本色語(yǔ)文觀的踐行者

1、本色語(yǔ)文觀的踐行者王乃寧一、從教經(jīng)歷1990年7月畢業(yè)于鹽城師專中文系，同年分配到建湖縣上岡中學(xué)。1996年楊州大學(xué)中文本科函授畢業(yè)。2000年蘇州大學(xué)中文教育方向研究生課程班結(jié)業(yè)。1997年破格晉升一級(jí)教師，2000應(yīng)聘到鹽城市一中，2003年，33歲時(shí)成為年輕的高級(jí)教師。1994年，執(zhí)教的故都的秋獲建湖縣高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，1996年，執(zhí)教的綠獲建湖縣高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，1996年，執(zhí)教的荷塘月色獲鹽城市高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。到市一中以來(lái)，先后任教03、06、07三屆高三語(yǔ)文，班級(jí)學(xué)生高考語(yǔ)文成績(jī)突出。2001年，被評(píng)為鹽城市鹽都區(qū)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，2003年、2007年

2、分別被考試報(bào)、作文導(dǎo)報(bào)聘為首席編輯。2006年9月起，主持全國(guó)中語(yǔ)會(huì)“十一、五”重點(diǎn)科研課題“創(chuàng)新作文教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”子課題“考場(chǎng)作文典型案例的積累與評(píng)價(jià)”的研究，已編印作文案例教學(xué)集、語(yǔ)文課前三分鐘演講、草根閱讀勵(lì)志美文100篇等課題研究成果。2008年5月，27萬(wàn)字的個(gè)人專著教苑折枝由中國(guó)文聯(lián)文苑出版社、新華日?qǐng)?bào)圖書編輯出版中心、江蘇教育研究雜志社聯(lián)合出版發(fā)行。2003年以來(lái)，先后被確定為鹽都區(qū)“151”工程培養(yǎng)對(duì)象、鹽城市新世紀(jì)“111”工程培養(yǎng)對(duì)象，被表彰為鹽都區(qū)“十大杰出青年”、鹽城市優(yōu)秀教師。從教18年來(lái)，先后在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表教育教學(xué)論文100余篇，并有多篇在省級(jí)以上論文評(píng)比中獲

3、獎(jiǎng)，參與、主持多項(xiàng)省級(jí)以上科研課題。二、學(xué)術(shù)成果1、記教學(xué)筆記有助于提高教學(xué)水平 1996/10中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考2、也談考場(chǎng)作文的兩個(gè)要求 1998/11考試，并被中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)1999/2全文復(fù)印3、賓語(yǔ)前置的八種類型 1999/12中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)4、語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)美德教育 1998年12月3日中國(guó)教育報(bào)5、對(duì)語(yǔ)文教育功能和目的的再認(rèn)識(shí) 2002年獲江蘇省師陶杯論文大賽二等獎(jiǎng)6、一樹梨花一溪月 2006/10高中作文指導(dǎo)7、本色語(yǔ)文觀的思考與實(shí)踐 2008/3中學(xué)語(yǔ)文教育參考，并獲中語(yǔ)會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)8、推行創(chuàng)新閱讀 提升閱讀質(zhì)量 2008/4中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考9、回歸質(zhì)

4、樸 本真為文 2008/4考試周刊10、2008年5月，專著教苑折枝由中國(guó)文聯(lián)大眾文藝出版社、新華報(bào)業(yè)圖書編輯出版中心、江蘇教育研究雜志社聯(lián)合出版發(fā)行。三、理念精髓以學(xué)定教 以學(xué)論教 也談新課程背景下課堂教學(xué)及其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)王乃寧 摘要：新課改以來(lái)，課堂教學(xué)現(xiàn)狀已明顯改觀，但不少地區(qū)、學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)仍然以“教師的教”為主，過(guò)多關(guān)注了教師自身的業(yè)務(wù)水平和才藝的展示，卻忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知需求、認(rèn)知規(guī)律，不少課堂叫好不叫座，中看不中用，因而無(wú)法完成對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程改革對(duì)課堂改革的要求。中小學(xué)校及其教師應(yīng)當(dāng)推行以學(xué)定教，以學(xué)論教的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)

5、；評(píng)價(jià)；以學(xué)定教；以學(xué)論教 一、我們的課堂忽略了誰(shuí)？新課改推行幾年來(lái)，課堂教學(xué)面貌有了很大改觀，但我們依然非常遺憾地看到：有的課堂“只見(jiàn)”教師“不見(jiàn)”學(xué)生，課堂成了教師的“秀場(chǎng)”；有的“公開課”、“觀摩課”盡管“叫好”，卻不“叫座”，盡管“中看”卻不“中用”；1有的課堂雖然“見(jiàn)到”了學(xué)生，但在課堂教學(xué)的效度、寬度、深度等方面都還有較大的提升空間。值得注意的是，這樣的課堂在不少場(chǎng)合屢屢被冠為“精彩課堂”。事實(shí)也是如此，不少教師對(duì)“教”總是關(guān)注太多，而對(duì)學(xué)生的“學(xué)”的研究卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們所認(rèn)可的課堂也多是教師的課堂，是教師才藝的展示，在這種課堂上，學(xué)生究竟能夠?qū)W到什么，能夠培養(yǎng)哪些能力，卻很少引起

6、足夠的重視。目前，不少課堂存在的最大不足是忽略了學(xué)生，而課堂教學(xué)高耗低效的現(xiàn)實(shí)又反過(guò)來(lái)從根本上否定了教師，從而也就忽略了教師本身。我們津津樂(lè)道的很多“精彩課堂”實(shí)際上忽略的是師生共同生命的成長(zhǎng)！ 教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力為終極目的，2從這個(gè)意義上說(shuō)，新課程改革的核心價(jià)值是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一個(gè)優(yōu)秀的教師不但能夠讓學(xué)生“肯學(xué)，愿學(xué)”，更要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)”。課堂的精彩首先是學(xué)生的精彩，學(xué)生的精彩又會(huì)反過(guò)來(lái)印證教師的智慧。凡是彰顯學(xué)生精彩的課堂，我們必然會(huì)感受到在課堂上流動(dòng)著的強(qiáng)烈的生命氣息，并為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的精彩所折服。因此，筆者認(rèn)為新課程背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

7、的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是以學(xué)定教，以學(xué)論教。二、“以學(xué)定教，以學(xué)論教”的內(nèi)涵及要求1、內(nèi)涵解讀。一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，一切以學(xué)生認(rèn)知的積累和能力的提升為根本；以學(xué)生的認(rèn)知水平確定起點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生的認(rèn)知需求確定教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律確定教學(xué)策略；教是為了學(xué)，教是服務(wù)于學(xué)，教是為了不教；既要想辦法讓學(xué)生“肯學(xué)，愿學(xué)”，更要有措施讓學(xué)生“學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)”。以學(xué)定教，以學(xué)論教要求教師教學(xué)計(jì)劃的制定、內(nèi)容的取舍、方法的選擇，要基于學(xué)生這一主體，著眼于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生感受到積極主動(dòng)獲取知識(shí)的快樂(lè)，更有創(chuàng)造力不斷被激發(fā)的驚喜，有自身潛力不斷被發(fā)掘而感受到的成功與自信的舒暢體驗(yàn)。在學(xué)生、知識(shí)、方法、教師、環(huán)境等課

8、堂要素中，學(xué)生永遠(yuǎn)居于核心地位。2、理念層面要求。一要以學(xué)生為本。新課程理念下的課堂教學(xué)不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，而是師生雙方情感共融、分享體驗(yàn)、共同創(chuàng)造的完整的生活過(guò)程。構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)的首要任務(wù)。3以學(xué)定教，以學(xué)論教要求我們應(yīng)著重關(guān)注課堂上學(xué)生三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，即是否獲得了知識(shí)與技能，是否經(jīng)歷了過(guò)程、掌握了方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展怎樣。以生為本的核心是將學(xué)生看作可被點(diǎn)燃的火炬，是知識(shí)和方法的自我構(gòu)建者，是情感、態(tài)度和價(jià)值觀的自我塑造者。在以學(xué)定教，以學(xué)論教標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)下，任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)發(fā)展去展開，按學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律去設(shè)計(jì)，在學(xué)生的“最近發(fā)展

9、區(qū)”著力，這樣才能激起學(xué)生積極求知的熱情，使之主動(dòng)參與，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生身心和人格健全發(fā)展的過(guò)程。二要重視自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度如何，具體要看一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、能動(dòng)度和時(shí)間度怎樣。自由度是看學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、進(jìn)度及對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)是否由自己決定；能動(dòng)度是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)；時(shí)間度是看學(xué)生是否有思考與自學(xué)的時(shí)間。從本質(zhì)上說(shuō)，探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的問(wèn)題性、廣泛的參與性、豐富的實(shí)踐性和開放性。堅(jiān)持以學(xué)定教，以學(xué)論教，教師就會(huì)在教學(xué)過(guò)程中，以

10、問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生探索、分析、處理信息、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)技能，形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的探究活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)態(tài)的問(wèn)題越多越好，說(shuō)明教師善于啟發(fā)；教師回答不上來(lái)的問(wèn)題越多越好，說(shuō)明學(xué)生的探究有深度。當(dāng)然，一節(jié)課不可能完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、探究性，但哪怕有一點(diǎn)體現(xiàn)以學(xué)定教，以學(xué)論教，就是一節(jié)學(xué)生得實(shí)惠，既叫好，更叫座的課。 3. 操作層面要求。一看學(xué)生是否做到：聯(lián)系閱讀，主動(dòng)回答，自主討論，自評(píng)互判。在以學(xué)定教，以學(xué)論教策略統(tǒng)領(lǐng)下，聯(lián)系閱讀是指教師引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)書面材料中提取信息、獲得意義來(lái)影響其非智力因素的活動(dòng)。4從某種意義上說(shuō)，閱讀就是學(xué)習(xí)，沒(méi)有閱讀就

11、沒(méi)有學(xué)習(xí)。所以，一節(jié)課有沒(méi)有以學(xué)定教，我們要看學(xué)生是否進(jìn)行了閱讀，而且要看學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能否圍繞目標(biāo)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系、互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質(zhì)。主動(dòng)回答是指學(xué)生自主、積極地提出問(wèn)題和回答問(wèn)題。主動(dòng)回答既是教學(xué)目標(biāo)，又是教學(xué)手段，教學(xué)藝術(shù)。自主討論是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自選問(wèn)題，并就這一問(wèn)題自由交換意見(jiàn)或進(jìn)行辯論，以解決問(wèn)題或生成新的問(wèn)題活動(dòng)。討論對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、辯證思維能力以及合作意識(shí)和合作能力，具有十分重要的意義。自評(píng)互判，自評(píng)的目的是全面認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、鼓起信心、認(rèn)識(shí)不足、反饋調(diào)節(jié)，互判是通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)伙伴的優(yōu)點(diǎn)，以便相互激勵(lì)、相互提高。以

12、學(xué)定教，以學(xué)論教并不是要求每一節(jié)課都面面俱到，但只要一個(gè)環(huán)節(jié)做得好，積以時(shí)日，學(xué)生能力就會(huì)有提高，學(xué)習(xí)就會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)。二看老師是否做到：引人入勝，創(chuàng)設(shè)情境，保證時(shí)空，互動(dòng)傾聽(tīng)，結(jié)尾無(wú)窮。引人入勝，“引”指的是“引出課題”和“進(jìn)行指引”，“入”是讓人處于某種狀態(tài)或境界?！耙笔鞘侄危叭搿笔悄康?，引人入勝指的是在一節(jié)課起始階段，老師要從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，從激發(fā)興趣入手，讓學(xué)生對(duì)某一課題處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)或境界的教學(xué)行為。老師可以用鮮活的問(wèn)題導(dǎo)入，模擬前人的探究，讓學(xué)生大膽嘗試去復(fù)現(xiàn)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)之旅；也可以設(shè)計(jì)精彩的實(shí)驗(yàn)，掀起學(xué)生求學(xué)的激情；或是提取生活中的事件，引發(fā)學(xué)生的思考，淡化教育痕跡。教學(xué)過(guò)程中也要多

13、方創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，讓每位學(xué)生身臨其中，觸景生情，都有一種接受新知識(shí)的渴望，奮力向前的沖動(dòng)，使他處于一種“憤悱”的狀態(tài)。其目的是不斷掀起學(xué)習(xí)熱潮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以學(xué)定教，以學(xué)論教原則特別要求教師要保證學(xué)生親身體驗(yàn)、自主探究的時(shí)間和空間。教師要實(shí)踐陶行知先生的“六大解放”，給學(xué)生一定的時(shí)間去體悟，給他們一個(gè)空間去創(chuàng)造，給他們一個(gè)舞臺(tái)去表演，讓他們動(dòng)腦與思考，用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽(tīng)，用自己的嘴去描述，用自己的手去操作，5使課堂成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的樂(lè)園。教師作為新課程實(shí)施中的探索者，作為以學(xué)定教的策劃者，要在課堂上允許學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解與困惑。教師應(yīng)

14、該相信“沒(méi)有嘗試過(guò)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)”，要用欣賞的眼光去觀察，用寬容的心態(tài)去理解，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新；要允許學(xué)生出錯(cuò)，要學(xué)會(huì)延遲判斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己在錯(cuò)誤中改正，在跌倒處爬起。結(jié)尾無(wú)窮指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、升華的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問(wèn)題的一種教學(xué)行為。如果開頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引到教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾的藝術(shù)，就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂輻射到課后。三、進(jìn)行深入的課堂反思，提高以學(xué)定教，以學(xué)論教策略的效度。課堂反思是構(gòu)建“以學(xué)定教”，“以學(xué)論教”策

15、略的保證。著名教育學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的模式，即“經(jīng)驗(yàn)+反思成長(zhǎng)”，6并指出沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。作為教師要保證“以學(xué)定教，以學(xué)論教”策略的構(gòu)建成功，還要在課前、課中和課后認(rèn)真反思，以達(dá)到進(jìn)一步完善。1. 課前反思，做好充分準(zhǔn)備。在課前反思中，教師不僅僅要寫“教案”還要寫“學(xué)案”，即為每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備各自行之有效的方案。準(zhǔn)備了“因材施學(xué)”方案，才能讓所有學(xué)生有事可做，才能讓所有學(xué)生發(fā)揮出潛能，獲取不同層次的成功。在課前反思中，教師不僅僅要準(zhǔn)備數(shù)據(jù)，還要搜集身邊的教與學(xué)的資源，以讓學(xué)生從身邊熟悉的事物發(fā)現(xiàn)新的意義，得到新的啟示。2.課中反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。課中反思意味著

16、教師面對(duì)課堂出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題或有些沒(méi)有考慮到的情境隨機(jī)作出判斷，并及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的行為。課堂中一些學(xué)生由于生理、心理上或家庭生活的原因，可能表現(xiàn)不盡如人意，或作出令人驚訝的表現(xiàn)，這些原先準(zhǔn)備的“教案”、“學(xué)案”可能都不能適應(yīng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要臨時(shí)做出更改和調(diào)整。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)有些措施不能湊效的時(shí)候，要及時(shí)更改教學(xué)措施。3.課后反思，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)契機(jī)。教師總結(jié)課堂得失的渠道來(lái)自兩個(gè)方面：其一是來(lái)自于教師自身，教師要及時(shí)總結(jié)自己本節(jié)課的精彩點(diǎn)在何處，有沒(méi)有新意和讓學(xué)生看好的“賣點(diǎn)”，以及這節(jié)課最大的失敗是什么，出乎意料的是什么，為什么自己事先沒(méi)有想到，等等；其二是來(lái)自學(xué)生的反應(yīng)。教師要經(jīng)常性地

17、向?qū)W生發(fā)放課堂的問(wèn)卷，讓學(xué)生填寫本節(jié)課最贊成的是什么，最不贊成的是什么，期望教師作出哪些調(diào)整，等等。教師在總結(jié)自己體會(huì)與學(xué)生的建議基礎(chǔ)上找出二者的結(jié)合點(diǎn)，除去教師“一廂情愿”的設(shè)想或措施，然后在師生觀點(diǎn)共同基礎(chǔ)上創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)契機(jī)，為下一次教學(xué)行為打下良好的基礎(chǔ)。以學(xué)定教，以學(xué)論教既是新課改課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也是踐行“以人為本”、“以學(xué)生為主體”理念的好策略，更是提升教學(xué)質(zhì)量和效益的好途徑。只要堅(jiān)持以學(xué)定教，以學(xué)論教，學(xué)生的精彩、老師的精彩以及課堂的精彩將不再成為一種呼喚與奢望。參考文獻(xiàn)：1朱昌元 <名師教案精選>序M.浙江教育出版社,2003(6)，3.2區(qū)培民 語(yǔ)文課程與

18、教學(xué)論M. 2003（9），137.3李建平 聚焦新課程C首都師范大學(xué)出版社，2002(8),171.4周久麟 做一名有效的教師J.江蘇教育研究,2008（1） 5袁立新 推進(jìn)教材與課程改革J. 中小學(xué)校長(zhǎng),2007（9）.6劉莉讓教師在教學(xué)反思中成長(zhǎng)J.基礎(chǔ)教育課程,2005（8）. 對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)的思考和探索一、對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)不久前，福建特級(jí)教師陳日亮先生提出的“我即語(yǔ)文”的觀點(diǎn)得到了北大錢理群教授的充分肯定；王尚文先生在教師所能給予學(xué)生的只有自我一文中說(shuō)，語(yǔ)文就是漢語(yǔ)+文學(xué)。至今，語(yǔ)文學(xué)科還沒(méi)有形成比較統(tǒng)一的課程定性，也就是說(shuō)語(yǔ)文是什么，仍未有定論。黃厚江先生結(jié)合自己多年的實(shí)踐研究，概括出

19、語(yǔ)文課的三個(gè)基本特征：以語(yǔ)言為核心，以語(yǔ)文實(shí)踐為主要活動(dòng)，以語(yǔ)文素養(yǎng)提高為根本目的，各種探索、創(chuàng)新都必須在這個(gè)前提下進(jìn)行。余映潮先生認(rèn)為語(yǔ)文就是語(yǔ)言，可以理解成語(yǔ)言和文章，他進(jìn)一步明確所說(shuō)的“語(yǔ)言”是廣義的稱呼，其實(shí)質(zhì)是指言語(yǔ)。章熊先生也指出：“語(yǔ)文課所涉及的，不是語(yǔ)言，而是語(yǔ)言的運(yùn)用。沒(méi)有注意到二者的區(qū)分，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的弊病之一?！崩詈Ａ窒壬谘哉Z(yǔ)教學(xué)論一書中也詳盡論證了語(yǔ)文的內(nèi)涵是言語(yǔ)問(wèn)題。在他們諸多觀點(diǎn)的啟發(fā)下，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為：語(yǔ)文課必須彰顯自身的課程追求；語(yǔ)文教學(xué)要固實(shí)語(yǔ)言這一核心；語(yǔ)文課應(yīng)該有語(yǔ)文味；語(yǔ)文課要按照語(yǔ)文的規(guī)律去教去學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)必須運(yùn)用語(yǔ)文的方法；語(yǔ)文教師

20、必須是一個(gè) 有著良好語(yǔ)文素養(yǎng)的人。二、踐行本色語(yǔ)文語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的課，是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)、浸潤(rùn)、提升語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的課。說(shuō)到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)語(yǔ)文、講語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、寫語(yǔ)文、用語(yǔ)文的課。這是筆者關(guān)于本色語(yǔ)文觀的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文課該怎樣教？ 一是平平淡淡教語(yǔ)文。 平淡即平實(shí)淡雅，不刻意雕琢，不自作矯情，不故作姿態(tài)，是原色、原汁、原味，是本色語(yǔ)文、本體語(yǔ)文、本真語(yǔ)文。 例如，一些老師教林黛玉進(jìn)賈府時(shí)，制作了若干花哨的課件，牽扯到很多關(guān)于紅樓夢(mèng)的內(nèi)容，但筆者以為長(zhǎng)文短教，平淡為真。這篇文章主要人物自然是林黛玉，所以課堂設(shè)計(jì)就應(yīng)以其作為“主人公”。教這篇

21、課文時(shí)，首先，筆者聯(lián)系課文未選的前三回中對(duì)林黛玉的介紹，讓學(xué)生了解其身份來(lái)歷即“進(jìn)賈府”的原因；接下來(lái)明確“進(jìn)賈府”后，拜見(jiàn)了哪些人，看到了賈府的哪些物、事，產(chǎn)生了怎樣的心理，以熟悉情節(jié)、熟悉人物。然后，再倒過(guò)來(lái)，林黛玉進(jìn)賈府后，賈府中的人看林黛玉。一是眾人眼里的林黛玉；二是寶玉眼里的林黛玉看到的是她的長(zhǎng)相，看到的是她的性格，擴(kuò)展到后人評(píng)說(shuō)（看）林黛玉，當(dāng)代人評(píng)說(shuō)（看）林黛玉，學(xué)生評(píng)說(shuō)（看）林黛玉，最后以老師眼中的林黛玉作為結(jié)束。這樣，雖然平平淡淡，但能緊緊扣住文本，不蔓不枝，逐層推進(jìn)，壓減有了課時(shí)，實(shí)際效果也很好。平平淡淡教語(yǔ)文就應(yīng)該體現(xiàn)兩個(gè)字，一是“真”。教師緊扣文本，以真心與文本，與學(xué)生

22、進(jìn)行平等對(duì)話，以真情和作者及學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)交流，以追求“清水出芙蓉，天然去雕飾”之境界。二是“靜”。教師心靜如水，始終圍繞語(yǔ)文課的特點(diǎn)，不講奢靡，不求浮華，不顯繁雜。師生之間，師生和文本之間有心靈的絮語(yǔ)，有自然的默契，有隨機(jī)的暗示，有會(huì)心的微笑。這就是潛移默化，也就是“不言之教”。當(dāng)然，平平淡淡不是平板淡漠，更不是平庸散淡。只要緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，平淡之中，自然會(huì)奇峰突起，有奇思妙想，有神來(lái)之筆。平平淡淡教語(yǔ)文，方露語(yǔ)文本色。正如詩(shī)品中所言“生色遠(yuǎn)出，妙造自然”。又如蘇軾所說(shuō)“絢爛之極歸于平淡”。從某種意義上說(shuō)，平平淡淡更像一種心態(tài)、一種風(fēng)格、一種修養(yǎng)、一種境界。二是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文語(yǔ)文課不要脫離文本

23、和學(xué)生實(shí)際，求全、求多。不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。當(dāng)前，有些課，尤其是公開課，容量太大，節(jié)奏太快，師生對(duì)答匆匆，課件不斷疊出，沒(méi)有思考的余地，沒(méi)有回味的時(shí)間，只是為了盡快地完成過(guò)多的教學(xué)任務(wù)，文本的精髓被擱此一旁，知識(shí)如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點(diǎn)水。長(zhǎng)此以往，知識(shí)如何能內(nèi)化？技能如何能熟練？荷塘月色是朱自清先生膾炙人口的散文名篇，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)作者在景物描寫中流露出的矛盾復(fù)雜之情。一些教師在處理這一難點(diǎn)時(shí)有的直敘時(shí)代背景，有的用大量的課件顯現(xiàn)背景材料，不是先入為主，流于陳式，就是過(guò)于繁雜，耗時(shí)低效。筆者是通過(guò)師生的一組對(duì)話，突破這一難點(diǎn)

24、的。師：去年7月份，我到北京參加一個(gè)課題推進(jìn)會(huì)，出于對(duì)朱自清先生的敬慕，我也來(lái)到清華園，滿天繁星，滿眼翠葉，卻絲毫體會(huì)不到朱先生那種淡淡的哀愁。生1：老師的心情不同。師：那朱先生是怎樣的心情？生2：本文是朱自清先生面對(duì)人生十字路口而產(chǎn)生的彷徨、苦悶心情。師：你怎么知道的？生2：課前查了資料。師：文本中能篩選到相關(guān)信息嗎？學(xué)生2：在第一節(jié)，“這幾天心里頗不寧?kù)o?！睅煟汉?，除此之外，還有沒(méi)有隱藏的信息了？學(xué)生3：找到了，是文章的補(bǔ)記：1927年7月，北京清華園師：三個(gè)月前，中國(guó)歷史上發(fā)生了什么事件？生3：蔣介石發(fā)動(dòng)了四·一二反革命事變。師：對(duì)了，四·一二反革命政變后，朱先生心里

25、是一團(tuán)亂麻，也可以說(shuō)是一團(tuán)火，似乎掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有”。在淡淡的情緒支配下，作者眼中荷塘上的月色、月色下的荷塘是素淡朦朧的。從作者的“這幾天頗不寧?kù)o”“且受用這無(wú)邊的荷秀月色好了”“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”“惦著江南”的思路中，含蓄地表達(dá)了當(dāng)時(shí)淡淡的喜和淡淡的憂的情緒來(lái)。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，景由情生，情景相融。同時(shí)，大家今后閱讀文本，要讀仔細(xì)，像題記、注釋、補(bǔ)注都不要忽視，因?yàn)檫@些似乎不引人注意的文字，往往是解題明意的鑰匙。上述對(duì)話，實(shí)錄于課堂。雖然簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，但巧妙地從景過(guò)渡到了情，又突破了教學(xué)難點(diǎn)，同學(xué)們有一種豁然開朗之感。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，一要倡行“一課一得”，即一堂課，

26、目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一。單一不是說(shuō)只有一個(gè)要求，一項(xiàng)任務(wù)，說(shuō)的是少而精。二要針對(duì)“脫離文章，過(guò)度發(fā)揮”以及“用學(xué)生的集體討論代替學(xué)生的個(gè)體語(yǔ)言實(shí)踐”的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)對(duì)話主要是和文本的對(duì)話，疑問(wèn)主要從文本中來(lái)，答案主要在文本中去找。如上述荷塘月色的教學(xué)實(shí)錄中，讓學(xué)生找到文本的補(bǔ)記，雖然很簡(jiǎn)略，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力作用能大，印象很深。把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單易行，需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)和不斷的教學(xué)探索與創(chuàng)新。荀子說(shuō)：“不全、不粹、不足”，才使得語(yǔ)文教學(xué)更精練、更精彩。所謂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，意在于此。三是扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)工具

27、性學(xué)科，即使到了高中，筆者認(rèn)為還是要培基固本，要求切實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、教學(xué)落實(shí)。多年來(lái)，不管風(fēng)云如何變幻，筆者一直堅(jiān)持扎扎實(shí)實(shí)的本色語(yǔ)文教學(xué)理念，對(duì)所帶的每一屆學(xué)生堅(jiān)持抓實(shí)五個(gè)方面：一是推行語(yǔ)文課前3分鐘演講，除了考試，每天雷打不動(dòng)，而且有生評(píng)、師評(píng)，并匯編成集，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、口頭作文、即興作文的能力；二是推行作文案例教學(xué)法，每次作文評(píng)講，把正反兩種典型文章選出來(lái)，在批改、對(duì)比、升格中講清優(yōu)劣，逐步讓學(xué)生達(dá)成筆者提出的“避免得低分”的目標(biāo)；三是狠抓二次作文，十分注重修改。同學(xué)們按照作文案例教學(xué)的示范要求，自己修改、同學(xué)互改，并進(jìn)行同題二次寫作；四是每學(xué)期初發(fā)100篇美文，以百字感悟、下水作文、

28、同題作文、朗誦比賽、文句賞析來(lái)強(qiáng)化閱讀，積累素材；五是每學(xué)期兩次自由寫作實(shí)踐。沒(méi)有題材限制、沒(méi)有話題要求，任學(xué)生“我手寫我心”，天馬行空，用墨如潑，以彰顯作文個(gè)性化寫作的真諦。這幾件事，說(shuō)起來(lái)容易，但做起來(lái)真的很辛苦，很費(fèi)力，特別是作文案例的選擇、批改、講評(píng)，每次要花上數(shù)天的功夫，反復(fù)琢磨，指陳得失。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“教材無(wú)非是個(gè)例子”。教師寧愿多吃苦，也要讓學(xué)生有收益、有進(jìn)步 四是輕輕松松教語(yǔ)文。當(dāng)前各科教學(xué)，師生都感負(fù)擔(dān)重。就語(yǔ)文教學(xué)而言，考什么教什么，怎么考怎么教，反復(fù)操練，單調(diào)、枯燥、乏味；就一堂課而言，也是鋪天蓋地，傾盆大雨，教師氣喘吁吁，學(xué)生匆匆忙忙。為了輕輕松松、開開心心地學(xué)習(xí)語(yǔ)

29、文。筆者認(rèn)為一要營(yíng)造民主、和諧、寬松的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地放言高論，盡情地表露他們獨(dú)特的感情、理解和體驗(yàn)。二要留下空白，留有彈性。留下空白，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文章，堅(jiān)持和文本對(duì)話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來(lái)的文字中去挖掘未寫出來(lái)的文外之意、弦外之音。留有彈性一是由淺到深之間的彈性，二是從一種思路到多種思路的彈性。三是從一元結(jié)論到多元結(jié)論的彈性。輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，并非降低要求，放松訓(xùn)練，而是營(yíng)造氛圍、研究策略、講求方法，讓學(xué)生在有限的時(shí)光中，愉快地學(xué)習(xí)，聰明地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，高效率地

30、學(xué)習(xí)。讓語(yǔ)文還原本色，復(fù)歸本位，當(dāng)是我們每一位語(yǔ)文老師的不懈追求。（本文節(jié)選自2008年7月14日王乃寧老師在全市高中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)班講稿）四、課堂實(shí)錄林教頭風(fēng)雪山神廟 【教材簡(jiǎn)介】林教頭風(fēng)雪山神廟是蘇教版高中語(yǔ)文讀本必修二“步步留心，時(shí)時(shí)在意”專題的一篇課文。該文為自讀課文，可用一課時(shí)授完?！緦W(xué)情分析】初中學(xué)過(guò)魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西，課外閱讀過(guò)名著水滸傳?！窘谭ㄔO(shè)計(jì)】主要突出小說(shuō)的三要素人物、情節(jié)、環(huán)境，通過(guò)老師指導(dǎo)、探究閱讀、課堂討論、鑒賞評(píng)價(jià)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。【教學(xué)過(guò)程】 （多媒體投影1）課前播放好漢歌，顯示課題林教頭風(fēng)雪山神廟。導(dǎo)入新課師：“路見(jiàn)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手”，這是梁山好漢的作

31、風(fēng)。路見(jiàn)不平尚該拔刀相助，更何況自己受了冤屈？但是梁山好漢中也有人曾經(jīng)有不平不能吼，舉起來(lái)的拳頭打不下，他是誰(shuí)？他就是我們今天要講的“林教頭”。  介紹作家作品（多媒體投影2）施耐庵，生于1296年，卒于1370年，元末明初人。曾考中進(jìn)士，作過(guò)兩年官，后來(lái)?xiàng)壒倩剜l(xiāng)閑居，從事寫作。 水滸是我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)。它藝術(shù)地再現(xiàn)了梁山泊農(nóng)民起義的產(chǎn)生、發(fā)展直至失敗的過(guò)程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭(zhēng)精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐敗。 這篇課文節(jié)選自水滸第十回。林沖無(wú)端遭受迫害、終于被逼上梁山、參加農(nóng)民起義隊(duì)伍的故事是從第七回開始的。師：初中我們已經(jīng)學(xué)過(guò)水滸中

32、的魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西，大家對(duì)水滸的故事情節(jié)還是相當(dāng)熟悉的，哪位同學(xué)能講講林沖被發(fā)配看守草料場(chǎng)的經(jīng)過(guò)嗎？生1：林沖本在東京當(dāng)禁軍教頭。奸臣高俅的干兒子高衙內(nèi)幾次要霸占林沖的妻子，都遭到抗拒。高俅指使陸謙、富安等人設(shè)下毒計(jì)，企圖置林沖于死地，于是林沖被陷害充軍發(fā)配到滄州。由于魯智深、柴進(jìn)的保護(hù)和幫助，林沖一路上不僅免于被害，而且到滄州后還被派到天王堂當(dāng)看守。師：講得很好，林教頭風(fēng)雪山神廟是林沖由逆來(lái)順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節(jié)，也是封建社會(huì)官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認(rèn)識(shí)封建社會(huì)被壓迫者走上反抗道路的必然性。品讀探究課文師：高爾基說(shuō)，情節(jié)的發(fā)展史就是人物性格的發(fā)展史，水滸中的人物，

33、尤其是林沖的性格，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程，下面我們就來(lái)研究這個(gè)過(guò)程。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇小說(shuō)的情節(jié)。（學(xué)生快速瀏覽課文） 生2：情節(jié)可以劃分為“林教頭滄州遇故友、陸虞侯設(shè)計(jì)害林沖、林教頭接管草料場(chǎng)、豹子頭山神廟復(fù)仇”。 師：這個(gè)概括如何，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？ 生3：概括得不錯(cuò)，但是不夠簡(jiǎn)潔、不夠統(tǒng)一。 師：你來(lái)試試。 生3：我的概括是“滄州遇故交、買刀尋仇人、接管草料場(chǎng)、殺仇上梁山” 師：我覺(jué)得這兩個(gè)概括各有千秋。前者具體明確，一目了然，但角度不夠統(tǒng)一；后者角度一致，簡(jiǎn)潔明快，但內(nèi)容上稍有疏漏。（多媒體投影3）滄州遇舊 開端   買刀尋敵 發(fā)展  管草料場(chǎng) 

34、    發(fā)展   殺仇上山   高潮、結(jié)局探討人物性格師：根據(jù)剛才的情節(jié)概括，我們來(lái)探討林沖性格的發(fā)展變化，誰(shuí)先來(lái)？生4：滄州遇舊是“忍”，買刀尋仇是“不忍”，管草料場(chǎng)又是“忍”，殺仇上山是“忍無(wú)可忍”。 師：好，既然林沖性格的發(fā)展變化有兩方面，那么，下面我請(qǐng)同學(xué)們來(lái)列舉一下林沖有關(guān)“忍”的具體表現(xiàn) 。生5：滄州遇舊中，林沖幫小二，說(shuō)明林沖扶危濟(jì)困，有俠義精神，一個(gè)“惡”字，一個(gè)“高太尉”，袒露了林沖軟弱的內(nèi)心，善良安分、嚴(yán)守等級(jí)、忍辱負(fù)重，這是林沖“忍”的一面。 生6：陸虞侯來(lái)了之后，林沖買了一把解腕尖刀到街上尋了三五日，

35、不見(jiàn)消耗，也自心下慢了，也就是說(shuō)，林沖好不容易燃起的反抗怒火，又慢慢熄滅，幻想得過(guò)且過(guò)，委曲求全。 師：文中還兩次具體寫林沖防火，特別是兩次鎖門，而房子里實(shí)在沒(méi)有什么好偷的，這些能說(shuō)明林沖的“忍”嗎？ 生7：我認(rèn)為這是林沖性格中的“忍”的體現(xiàn)，因?yàn)樗辉敢膊桓液徒y(tǒng)治者決裂，所以，他用管好草料場(chǎng)的幻想來(lái)麻醉自己。明知危險(xiǎn)，卻不敢承認(rèn)，不敢面對(duì)。 師：說(shuō)得好，你們看，林沖都忍到這個(gè)份上了！有沒(méi)有其他的旁證，來(lái)證明林沖確實(shí)是充滿幻想，不敢面對(duì)？ 生7：有，林沖在山神廟里頂禮說(shuō)：“神明庇佑！改日來(lái)燒紙錢?！彼严Ｍ耐性谏耢`的庇佑上，說(shuō)明他還是認(rèn)識(shí)到了危險(xiǎn)，只是不敢面對(duì)。甚至到草料場(chǎng)燒掉了，都已經(jīng)是死

36、罪，還想著要去救火。 師：就是說(shuō)，作者是在批評(píng)林沖不敢正視現(xiàn)實(shí)了？（學(xué)生小組討論、交流）生8：我認(rèn)為不是，作者在這里反復(fù)“抑”，一方面是為了后文的“揚(yáng)”；另一方面也突出了林沖的善良，而如此善良軟弱的林沖最后走上反抗道路，更能說(shuō)明當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，和官逼民反的道理。 師：說(shuō)得好，也更能夠襯托林沖以后革命的堅(jiān)定，無(wú)論是火并王倫，還是反對(duì)釋放高俅，林沖都是梁山中斗爭(zhēng)最堅(jiān)決的人之一。剛才同學(xué)們說(shuō)得很好，現(xiàn)在，我想聽(tīng)聽(tīng)林沖“不忍”的具體表現(xiàn)，可以結(jié)合你們看過(guò)的水滸來(lái)談。 生9：林沖的反抗其實(shí)在此之前就有了，當(dāng)陸虞侯為高衙內(nèi)騙林沖的娘子到自己家去，林沖就開始反抗了，不過(guò)，反抗的對(duì)象不是高衙內(nèi)而是陸虞侯。 生

37、10：當(dāng)李小二告訴林沖陸虞侯來(lái)到滄州時(shí)，林沖又一次怒從心頭起，買刀尋兇，但最終一無(wú)所獲，于是反抗的怒火慢慢熄滅，委曲求全又占了上風(fēng)；草料場(chǎng)著火后，當(dāng)林沖在山神廟聽(tīng)到陸虞侯等人的自供狀，終于忍無(wú)可忍，手刃仇敵。 （多媒體播放4）林教頭風(fēng)雪山神廟林沖偷聽(tīng)、殺人的精彩片斷。 師：看了影片，大家有個(gè)比較，對(duì)小說(shuō)人物也有了比較明確的認(rèn)識(shí)，林沖的殺人，寫得很有講究，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？ 生11：林沖殺死其他的人，都是用花槍，而殺陸虞侯卻是用解腕尖刀，因?yàn)檫@把尖刀就是為他準(zhǔn)備的。林沖殺陸虞侯，其實(shí)不是在殺人，而是借殺人來(lái)控訴，控訴陸虞侯的不義，控訴社會(huì)的不公，顯示林沖革命造反的正義性，讀來(lái)痛快淋漓。 師：林

38、沖性格由“忍”到“不忍”的發(fā)展變化，所走的道路，對(duì)于我們認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有什么意義？（學(xué)生小組討論、交流） 生12：可以看出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和朝政的腐敗。林沖本來(lái)是北宋京城80萬(wàn)禁軍的槍棒教頭，有一定的社會(huì)地位，過(guò)著比較富裕安定的生活，這就決定了他易于滿足現(xiàn)狀，缺少反抗精神。像林沖這樣的人尚且無(wú)法維持安定生活，不能保障生命安全，那么，廣大勞動(dòng)人民生活之痛苦不是可想而知了嗎？ 生13：可以認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)人民群眾奮起反抗統(tǒng)治者的必然性。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無(wú)路，終于在雪夜走上了反抗斗爭(zhēng)的道路，這就是“官逼民反”。（多媒體投影5）林沖性格由逆來(lái)順受-隨遇而安-反抗增強(qiáng)-茍安求生-大怒殺敵-逼上

39、梁山，讓讀者認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)被壓迫者走上反抗道路的必然性。在矛盾沖突中展示人物性格是水滸的突出特點(diǎn)，作品對(duì)人物思想性格不加任何評(píng)點(diǎn)，人物的一切都由人物自己隨著情節(jié)的發(fā)展在矛盾沖突中展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)林沖的描寫是如此，對(duì)其他人的描寫也是如此。 鑒賞景物描寫師：同學(xué)們的交流中多次提到“雪”與“火”，給我啟發(fā)很大。課文題目是“林教頭風(fēng)雪山神廟”，“風(fēng)雪”是故事發(fā)生的主要自然環(huán)境，文章中哪幾次寫到雪，作用是什么？ （學(xué)生速讀課文）生14：從林沖接管草料場(chǎng)開始，大雪初起“彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)?！绷譀_沽酒時(shí)，背著北風(fēng)而行“那雪正下得緊?！被貋?lái)時(shí)，迎著朔風(fēng)回來(lái)“看那雪，到晚越下得緊了?！边€

40、有，林沖進(jìn)廟“把身上雪抖了”，雪地殺仇，把陸虞侯“丟翻在雪地里”，最后，雪夜上梁山。 師：風(fēng)雪寫得很有層次，很有講究，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？ 生15：直接寫雪，比如卷起大雪，雪下得緊，雪越下得緊了；側(cè)面寫雪，比如林沖沽酒背風(fēng)迤儷而行，回來(lái)迎著朔風(fēng)，還有風(fēng)雪壓倒草廳；而人物行動(dòng)描寫也時(shí)時(shí)不忘風(fēng)雪。 師：風(fēng)雪描寫的作用，有何作用？ 生16：雪越來(lái)越大，是不是預(yù)示情況越來(lái)越危急，矛盾沖突越來(lái)越尖銳？ 生17：陰冷的雪還是林沖孤苦命運(yùn)的一種象征。 生18：烘托人物心理。最后，當(dāng)林沖在風(fēng)雪中大踏步走上反抗道路時(shí)，風(fēng)雪襯托了一個(gè)孤獨(dú)、悲壯、堅(jiān)定、勇敢的英雄形象。 生19：推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。如果不是風(fēng)雪，林沖不會(huì)沽酒御

41、寒，不沽酒御寒就見(jiàn)不到山神廟。見(jiàn)不到山神廟后來(lái)就不會(huì)到那里棲息。而沒(méi)有風(fēng)雪，草廳就不會(huì)倒塌，林沖也不會(huì)逃過(guò)一劫。另外，如果不是風(fēng)大雪緊，林沖可能不會(huì)用大石頭抵住廟門，那就聽(tīng)不到仇人的自供，林沖由懦弱到堅(jiān)強(qiáng)，由屈辱到反抗，也就失去了依據(jù)。分析細(xì)節(jié)描寫（多媒體投影6）景物描寫對(duì)人物性格的刻畫起到烘托作用，而細(xì)節(jié)描寫是文學(xué)作品中對(duì)人物的言行舉止、心理活動(dòng)以及對(duì)細(xì)微事件的情況進(jìn)行細(xì)致具體描寫一種手法。細(xì)節(jié)描寫是作品刻畫人物性格、敘述事件發(fā)展不可缺少的重要手段。師：本文有哪些細(xì)節(jié)描寫？這些細(xì)節(jié)描寫有什么作用？ （學(xué)生精讀重點(diǎn)段落）生20：文章開頭描寫了陸虞候等人鬼鬼祟祟的言談舉止，暗示他們是在

42、密謀害人的事，而且和林沖有關(guān)系。這些細(xì)節(jié)描寫推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，引出了后文李小二給林沖報(bào)信，林沖尋敵復(fù)仇的情節(jié)。 生21：林沖要去沽酒來(lái)吃，離開草料場(chǎng)時(shí)，“將火炭蓋了把兩扇草場(chǎng)門反拽上鎖了?！辈輳d被雪壓倒后，林沖“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來(lái)”，便“探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了”，這才“把門拽上，鎖了”，到山神廟里去安身。這些細(xì)節(jié)描寫，一方面表現(xiàn)了林沖安分守己、辦事謹(jǐn)慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場(chǎng)起火的原因并不是因?yàn)榱譀_疏忽，使情節(jié)發(fā)展合情合理。  生22：林沖進(jìn)了山神廟，“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過(guò)來(lái)靠了門?！边@個(gè)細(xì)節(jié)描寫為下文“用手

43、推門，卻被石頭靠著了”埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說(shuō)話，林沖躲在廟內(nèi)聽(tīng)得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉(zhuǎn)變。師：看來(lái)，這是一個(gè)極其重要的細(xì)節(jié)。還有補(bǔ)充的嗎？生23：林沖離開天王堂時(shí)、到市井買酒時(shí)、奔山神廟安身時(shí)，都有關(guān)于隨身攜帶尖刀、花槍的細(xì)節(jié)描寫，最后，才有“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節(jié)。這些細(xì)節(jié)描寫，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現(xiàn)他細(xì)心、謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)，又使故事情節(jié)天衣無(wú)縫。  生24：滄州城東15里有草料場(chǎng)，草料場(chǎng)東三二里有市井，草料場(chǎng)和市井中間有一座山神廟。林沖買酒、到山神廟，都是往東走。發(fā)生在同一時(shí)間的陸虞候等到草料場(chǎng)來(lái)放火陷害林沖是由草料場(chǎng)

44、西面而來(lái)，這樣雙方就不可能在路上相遇了?？此茻o(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)，卻至關(guān)重要，使情節(jié)發(fā)展入情入理。 生25：對(duì)話的細(xì)節(jié)描寫傳神。文本第11節(jié)，九個(gè)“一個(gè)”的細(xì)寫，既是個(gè)性化的語(yǔ)言，符合人物身份，又能使林沖聽(tīng)得真切，從而完成了性格的裂變，手刃仇敵。小結(jié)師：本節(jié)課，我和同學(xué)們一起領(lǐng)略了水滸的魅力。細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，起著重要作用，而結(jié)合人物的生活背景和社會(huì)背景就能夠?qū)ζ鋬?nèi)在的性格進(jìn)行深入的挖掘，就能如皰丁解牛般輕輕松松抓住要點(diǎn)，條分縷析地展現(xiàn)人物性格發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，這就是我們今天這節(jié)課的最大收獲。 （多媒體投影7）課外作業(yè)從小說(shuō)的人物、情節(jié)、環(huán)境中選取一點(diǎn)，寫100字左右的評(píng)

45、論文字。 板書           林教頭 風(fēng)雪 山神廟 殺敵復(fù)仇                                     

46、   逼上梁山                                          （奮起反抗）      

47、0;                                 親                  &

48、#160;                     聞              買刀尋敵                

49、;   陰            自心下慢                                      &

50、#160;      謀 滄洲遇舊            管草料場(chǎng)                  （注：2007年6月，由王乃寧老師執(zhí)教的林教頭風(fēng)雪山神廟一課，獲全國(guó)中語(yǔ)會(huì)高中語(yǔ)文錄像課比賽一等獎(jiǎng))五、專家視點(diǎn)追尋教育的光亮王乃寧老師專著教苑折枝點(diǎn)評(píng)市教育局教科院高中語(yǔ)文教研員、特級(jí)教

51、師 朱煥今年7月底，市一中副校長(zhǎng)王乃寧送給我一部他個(gè)人的專著教苑折枝，欣喜之中，我用一個(gè)晚上看完了全書。王老師的專著計(jì)70篇文章，洋洋灑灑27萬(wàn)字，不論是語(yǔ)文教學(xué)編，還是教育管理編、文學(xué)通訊篇，都是他工作十幾年來(lái)思考和探索的結(jié)晶，無(wú)不浸染了他勤奮的汗水，閃爍著他智慧的光亮，彰顯他孜孜以求的軌跡，可謂嚴(yán)謹(jǐn)獨(dú)到，厚積薄發(fā)。1996年11月，我和王老師初次相識(shí)。作為一名年輕教師，他來(lái)鹽中參加兩年一度的全市高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)評(píng)比賽，講授朱自清先生的荷塘月色，憑借厚重扎實(shí)的教學(xué)功底、獨(dú)具匠心的教材處理和才情四溢的語(yǔ)言表達(dá)，他征服了我和黃厚江老師在內(nèi)的全體評(píng)委，榮獲一等獎(jiǎng)。從此，我開始關(guān)注他的名字，并與他有了學(xué)

52、術(shù)上的交往。十幾年來(lái)，他先后有100多篇文章見(jiàn)諸報(bào)刊，并有多篇文章獲獎(jiǎng)。從一名普通的教師升任教育教學(xué)的管理者，這段風(fēng)雨兼程的歲月，見(jiàn)證了他對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)與熱愛(ài)，向人們展示了一位勤奮好學(xué)、積極進(jìn)取的青年才俊的形象。語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，教苑折枝是這塊藝術(shù)苑囿里的一朵奇葩。一名優(yōu)秀的教師不但能夠讓學(xué)生“肯學(xué)、愿學(xué)”，更要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)”。從這點(diǎn)出發(fā)，該書對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的功用、語(yǔ)文與美育的關(guān)系、語(yǔ)文課堂的建構(gòu)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法等諸多問(wèn)題進(jìn)行了深入探討。書中有困惑，為什么語(yǔ)文學(xué)科是高中學(xué)生覺(jué)得“空”和“難”的課程；有突圍，語(yǔ)文教學(xué)要擺正“文”、“道”之間的關(guān)系，擺正課本和作文教學(xué)的關(guān)系；有感觸，語(yǔ)文教學(xué)

53、應(yīng)遵循中學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律；有方法，如重視傳統(tǒng)美德教育，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力等等。新課程改革以后，王老師結(jié)合自己多年的實(shí)踐，他提出了“以學(xué)定教，以學(xué)論教”的課堂教學(xué)原則，大力倡導(dǎo)本色語(yǔ)文觀的教學(xué)理念?！罢n堂的精彩首先是學(xué)生的精彩，學(xué)生的精彩又會(huì)反過(guò)來(lái)印證教師的智慧。凡是彰顯學(xué)生精彩的課堂，我們必然會(huì)感受到在課堂流動(dòng)著的強(qiáng)烈的生命氣息，并為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的精彩所折服。”真是一語(yǔ)中的，發(fā)人深省。學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程要不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時(shí)更新，這是學(xué)校改革與發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。只有始終保持教育思想觀念與時(shí)俱進(jìn)，才能為學(xué)校教育教學(xué)改革和發(fā)展不斷注入新的活力。教苑折

54、枝的教育管理編收錄了作者的38篇文章，以創(chuàng)建名牌學(xué)校、學(xué)校中層干部管理、校長(zhǎng)常用的激勵(lì)方式、開展學(xué)校環(huán)境教育、加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生雙休日活動(dòng)的管理和引導(dǎo)等諸多方面，對(duì)教育管理提出獨(dú)到的見(jiàn)解，在理順管理體制，健全運(yùn)行機(jī)制，特別是建立科學(xué)的教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系上進(jìn)行了有益的探討，這體現(xiàn)了一名學(xué)校管理者能夠與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新的良好素養(yǎng)。教苑折枝折射出王老師的師品與人品。他對(duì)教育工作的神圣感、使命感和責(zé)任感，他努力學(xué)習(xí)、勤于思考、積極探索的精神更值得我們深思回味！祝愿王乃寧老師再接再厲，早日成名成家。六、同行寄語(yǔ)浪 漫 的 跋 涉 者鹽城市一中高級(jí)教師 繆 軍 初識(shí)王乃寧老師的教學(xué)風(fēng)采是在1996年鹽城市高中語(yǔ)文

55、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)中，當(dāng)時(shí)他抽簽抽到了朱自清先生的散文名篇荷塘月色，在鹽城中學(xué)借班上課，憑著獨(dú)特的構(gòu)思和極富抒情性的教學(xué)語(yǔ)言，得到了專家評(píng)委的好評(píng)，獲得了全市一等獎(jiǎng)。那時(shí)他才26歲，一個(gè)工作僅6年的年青老師就獲得了這樣的成績(jī)，很令人羨慕了，然而這只是王老師事業(yè)篇章的一個(gè)閃光開頭。如今，當(dāng)年的王老師已擔(dān)任了鹽城市一中的副校長(zhǎng)，走上了管理崗位，可他始終沒(méi)有停止語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和理論研究的步伐。他總是告誡自己，“學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先應(yīng)該是一個(gè)好老師，是老師，就不能離開教學(xué)研究”。多年來(lái)，不斷見(jiàn)諸報(bào)端的教育教學(xué)論文以及優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)績(jī)足以說(shuō)明王老師是這樣說(shuō)的也是這樣做的。面對(duì)新課程背景下的形形色色的課堂教學(xué)模式和眾

56、多新課程理念下的所謂“精彩課堂”，王老師高標(biāo)獨(dú)立，提出了自己的本色語(yǔ)文觀，即平平淡淡教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文。不久前出版的個(gè)人專著教苑折枝則更折射出王老師對(duì)教育教學(xué)思考的自覺(jué)以及理論研究的深度和廣度。認(rèn)識(shí)王老師的人都說(shuō)王老師是一個(gè)浪漫而有才情的語(yǔ)文老師。說(shuō)他浪漫是因?yàn)橐呀换蟮耐趵蠋熡幸活w年輕的心。他是在用一顆年輕的心與年輕的學(xué)生碰撞出詩(shī)意的火花，與學(xué)生一同成長(zhǎng)。他曾說(shuō)：“光了解學(xué)生還不行，要用恰當(dāng)?shù)姆绞阶哌M(jìn)學(xué)生的心靈，去感受他們的喜怒哀樂(lè)，用孩子的眼光看孩子，用孩子的心去理解孩子，我相信我們能讀懂每一個(gè)孩子的臉龐，能走進(jìn)每一個(gè)孩子的心房。用孩子的眼光看孩子，才會(huì)

57、抓住細(xì)節(jié)，才會(huì)創(chuàng)造教育的奇跡?！庇谑撬美寺娜说那閼讶ズ蛯W(xué)生作心靈的對(duì)話和情感的交流，用自己的陽(yáng)光去照亮孩子的前程。朱永新教授曾說(shuō)：“教育就是成長(zhǎng)的事業(yè)，你只有體會(huì)與學(xué)生一起成長(zhǎng)的快樂(lè)，你的生活才是充滿陽(yáng)光的?！蔽蚁胪趵蠋熓巧钌疃眠@句話的內(nèi)涵的。王老師還是一個(gè)善于在苦中尋找樂(lè)趣的老師，因?yàn)樗且粋€(gè)不甘平庸、追求卓越、勇于創(chuàng)新、善于思考的老師。他經(jīng)常說(shuō)，“上一堂課容易，上一堂留給學(xué)生深刻印象的好課不容易”。出于這樣的想法，王老師總是從文本和學(xué)生實(shí)際出發(fā)精心設(shè)計(jì)每一堂課，力爭(zhēng)課堂教學(xué)效益的最大化，課后還要作深刻的反思和總結(jié)，他的許多教學(xué)論文就是這樣形成的。有一次，王老師突然邀請(qǐng)組內(nèi)同事去聽(tīng)他上

58、林黛玉進(jìn)賈府，他說(shuō)他想把這一篇許多語(yǔ)文老師感到很棘手的長(zhǎng)文章教得簡(jiǎn)單、更切合學(xué)生實(shí)際一點(diǎn)，這堂課上，王老師沒(méi)有制作若干花哨的課件，沒(méi)有牽扯關(guān)于紅樓夢(mèng)的若干復(fù)雜情節(jié)，長(zhǎng)文短教，直接以“林黛玉進(jìn)賈府”為主線展示賈府環(huán)境，討論分析主要人物性格，適度拓展到后人眼中的黛玉、學(xué)生眼中的黛玉，最后以老師眼中的黛玉作結(jié)，平平淡淡，緊扣文本，不蔓不枝，逐層推進(jìn)，讓人耳目一新。在許多老師看來(lái)，教書是什么，教書就是備課-上課批改作業(yè)考試評(píng)比，周而復(fù)始，沒(méi)完沒(méi)了，苦不堪言?？赏趵蠋熑绱诵量嗟貙?duì)待教學(xué)感受到的卻是苦中之樂(lè)?！翱嘀袩o(wú)窮之樂(lè)，樂(lè)中無(wú)窮之趣”，王老師正把自己摯愛(ài)的教育事業(yè)一步步推向新的高度。七、聆聽(tīng)心聲<教苑折枝>自序 一歲月輪回，春秋更替。俯仰之間，工作十八個(gè)年頭了。回