所求鱉無所求口服液口服液 見伊思遷見伊思遷房地產(chǎn)房地產(chǎn) 有杯無患有杯無患磁化杯磁化杯 默默無蚊默默無蚊驅(qū)蚊器驅(qū)蚊器 咳不容緩咳不容緩咳嗽藥咳嗽藥 碼到成功碼到成功發(fā)動機發(fā)

20、動機 凈如人意凈如人意去污劑去污劑 騎樂無窮騎樂無窮摩托車摩托車 碼到成功碼到成功發(fā)動機發(fā)動機 無所胃懼無所胃懼胃藥胃藥 一氣喝成一氣喝成可樂可樂 隨心所浴隨心所浴浴霸浴霸 飲以為榮飲以為榮飲料飲料 終身無汗終身無汗空調(diào)空調(diào) 無讀不丈夫無讀不丈夫書店書店 都是亂改成語惹的禍都是亂改成語惹的禍 理解理解字義字義是兒童識字的中心環(huán)節(jié)是兒童識字的中心環(huán)節(jié)n兒童對兒童對字義字義的理解，直接影響著字音、的理解，直接影響著字音、字形的辨認、記憶和應(yīng)用。對字義的理字形的辨認、記憶和應(yīng)用。對字義的理解常與詞聯(lián)系在一起，因為往往一個字解常與詞聯(lián)系在一起，因為往往一個字只有當它組成詞時，才有明確的意義。只有當它組

21、成詞時，才有明確的意義。 總總 結(jié)結(jié)n識字教學識字教學的關(guān)鍵在于使小學生達到對字的關(guān)鍵在于使小學生達到對字的的音、形、義音、形、義三者的統(tǒng)一、教師在識字三者的統(tǒng)一、教師在識字教學中應(yīng)根據(jù)實際情況，靈活掌握，可教學中應(yīng)根據(jù)實際情況，靈活掌握，可以三方面或偏重某方面進行教學。以三方面或偏重某方面進行教學。 網(wǎng)絡(luò)經(jīng)典欣賞n有個學生名字叫有個學生名字叫“馬騳馬騳(du)(du)骉（骉（biaobiao）”，n開學點名了，班主任不知怎么念，所以每當上課點開學點名了，班主任不知怎么念，所以每當上課點名的時候，總愛說馬叉叉到了沒。名的時候，總愛說馬叉叉到了沒。 n語文課上課了，語文老師有點文學素養(yǎng)，點名道：

22、語文課上課了，語文老師有點文學素養(yǎng)，點名道：“萬馬奔騰到了沒？萬馬奔騰到了沒？”n接下來是體育課，體育老師直接改用接下來是體育課，體育老師直接改用“一群馬到了一群馬到了沒沒”。n歷史老師對這個名字很不感冒，于是點名道：歷史老師對這個名字很不感冒，于是點名道：“馬馬家的五馬分尸來了沒有？家的五馬分尸來了沒有？”n數(shù)學老師最撇托，直接問：數(shù)學老師最撇托，直接問：“馬馬6 6來了沒？來了沒？”(騳(d)骉(bio）n“娘娘”與與“媽媽”一樣，都是指母親。有一初到中國學一樣，都是指母親。有一初到中國學漢語的英國留學生，在校園看上了一位漂亮的中國女漢語的英國留學生，在校園看上了一位漂亮的中國女生。于是他

23、給她寫求愛信，但一時忘生。于是他給她寫求愛信，但一時忘“娘娘”怎么寫了，怎么寫了，便自作聰明，以便自作聰明，以“媽媽”代代“娘娘“親愛的姑親愛的姑媽媽” ” n“哪里哪里”連起說就是自謙連起說就是自謙, ,這是一般中國人都知道的這是一般中國人都知道的, ,也常用。但初通漢語的外國人也常用。但初通漢語的外國人W W先生不理解。一次先生不理解。一次W W先先生參加一對年輕華僑的婚禮生參加一對年輕華僑的婚禮, ,他很有禮貌地贊美新娘他很有禮貌地贊美新娘漂亮。一旁的新郎立即代表新娘表示感謝漂亮。一旁的新郎立即代表新娘表示感謝,“,“哪里哪哪里哪里里”。W W先生覺得挺不好意思的先生覺得挺不好意思的,

24、,以為未說到地方以為未說到地方, ,便便用生硬的中國話再說用生硬的中國話再說“頭發(fā)、眉毛、眼睛、耳朵、頭發(fā)、眉毛、眼睛、耳朵、鼻子、嘴都很漂亮鼻子、嘴都很漂亮!”!”網(wǎng)絡(luò)經(jīng)典欣賞二、閱讀二、閱讀閱讀的作用閱讀的作用n閱讀閱讀是整個小學語文教學的是整個小學語文教學的中心環(huán)節(jié)中心環(huán)節(jié)。它。它既是對小學生識字熟練程度的檢驗，又是既是對小學生識字熟練程度的檢驗，又是提高小學生寫作的基礎(chǔ)。閱讀不僅可以加提高小學生寫作的基礎(chǔ)。閱讀不僅可以加強書面言語的表達和寫作的能力，而且還強書面言語的表達和寫作的能力，而且還能豐富想象力，發(fā)展思維能力。能豐富想象力，發(fā)展思維能力。 （一）閱讀的基本形式（一）閱讀的基本形

25、式 出聲朗讀出聲朗讀小聲默讀階段小聲默讀階段初步綜初步綜合階段合階段分析綜合平分析綜合平衡階段衡階段無聲階段無聲階段1 1、朗讀、朗讀2 2、默讀、默讀n朗讀要求朗讀要求眼眼看、看、口口讀、讀、耳耳聽相結(jié)合。聽相結(jié)合。 n朗讀的具體要求有兩點。朗讀的具體要求有兩點。(1)(1)讀得正確。讀得正確。要用普通話讀，發(fā)音清楚、響亮，要用普通話讀，發(fā)音清楚、響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字句。字句。(2)(2)讀得流利而有感情。讀得流利而有感情。讀出感情是理解的一種表讀出感情是理解的一種表現(xiàn)，要用不同的語氣、語調(diào)讀出來，讀出詞語、現(xiàn)，要用不同的語

26、氣、語調(diào)讀出來，讀出詞語、句子、段落之間的停頓，有輕重緩急、抑揚頓句子、段落之間的停頓，有輕重緩急、抑揚頓挫，表達復(fù)雜的思想情感和心理變化，加強感挫，表達復(fù)雜的思想情感和心理變化，加強感染力。染力。 n兒童默讀，語言器官的發(fā)音被抑制，不發(fā)出兒童默讀，語言器官的發(fā)音被抑制，不發(fā)出聲音，依靠視覺和思維活動對讀物內(nèi)容進行聲音，依靠視覺和思維活動對讀物內(nèi)容進行分析概括，以達到理解。這就省去了發(fā)音器分析概括，以達到理解。這就省去了發(fā)音器官的活動過程，使官的活動過程，使閱讀速度加快閱讀速度加快，并易于掌，并易于掌握文章的意義。握文章的意義。默讀默讀的要求有四點：的要求有四點：(1)(1)要集中注意，養(yǎng)成不

27、怕刺激干擾的習慣；要集中注意，養(yǎng)成不怕刺激干擾的習慣；(2)(2)養(yǎng)成正確眼動的習慣，即眼停次數(shù)少，閱讀養(yǎng)成正確眼動的習慣，即眼停次數(shù)少，閱讀視野寬，沒有回視和不正確的掃視；視野寬，沒有回視和不正確的掃視； (3)(3)防止喉音或雖不出聲但嘴唇微動的習慣，因防止喉音或雖不出聲但嘴唇微動的習慣，因為那樣，等于輕聲朗讀，影響閱讀速度；為那樣，等于輕聲朗讀，影響閱讀速度；(4)(4)要養(yǎng)成邊默讀邊分析的習慣。要養(yǎng)成邊默讀邊分析的習慣。（二）閱讀中的理解（二）閱讀中的理解 兒童閱讀課文，一般有兩種理解過程：從形式到從形式到內(nèi)容內(nèi)容 第一種第一種從內(nèi)容到形式從內(nèi)容到形式, ,從整體到部分的從整體到部分的

28、理解過程理解過程 第二種第二種即由文字到思想、由即由文字到思想、由外表到內(nèi)部、由部分外表到內(nèi)部、由部分到整體的過程。到整體的過程。 閱讀的這種理解過程，閱讀的這種理解過程，是語文教學中向?qū)懽饔?xùn)是語文教學中向?qū)懽饔?xùn)練過渡的必要步驟練過渡的必要步驟 小學生的閱讀能力的培養(yǎng)小學生的閱讀能力的培養(yǎng)n首先，首先，初讀課文要強調(diào)初讀課文要強調(diào)準確性準確性和和目的性目的性，在實踐中培養(yǎng)學生的朗讀和默讀能力。在實踐中培養(yǎng)學生的朗讀和默讀能力。n其次，其次，加強段落層次分析的訓(xùn)練，掌握加強段落層次分析的訓(xùn)練，掌握文章的脈絡(luò)，培養(yǎng)學生文章的脈絡(luò)，培養(yǎng)學生邏輯思維邏輯思維的能力。的能力。 三、寫作三、寫作 寫作也是

29、語文教學的重點。它是書面言語活動的寫作也是語文教學的重點。它是書面言語活動的高高級形式級形式。小學生寫作能力的發(fā)展，一般要經(jīng)過三個階段。小學生寫作能力的發(fā)展，一般要經(jīng)過三個階段。準備階段準備階段過渡階段過渡階段獨立寫作階段獨立寫作階段看圖說話看圖說話 口頭造句口頭造句看圖造句看圖造句觀察記事觀察記事范文仿寫范文仿寫豐富生活豐富生活命題作文命題作文看圖說話看圖說話 四、小學生內(nèi)部言語的發(fā)展四、小學生內(nèi)部言語的發(fā)展 一、內(nèi)部語言的特點一、內(nèi)部語言的特點 特點特點語音的隱蔽性語音的隱蔽性簡約性簡約性與思維的相關(guān)性與思維的相關(guān)性二、小學生內(nèi)部言語的發(fā)展階段二、小學生內(nèi)部言語的發(fā)展階段 思維階段思維階段

30、過渡階段過渡階段無聲思維階段無聲思維階段小學生內(nèi)部言語的培養(yǎng)小學生內(nèi)部言語的培養(yǎng)n教師在教學過程中應(yīng)重視發(fā)展學生的內(nèi)部教師在教學過程中應(yīng)重視發(fā)展學生的內(nèi)部言語，啟發(fā)學生獨立思考，提出問題后，言語，啟發(fā)學生獨立思考，提出問題后，先先讓學生讓學生想一想想一想，不要求學生立即，不要求學生立即回答回答，有意識地指導(dǎo)學生去思考問題。在要求學有意識地指導(dǎo)學生去思考問題。在要求學生解決一些難題時，可先用例題引導(dǎo)，盡生解決一些難題時，可先用例題引導(dǎo)，盡量避免學生在思考中產(chǎn)生出聲言語。內(nèi)部量避免學生在思考中產(chǎn)生出聲言語。內(nèi)部言語的發(fā)展能促進邏輯思維能力的提高。言語的發(fā)展能促進邏輯思維能力的提高。五、小學兒童第二語言的學習五、小學兒童第二語言的學習n當前，兒童越來越多地以不同的形式接觸第二語言。從某種意義上講，早期兒童是否有必要學習第二語言似乎已不是人們