農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)之我見

1、一、出題偏“心”     這里的“題”，既指文題，又指作文訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。出題偏心，就是說教師在出題時(shí)，不是根據(jù)小學(xué) 生的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣，不是尊重小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和作文訓(xùn)練規(guī)律，而是憑自己的主觀要求。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué) 對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面作文訓(xùn)練主要自三年級(jí)始，又一般以8 篇大作和8篇小作作為標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練量。8篇大作雖然是教 材中確定的訓(xùn)練項(xiàng)目（這些訓(xùn)練每次都體現(xiàn)一個(gè)分段或分組目標(biāo)，包括一兩個(gè)要求，呈遞進(jìn)狀的），但據(jù)我們 所掌握的調(diào)查資料顯示，多數(shù)語文教師對(duì)語文教學(xué)大綱、語文教材中關(guān)于作文教學(xué)的總體目標(biāo)、分段分組目標(biāo) 認(rèn)識(shí)不清楚，或者是無目標(biāo)，隨心教學(xué)；或者是在零亂的目標(biāo)

2、指引下教學(xué)；或者是要求過多、面面俱到教學(xué)； 等等。作文訓(xùn)練目標(biāo)陷入了極大的盲目性和隨意性。而8篇小作，教師一般是無教案上課，更為隨心所欲去安排 訓(xùn)練內(nèi)容，有的甚至靠的是一時(shí)的“靈感”。例如，有的老師出過我愛春天、勤勞的媽媽、夸夸我 們的好班長等文題。我們想想，如果學(xué)生沒有感到春天的可愛、“媽媽”的勤勞，沒有見過或聽過“班長” 值得夸贊的事例，怎么辦呢？不胡思亂想，瞎編亂造，能行嗎？出這種文題，實(shí)際上就是讓學(xué)生說謊，要他們 捏造不曾見過的事情，不曾發(fā)生的感情，還何談“內(nèi)容要具體，不說空話”和“有真情實(shí)感，不說假話”？更 何談去逐步提高小學(xué)生的作文素質(zhì)？     小學(xué)

3、生作文訓(xùn)練如果沒有一個(gè)整體的訓(xùn)練目標(biāo)，就不會(huì)發(fā)展，而沒有局部訓(xùn)練的突出和突破，又不會(huì)有整 體訓(xùn)練的到位和達(dá)標(biāo)。因此，我們農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)要轉(zhuǎn)換視角，要緊密聯(lián)系農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際和學(xué)生生 活的氛圍，牢牢把握“從說到寫，由易到難，循序漸進(jìn)”這一小學(xué)作文教學(xué)必須遵循的客觀規(guī)律，建立起一個(gè) 既與閱讀有密切聯(lián)系，又保持相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)的作文訓(xùn)練序列。且在總序的指引下，系統(tǒng)規(guī)劃出每個(gè)年級(jí)每學(xué) 期乃至每個(gè)星期的作文訓(xùn)練目標(biāo)。（其中含一、二年級(jí)的說、寫話訓(xùn)練目標(biāo)。）每次訓(xùn)練都明確提出訓(xùn)練內(nèi)容 、目標(biāo)要求、時(shí)間和方法，力求使小學(xué)作文教學(xué)的“全局觀”和“重點(diǎn)觀”辨證地統(tǒng)一起來，真正使其落到實(shí) 處。如此，便在循序漸

4、進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣中，每次訓(xùn)練教師都能思路清晰、有的放矢地帶領(lǐng)學(xué)生解決一、兩個(gè)重點(diǎn) 或難點(diǎn)，切實(shí)讓學(xué)生次次有所得，得得相連，拾級(jí)而上，建立起良好的作文素質(zhì)結(jié)構(gòu)。     二、指導(dǎo)偏“位”     小學(xué)語文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)指出：“要重視作文指導(dǎo)?！蔽覀?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有不少教師把這里的“指導(dǎo)”搞 錯(cuò)了位置，狹隘地理解為就是“作前指導(dǎo)”，所以，便把大量的時(shí)間和精力都投至此處，從命題、選材、確定 中心、選擇寫法，到開頭、結(jié)尾及詞語的使用等等都作一番細(xì)致入微的指導(dǎo)。教育學(xué)、心理學(xué)告訴我們：小學(xué) 生作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要在長期的寫作實(shí)踐

5、中去認(rèn)真地體驗(yàn)和訓(xùn)練，化為自己的作文 能力。只是教師把中心思想和寫作方法抄在黑板上，“扶著走”、“一言堂”，包辦代替，讓學(xué)生寫“遵命作 文”，依杖而行，完全處于被動(dòng)、消極的地位，實(shí)際上是由抽象到抽象，忽視了學(xué)生的思維特點(diǎn)，違背了學(xué)生 的思維規(guī)律，這樣的作文無疑是“語言無味，像個(gè)癟三”了。     那么，到底什么時(shí)候該導(dǎo)，什么時(shí)候不該導(dǎo)呢？教師的指導(dǎo)作用又該體現(xiàn)在哪里？筆者通過近幾年來的教 學(xué)嘗試，認(rèn)為“三分導(dǎo)寫，七分導(dǎo)改”是切實(shí)可行，十分有效的。     “三分導(dǎo)寫”具體體現(xiàn)在，具有特殊要求或者審題有困難的習(xí)作訓(xùn)練，教師要稍加指點(diǎn)后再

6、讓學(xué)生寫作。 這里，教師的指導(dǎo)要綱領(lǐng)式的，不應(yīng)作過多過繁的說理講解。一般情況，教師出示作文題后，可不作任何解釋 或指導(dǎo)，放手由學(xué)生自己審題獨(dú)立寫作，學(xué)生可以看書，可以互相討論，但不能抄襲別人現(xiàn)成的文章。教師要 鼓勵(lì)學(xué)生寫實(shí)事抒真情，監(jiān)督胡編亂造，無病呻吟；鼓勵(lì)學(xué)生放膽，不要依靠教師的指點(diǎn)，不要怕寫不好；鼓 勵(lì)學(xué)生按時(shí)一次寫好，過關(guān)，不要拖延時(shí)間，不要等到第二次寫好。     “七分導(dǎo)改”即指教師要把對(duì)學(xué)生作文指導(dǎo)的重點(diǎn)放在“指導(dǎo)改”上。我認(rèn)為，只有讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中 去感知、體驗(yàn)一番思維發(fā)展中所存在的困難和問題，產(chǎn)生渴望獲取的動(dòng)力。教師再進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥指導(dǎo)，

7、才容易水到渠成地順應(yīng)他們的思維規(guī)律和提高他們的作文能力。     “導(dǎo)改”具體表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：1.指導(dǎo)自我修改。修改重點(diǎn)放在修改文章內(nèi)容。這時(shí)，學(xué)生剛打完草 稿，教師引導(dǎo)他們趁熱打鐵，從中心思想到層次安排進(jìn)行一番認(rèn)真的檢查。2.指導(dǎo)小組修改。指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)自 我修改固然行之有效，但我們又不得不考慮到它的局限性，由于學(xué)生作文時(shí)間較長，大腦皮層容易發(fā)生泛化， 不容易發(fā)現(xiàn)細(xì)微的疵病，特別是語言上的疵病。俗語說“旁觀者清”。為了彌補(bǔ)這一缺陷，組織由35個(gè)學(xué)習(xí) 成績(jī)不同的學(xué)生編成一個(gè)小組，進(jìn)行小組修改。教師從旁指點(diǎn)，讓學(xué)生找出小組成員習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行互相 評(píng)品，在評(píng)品中

8、對(duì)照自己的作文，取人之長，補(bǔ)己之短，可以起到相互交流，共同提高的作用。3.指導(dǎo)集體修 改。在學(xué)生進(jìn)行了一番自我修改和小組修改后，教師可以抓住學(xué)生習(xí)作中表現(xiàn)出來的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選讀有代表 性的作文，讓學(xué)生在班上公開發(fā)表評(píng)價(jià)。有了共性認(rèn)識(shí)之后，再作具體的指導(dǎo)，學(xué)生就極易接受了。     三、批改偏“向”     農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的批改偏向問題也是十分嚴(yán)重、發(fā)人深思的。首先突出表現(xiàn)在“重大輕小”上。在調(diào) 查時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，85以上的學(xué)校提出對(duì)大作文要精批細(xì)改，對(duì)小作文則可以簡(jiǎn)化，一般只是改改錯(cuò)字病句，不 須眉批，也不須尾批。我認(rèn)為，這是一種十分

9、嚴(yán)重的錯(cuò)誤做法。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，在形式上可以有大小 區(qū)別，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)絕不能有輕重之分，應(yīng)該要一視同仁，無論是備課、講評(píng)，還是批改都須亦然。至于作 文批改，袁微子說，應(yīng)當(dāng)重在思路的指點(diǎn)，內(nèi)容的選擇，要重批不重改，逐步訓(xùn)練由學(xué)生自己改，改要著眼于 內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)品質(zhì)的特點(diǎn)提出精批細(xì)改的，是很有必要的。但這里的“精批”，不應(yīng)是“精 細(xì)”，眉毛胡子一把抓，而是精致，有重點(diǎn)；“細(xì)致”，不但不要大刪大改，而且還要盡量少改、小改，努力 改在要點(diǎn)上，一般情況，教師可用不同的修改符號(hào)標(biāo)出來，留給學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手去改，逐步培養(yǎng)他們自我修 改作文的能力。    

10、 其次是圈點(diǎn)偏向優(yōu)美詞句。有些教師把好文章狹隘地理解為美麗的詞句，而對(duì)美麗詞句的看法，又脫離了 切合實(shí)際，講究實(shí)效這一標(biāo)準(zhǔn)。有些語句明明不符合事實(shí)，明明屬無病呻吟，胡套亂制，與前后文內(nèi)容連接不 上，與表現(xiàn)中心毫無關(guān)系，反而也被加上圈點(diǎn)了。不但不該如此，就算是反映了實(shí)際的美麗詞句，也不能孤立 地圈點(diǎn)。若我們這樣去圈點(diǎn)學(xué)生的習(xí)作，就在暗示學(xué)生讀書時(shí)只注重美麗的詞句，作文時(shí)只用心于詞句的修飾 。此外，下批語時(shí)也要擺正優(yōu)美詞句的位置，例如筆者就曾于一學(xué)生作文后見過這樣的評(píng)語：描寫校園景色的 詞語不夠美麗、生動(dòng)，此分明表示不顧學(xué)生的思想與情緒，硬要他寫出校園的美麗，長而久之，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良 好的作文素質(zhì)，

11、有害無益。     四、講評(píng)偏“簡(jiǎn)”     據(jù)我們的調(diào)查來看，作后講評(píng)基本超脫不了“總述寫作情況分述優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)點(diǎn)一兩篇學(xué)生習(xí)作”的 路子。且評(píng)完即完，不給學(xué)生第二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有的不能突出每次訓(xùn)練的重點(diǎn)和要點(diǎn)，滿天撒網(wǎng)；有的草草 了事，走過場(chǎng)；更有甚者，小作無講評(píng)。     我們對(duì)“作后講評(píng)”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)高度重視起來，努力擺正它的位置，充分發(fā)揮其積極作用。具體操 作時(shí)做到如下三點(diǎn)：     1.堅(jiān)持“多表揚(yáng)，少批評(píng)，以鼓勵(lì)為主”的原則。兼顧優(yōu)、差兩極，鼓舞士氣，培養(yǎng)學(xué)生熱

12、愛作文的感情 。     2.要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，把講和評(píng)的主動(dòng)權(quán)逐步交給學(xué)生。學(xué)起于思，思源于疑。疑者，覺悟之機(jī)也。大 疑有大進(jìn)，無疑則不進(jìn)。要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞本次的作文要求，在審題、立意、選材、謀篇、表達(dá)、修改的各個(gè)環(huán) 節(jié)中，自由地發(fā)表意見，展開爭(zhēng)論，從而提高學(xué)生的寫作興趣，認(rèn)識(shí)水平和自我評(píng)價(jià)作文的能力。     3.要有“反饋矯正”，給學(xué)生“第二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”。每一次作文，都可能只有少數(shù)學(xué)生甚至是個(gè)別學(xué)生 達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；而多數(shù)學(xué)生則存在著這樣或那樣的問題，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，絕不能評(píng)完即完，這 樣，會(huì)造成學(xué)生“欠帳”過多，以至完全喪失學(xué)習(xí)信心。應(yīng)該要求學(xué)生寫一次當(dāng)一次，不吃夾生飯，保證大面 積豐收。所以，必須要有“反饋矯正”這個(gè)環(huán)節(jié)，即針對(duì)學(xué)生在習(xí)作中普遍存在或個(gè)別表現(xiàn)出來的問題，設(shè)計(jì) 一定的矯正練習(xí)，為沒有達(dá)到教學(xué)目的的學(xué)生創(chuàng)造條件，提供